Acquisition de la syntaxe'

1
Acquisition de la syntaxe.

• Anne Christophe
• Laboratoire de Sciences Cognitives et
  Psycholinguistique,
• CNRS-EHESS-ENS, Paris
• et Département d'Etudes Cognitives, ENS Paris.
• http//www.lscp.net
• http//www.lscp.net/persons/anne
• enseignement cours Acquisition de la syntaxe

2
Le langage un système productif

• lunité de sens est le mot (ou morphème)
• le sens dun mot est arbitraire coquecigrue 5
  0 000 à 100 000
• le sens dune phrase est calculé à partir du sens
  des mots qui la composent Le livre racontait
  lhistoire dun chat grincheux qui avait mordu un
  facteur. infini

3
Le langage un système productif

• lunité de sens est le mot (ou morphème)
• le sens dun mot est arbitraire coquecigrue 5
  0 000 à 100 000
• le sens dune phrase est calculé à partir du sens
  des mots qui la composent Le livre racontait
  lhistoire dun facteur grincheux qui avait mordu
  un chat. infini

4
des règles complexes...
... partagées par tous les locuteurs dune
langue...

• Pierre a dit à Paul quil partirait demain

Il a dit à Paul que Jacques partirait demain
Hypothèse simple un pronom réfère à un
antécédent qui saccorde en nombre et en genre
(masculin, singulier), et qui est placé devant...
5
des règles complexes...
... partagées par tous les locuteurs dune
langue...

• Pierre a dit à Paul quil partirait demain

Il a dit à Paul que Jacques partirait demain
Le candidat quil a vu hier na pas plu à
Pierre
Principe C A c-commande B si le premier XP qui
domine A contient B un pronom ne peut
pas c-commander son antécédent.
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... et apprises très tôt par les enfants.

• Il a mangé les crêpes quand Nounours était dans
  la cuisine
• Quand il a mangé les crêpes, Nounours était dans
  la cuisine
• Stephen Crain et collaborateurs

gt certaines propriétés du langage sont innées
argument de la pauvreté du stimulus Noam
Chomsky
7
1. Largument de la  pauvreté du stimulus 

• les calculs syntaxiques sont complexes et dans
  une grande mesure arbitraires
• tous les adultes parlant une même langue
  partagent des intuitions communes
• pour apprendre ces calculs, il faudrait avoir
  accès à une information riche et détaillée
  (représentation sémantique exacte du sens de la
  phrase)
• or, les enfants aussi jeunes quon puisse les
  tester partagent les mêmes intuitions que les
  adultes
• gt certaines propriétés du langage sont innées

8
Dautres faits2. le langage est spécifique à
lhomme.

• tous les êtres humains parlent
• aucune autre espèce ne possède un système de
  communication productif (langage des abeilles,
  etc...)
• toutes les tentatives dapprendre une langue
  humaine à dautres espèces ont échoué.

9
Apprendre à parler à des chimpanzés

• 1930-1940 tentatives dacquisition naturelle
  deux couples de psychologues adoptent des bébés
  chimpanzés, Gua et Vicki

• ils apprennent à shabiller, se brosser les
  dents, aller aux toilettes, laver la
  vaisselle mais pas à parler!

• lexpérience avec Gua sarrête lorsque lui et
  son frère humain fêtent leurs deux ans
  (trop dangereux pour bébé humain, Gua
  lemmène au sommet des arbres!)

10
Apprendre à parler à des chimpanzés

• Post-1960 on abandonne le langage oral
  (chimpanzés ne possèdent pas de tract vocal comme
  humains)
• symboles en plastique, ordinateurs Ann et David
  Premack
• langue des signes (utilisée par les
  sourds-muets), car les mains des chimpanzés sont
  très semblables aux nôtres (Beatrice et Alan
  Gardner Laura Ann Petitto).
• Compréhension du langage oral (Sue
  Savage-Rumbaugh)

11
Sarah insert apple pail banana dish
Vocabulaire 130 mots
Sarah Premack Premack (1972) Scientific
Americanillustration de lutilisation des
symboles plastiques
12
Chimpanzés et langue des signes

• Apprennent des signes (des centaines?) les
  combinent?  water bird  cygne (anecdote).
• Projet Nim Chimpsky (Petitto, Seidenberg)
• Nim eat Nim eat
• Drink eat me Nim
• Tickle me Nim play
• Me eat me eat
• Me banana you banana me you give
• you me banana me banana you
• banana me me me eat
• (pas même des rudiments de syntaxe ou ordre
  des mots)

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• Could you cut the onions with your knife?
• Could you put some sauce on your ball?
• Can you put the pine needles in the refrigerator?
• Could you put some sauce in the water?
• Could you pour a little coke in the water? (some
  coke)
• Could you pour the ?? in the jar?
• Do you see the TV set?
• Could you take the TV outdoors? carry the
  television outdoors?

