Comprhension: pour une tentative de repres didactiques'

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Compréhension pour une tentative de repères
didactiques.
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• INTRODUCTION
• la question narratologique  le récit écrit .
• 1) PRECISION METHODOLOGIQUE
• Références  les travaux de Catherine TAUVERON,
  dYves REUTER et de Michel FABRE
•  
• 2) ANALYSE DU RECIT

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• 2) ANALYSE DU RECIT
• Morphologie du conte de Propp  source des
  analyses narratologiques
• Concept-clé  le concept de transformation
• Cest de la Morphologie du conte de Propp que
  sont venues toutes les études rigoureuses de
  narratologie. Le propos est de démonter, sur la
  base de nombre de récits, les modèles abstraits
  capables de générer tous les types possibles de
  séquences narratives. Il faut donc abstraire et
  formaliser les  ingrédients  fondamentaux à
  tout texte narratif, de manière à construire des
  modèles dorganisation, des schèmes qui puissent
  rendre compte des mises en uvre les plus
  complexes (Molinié, 1991).
• Le concept-clé, dans ce type danalyse, est celui
  de transformation  transformation par rapport à
  une situation donnée, entre des types
  élémentaires de source ou dobjet possible dune
  action, et selon des modèles fondamentaux de
  relations et de motivations humaines.

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2.1) LE PERSONNAGE  UNE CLEF POUR LA DIDACTIQUE
DU RECIT (TAUVERON, 1995)

• a) la définition du personnage ?
•  Nous appellerons personnages les acteurs que le
  récit pose comme anthropomorphes et qui jouent un
  rôle dans la diégèse. 
•  Dans un récit, chaque personnage est un
  système formé déléments en interaction,
  lui-même élément dun autre système englobant
  constitué par lensemble des personnages. 
• b) le concept problématique de personnage 
  quelques représentations (Fabre, 1990 Tauveron,
  1995)
•  

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2.2) LE SYSTEME DES PERSONNAGES 

• a) notion de fonctions et de sphères daction
• les fonctions  selon Propp, la plupart des
  contes merveilleux possèdent la même structure,
  structure définie par un nombre limité de
  fonctions (31), se présentant dans un ordre
  défini
• éloignement (un des membres de la famille
  séloigne de la maison)
• interdiction (le héros se fait signifier une
  interdiction) /variantes ordre, proposition
• transgression
• interrogation (lagresseur essaie dobtenir des
  renseignements sur sa victime) / ou inversion.
• Information
• etc.

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• les sphères daction  Propp répartit ensuite ces
  fonctions entre les personnages en leur
  attribuant respectivement des sphères daction.
  Il définit ainsi la sphère daction de
  lagresseur, celle du donateur, celle de
  lauxiliaire, celle de la princesse et de son
  père, celle du mandateur, celle du héros et celle
  du faux-héros.
•  
• linsertion des personnages dans le cours de
  laction
• Lagresseur se montre deux fois dans le courant
  de laction
• Le donateur est rencontré par hasard, la plupart
  du temps dans la forêt, ou dans un champ, sur une
  route, dans la rue.
• Lauxiliaire magique est introduit en tant que
  don.
• Le mandateur, le héros, le faux héros, la
  princesse, le père, font partie de la situation
  initiale.
•  On peut considérer cette distribution comme la
  norme du conte .

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b) modélisation de Greimas  le schéma actantiel
(Sémantique structurale, 1966)

• Greimas reprend le schéma syntaxique classique 
• sujet verbe objet
•  
• Le schéma actantiel devient alors le suivant 
• Destinateur objet destinataire
• Adjuvant sujet opposant
•  quelques problèmes identifiés  la distribution
  en camps et la polarisation des personnages

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2.3) LA SEQUENTIALITE

• Paul Larivaille semploie à réduire le schéma des
  31 fonctions à une série de 5 séquences  Le
  modèle quinaire
• Ce schéma décrit un processus dynamique de
  transformation, qui part dun état initial
  déquilibre pour aboutir à un état final
  transformé.
• 1) état initial / équilibre
• 2) transformation processus dynamique
• - élément déclencheur , action,
  sanction
• 3) état final / équilibre

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2.4) LES GRAMMAIRES DU RECIT  LE PROGRAMME
NARRATIF

• Les modèles de compréhension proposés par les
  grammairiens du récit (Mandler, 1981-1982)
  offrent des outils permettant de dépasser la
  compétence narrative minimale.
•  
• Lintrigue est alors appréhendée par
  lidentification du protagoniste, du problème
  quil rencontre, de sa réponse psychologique, de
  son but et de son plan, de sa tentative pour
  atteindre le but et de lissue de cette
  tentative.

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2.5) FICTION ET NARRATION

• Genette (1983) propose une tripartition qui
  distingue 
• histoire (appelée ailleurs fiction ou diégèse)
  les événements dénotés
• narration lénonciation du récit lt la
  manière dont les événements sont racontés gt
• récit le produit, syntaxique et sémantique, de
  lacte narratif.
• modèle danalyse de Genette (Nouveau discours du
  récit, Paris, 1983), synthétisé par O. Ducrot
  dans son Dictionnaire des sciences du langage

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2.6) CONCLUSION

• Références bibliographiques 
• Littérature 1 et 2
•  TAUVERON C. Lire la littérature à lécole Hatier
  Pédagogie, 2002
• TAUVERON C. Le personnage, une clef pour la
  didactique du récit à lécole élémentaire,
  Delachaux Niestlé, 1995
• LARTIGUE Rosine Vers la lecture littéraire au
  cycle 3 CRDP de Créteil
• FABRE Michel Projets narratifs cycles I et II,
  CRDP Basse-Normandie
• GENETTE Gérard, Figures, Seuil, 1966, 1969, 1972
• Repères n21 Diversité narrative, dir. Yves
  Reuter et Catherine Tauveron, INRP 2000
• Article de Calame-Gippet et Marcoin D. ,  Des
  dispositifs didactiques et pédagogiques pour
  construire la lecture littéraire à lécole  in
  Comprendre et interpréter les textes littéraires
  à lécole, Repères n19, Paris INRP