14

• Could you cut the onions with your knife?
• Could you put some sauce on your ball?
• Can you put the pine needles in the refrigerator?
• Could you put some sauce in the water?
• Could you pour a little coke in the water? (some
  coke)
• Could you pour the ?? in the jar?
• Do you see the TV set?
• Could you take the TV outdoors? carry the
  television outdoors?

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Pour tester la syntaxe

• Séparer traitement syntaxique destimation de la
  plausibilité
• ex
• la fille arrose la fleur
• la fleur arrose la fille
• la fille est arrosée par la fleur
• la fleur est arrosée par la fille.
• (utilisées pour tester la performance de patients
  ayant des troubles de la compréhension).

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Chimpanzés oui
Humains 100 000Chimpanzés 500
Chimpanzés peut-être
Chimpanzés non
Chimpanzés non
Jackendoff, R. (1999). Possible stages in the
evolution of the language capacity. Trends in
Cognitive Science, 3, 272-279.
17
3. Le langage est décorrélé de l intelligence

• on peut fonctionner normalement mais avoir un
  déficit spécifique pour le langage (enfants
  dysphasiques dyslexiques)
• on peut avoir un retard mental mais maîtriser le
  langage de façon quasiment normale (ex syndrome
  de Williams, spina bifida)Bellugi,
  Lichtenberger, Mills, Galaburda Korenberg
  (1999). Bridging cognition, the brain, and
  molecular genetics evidence from Williams
  syndrome. Trends in Neuroscience, 22, 197-207.

18
(No Transcript)
19
(No Transcript)
20
(No Transcript)
21
4. Réinventer le langage les créoles

• le pidgin élaboré pour communiquer entre
  adultes de langues différentes pas de
  conjugaisons, darticles, etc...
• le créole inventé par les enfants qui
  apprennent un pidgin comme langue maternelle
  rajoutent conjugaisons, articles, etc...
  (créole hawaiien, 1900 Derek Bickerton)

22
Exemples du créole Hawaïen

• Pidgin rôle crucial du contexte dans
  linterprétation des phrases
• Me capé buy, me check make immigrant
  japonais (92 ans), parle du temps où il
  produisait du café, veut dire he bought me
  coffee, he made me out a check sil avait
  été marchand de café, le même énoncé aurait pu
  vouloir direI bought coffee I made him out a
  check.
• Pas de ressources grammaticales pas dordre des
  mots consistant pas de préfixes ou de suffixes
  pas de marqueurs de temps pas de structures plus
  complexes quune proposition unique pas de
  manière consistante dindiquer qui a fait quoi à
  qui.

23
Exemples du créole Hawaïen

• Créole une seule interprétation
• People no like tcome fo go wok.People dont
  want to have him go to work for them
• One time when we go home inna night dis ting stay
  fly up.Once when we went home at night this
  thing was flying about.
• utilisation systématique de mots comme come,
  stay, one time qui sont devenus les nouveaux
  mots grammaticaux de la langue auxiliaires,
  marqueurs de cas, pronoms relatifs.

24
Les langues des signes des exemples de
créolisation

• Avant 1780 les sourds sont également muets
  nentendant rien, ils ne peuvent pas acquérir de
  langage sont pris en charge par leurs familles
  ou internés dans des asiles de fous
• en France, 1780, labbé de lEpée crée une
  institution pour jeunes sourds naissance de la
  langue des signes française.
• au Nicaragua, 1980 création dun institut pour
  sourds là encore, naissance d une nouvelle
  langue. Judy Kegl, Ann Senghas, Miriam Lopez

25
Le langage est inné

• 1. Largument de la pauvreté du stimulus
• (discuté)
• 2. Le langage est spécifique à lhomme
• 3. Le langage est décorrélé de lintelligence
• 4. Les enfants peuvent réinventer un langage
  (créoles, langues des signes)
• gt Le langage est inné
•  Les bébés humains naissent avec une
  prédisposition à acquérir une langue humaine. 
• Steven Pinker (1994). The language Instinct

26
Chomsky (1975) Reflexions on language

• It is a curious fact about the intellectual
  history of the past few centuries that physical
  and mental development have been approached in
  quite different ways. No one would take seriously
  the proposal that the human organism learns
  through experience to have arms rather than wings
  Rather, it is taken for granted that the
  physical structure of the organism is genetically
  determined, though of course variation along such
  dimensions as size, rate of development, and so
  forth, will depend in part on external factors.
• The development of personality, behavior
  patterns, and cognitive structures in higher
  organisms has often been approached in a very
  different way. It is generally assumed that in
  these domains, social environment is the dominant
  factor. The structures of mind that develop over
  time are taken to be arbitrary and accidental
  there is no human nature apart from what
  develops as a specific historical product...

27
Chomsky (1975) suite...

• But human cognitive systems, when seriously
  investigated, prove to be no less marvelous and
  intricate than the physical structures that
  develop in the life of the organism. Why, then,
  should we not study the acquisition of a
  cognitive structure such as language more or less
  as we study some complex bodily organ?
• At first sight, the proposal may seem absurd, if
  only because of the great variety of human
  languages. But a closer consideration dispels
  these doubts. Even knowing very little of
  substance about linguistic universals, we can be
  quite sure that the possible variety of language
  is sharply limited. ... The language each
  person acquires is a rich and complex
  construction hopelessly underdetermined by the
  fragmentary evidence available to the child.
  Nevertheless individuals in a speech community
  have developed essentially the same language.
  This fact can be explained only on the assumption
  that these individuals employ highly restrictive
  principles that guide the construction of
  grammar.

28
Le langage est inné...
... mais, quest-ce qui est inné?

• Consensus il existe une pré-disposition à
  acquérir les langues humaines Débat quelle est
  la nature de cette pré-disposition? (Elman et al.
  1996 Rethinking innateness)
• borne supérieure ne peut être inné que ce qui
  est partagé par toutes les langues du monde gt
  la Grammaire Universelle (Chomsky)
• tout le reste doit nécessairement être appris
  les propriétés phonologiques, les mots, les
  propriétés syntaxiques spécifiques aux langues.

29
Prédisposition à acquérir une langue humaine

• Comment spécifier cette prédisposition?
• principes linguistiques extrêmement abstraits
  et spécifiques (ex c-commande), on ne voit pas
  bien comment représenter ça dans les gènes...
• Quest-ce qui est pré-déterminé?
• parmi les propriétés universelles, toutes ne sont
  pas nécessairement pré-déterminées.
• Les propriétés pré-déterminées sont-elles
  spécifiques au langage, ou bien découlent-elles
  dautres aspects de la cognition humaine? (ex
  capacité à effectuer des calculs récursifs
  Hauser, Chomsky Fitch, 2002).

30
Question quelle syntaxe chez les enfants?

• Universaliste même structure que pour les
  adultes, il ny a plus quà identifier les
  items lexicaux et faire quelques choix (type
  paramètres)
• émergentiste pas de structure syntaxique au
  départ, des clusters sétablissent autour de
  quelques items lexicaux (ex donner bonbon,
  donner gateau, donner chaussure).

31
Difficulté méthodologique.

• Chez les adultes, pour déterminer la structure
  syntaxique, on exploite les jugements de
  locuteurs natifs, sur des phrases complexes
• il est très difficile dobtenir le même genre de
  données avec de jeunes enfants.
• Consensus semble être à partir de 4 ans les
  enfants ont de la syntaxe, comme les
  adultesavant, ça discute ferme!

32
Une illustration

• Lidz et al. démonstration de structure
  hiérarchique à 4 ans exploite un comportement
  des enfants qui diffère de celui des adultes
  (donc, pas de limitation), et qui diffère selon
  les langues (donc, pas stratégie linéaire ordre
  de surface).Lidz, J., Musolino, J. (2002).
  Children's command of quantification. Cognition,
  84, 113-154.

33
Phrases contenant une négation et un quantifieur
('deux')

• The Smurf didnt catch two birds
• Le Schtroumf na pas attrapé deux oiseaux
• Deux interprétations
• deux gt pas 2 oiseaux sont libres
• ? 2 oiseaux tq le S ne les a pas
  attrapés
• pas gt deux nbre oiseaux attrapés ? 2
• ce nest pas vrai que le S a attrapé 2
  oiseaux

34
Experimental Methodology
__________________________________________________
_____
Dynamic Truth Value Judgment Task (Crain
Thornton, 1998 Musolino et al., 2000)
(1) Short stories are acted out in front of
subjects
(2) A puppet makes a statement about what
happened in the story
(3) The subject tells the puppet whether hes
right or wrong (and explains why)
35
Dessin expérimental condition 1
__________________________________________________
_____
Wide-true / Narrow-false
Le Stroumpf na pas attrapé deux oiseaux
deux gt pas 2oiseaux sont libres ?
2oiseaux tq le S ne les a pas attrapés pas gt
deux nbre oiseaux attrapés ? 2 ce nest
pas vrai que le S a attrapé 2oiseaux

• Rendre deux gt pas VRAI

Il existe deux oiseaux que le Stroumpf na pas
attrapé

• Rendre pas gt deux FAUX

Le Stroumpf a bien attrapé deux oiseaux
36
Dessin expérimental condition 1
__________________________________________________
_____
Deux gt pas VRAI
Pas gt deux FAUX
37
One of the stories (WtNf)
__________________________________________________
_____
The Smurf didnt catch two birds, am I right?
The end of the story
38
Dessin expérimental condition 2
__________________________________________________
_____
Wide-false / Narrow-true
Le Stroumpf na pas attrapé deux oiseaux
deux gt pas 2oiseaux sont libres ?
2oiseaux tq le S ne les a pas attrapés pas gt
deux nbre oiseaux attrapés ? 2 ce nest
pas vrai que le S a attrapé 2oiseaux
Design

• Rendre deux gt pas FAUX

Il y a seulement un oiseau que le S na pas
attrapé

• Rendre pas gt deux VRAI

Le Stroumpf attrape un oiseau
39
Dessin expérimental condition 2
__________________________________________________
_____
Deux gt pas FAUX
Pas gt deux VRAI
40
Experimental design
__________________________________________________
_____
Subjects 24 4-year-olds between the ages of 311
and 411 (mean 44) and 24 adults

Stimulus warm up test items below controls

• The Smurf didnt catch two birds
• The caveman didnt ride two horses
• Cookie Monster didnt eat two slices of pizza
• The boy didnt pet two animals

41
One of the stories (WfNt)
__________________________________________________
_____
The Smurf didnt catch two birds, am I right?
The end of the story
42
Results Adults
__________________________________________________
_____
43
Results Children
__________________________________________________
_____
44
Childrens justifications (WtNf)
__________________________________________________
_____
Child  Youre wrong, she did catch two!
The Smurf didnt catch two birds, am I right?
45
Childrens justifications (WfNt)
__________________________________________________
_____
Child Youre right! She only caught one
The Smurf didnt catch two birds, am I right?
46
Résultat
Les enfants de 4 ans, contrairement aux adultes,
interprètent les phrases qui contiennent à la
fois une négation et un quantifieur (ici
'deux'), d'une seule manière pas gt
deuxle schtroumf n'a pas attrapé deux
oiseaux Pourquoi?? Ordre linéaire des mots dans
la phrase? Structure hiérarchique??
THE OBSERVATION OF ISOMORPHISM
47
Structure hiérarchique
IP NP I Le Schtroumf I
n'a pas
VP
attrapé deux oiseaux
'pas' précède 'deux' à la fois dans la structure
hiérarchique et dans l'ordre linéaire des mots
dans la phrase on ne peut pas distinguer entre
les deux interprétations en anglais
48
Kannada

• Approximately 40 million speakers in Karnataka,
  south-western India.

49
Kannada
__________________________________________________
_____
- le Kannada possède le même genre d'ambiguités
que l'anglais
- Mais, en Kannada, l'ordre linéaire et les
relations hiérarchiques ne sont pas confondus.
50
Kannada vs. English
Kannada right headed IP NP
I Infl NEG
English left headed IP NP I Infl
didnt
VP
VP
NP
V
NP
V
read
2 books
2 book
read
2 book precedes neg neg precedes 2
book neg higher than 2 book neg higher
than 2 book
51
Kannada childrens knowledge
52
Assessing Kannada adults knowledge
53
Childrens knowledge
Kannada
English
54
Conclusion
Cest bien la structure hiérarchique qui guide
linterprétation des enfants, et pas lordre
linéaire. Donc, les enfants de 4 ans possèdent
une structure hiérarchique comparable à celle des
adultes. Au passage illustre la difficulté de
démontrer lexistence dune structure
hiérarchique cest parce que le comportement des
enfants est différent de celui des parents (bien
que basé sur la même structure), quon peut
conclure quils possèdent une telle structure
(sinon imitation!)

55
Conclusion intermédiaire

• À 4 ans, les enfants disposent d une structure
  syntaxique hiérarchique.
• Tout le monde est daccord là-dessus.
• Débat par quel mécanisme d'apprentissage, et à
  partir de quel âge disposent-ils de cette
  structure?
• Universalistes (Lidz) dès la naissance
  Grammaire Universelle
• Emergentistes (Tomasello) après 3 ans.
  généralisation sur la base de l'input entendu