V'S'P' VIE SOCIALE ET PROFESSIONNELLE

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V.S.P.VIE SOCIALE ET PROFESSIONNELLE
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V.S.P.VIE SOCIALE ET PROFESSIONNELLE

• HISTORIQUE
• LES PROGRAMMES
• LES COMPÉTENCES
• UNE DÉMARCHE SYSTÉMIQUE
• DES MÉTHODES

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• De lEnseignement ménager
•  devenir une bonne mère, une bonne épouse, une
  bonne ménagère 
• À lÉducation Familiale et Sociale
• avec lavènement de la société de consommation
• À la Vie Sociale et Professionnelle
• Pour favoriser linsertion familiale, sociale et
  professionnelle
• Pour gérer la santé pour participer à la
  protection et à la qualité de lenvironnement
  pour agir en consommateur averti pour se situer
  dans lunivers professionnel.

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• Note de service n 93-227 du 5 juillet 1993, B.O.
  n 25 du 15 juillet 1993
• CERTIFICAT DE FORMATION GÉNÉRALE
• Pour ce qui concerne les élèves des
  Enseignements Généraux et Professionnels Adaptés,
  un dispositif dévaluation associant Contrôle en
  Cours de Formation et épreuve dexamen a été
  retenu pour garantir lacquisition de base en
  Français, Mathématiques et Vie Sociale et
  Professionnelle
  
  Ces compétences sont équivalentes au
  niveau I des C.A.P.
• Lépreuve orale de vingt minutes à laquelle
  sont soumis les candidats est loccasion
  dapprécier leurs capacités dinsertion sociale
  et professionnelle Au cours de cette épreuve,
  les élèves ont à présenter devant le jury un
  dossier élaboré à lissue du stage en milieu
  professionnel quils ont suivi
  Au cours de lépreuve orale, le jury doit
  obligatoirement évaluer les connaissance du
  candidat dans le domaine de la Vie Sociale et
  Professionnelle.

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• Note de service n 93-269 du 23 août 1993, B.O.
  n 31 du 23 septembre 1993
• RÉFÉRENTIEL DE V.S.P. DANS LES C.A.P.
• Les nouveaux contenus du Référentiel de Vie
  Sociale et Professionnelle se substituent à ceux
  dÉconomie Familiale et Sociale, dans le cadre du
  Certificat de Formation Générale, niveau I du
  C.A.P.
• Les 4 domaines détude
• Santé Environnement Consommation
  Entreprise et vie professionnelle
• constituent le programme des B.E.P. et
  construisent le programme des C.A.P.
• La préparation du CFG porte sur les 3
  domaines de la Santé, la Consommation et
  lEntreprise et la vie professionnelle.
• Les compétences du CAP sont différentiées en 2
  niveaux, le CFG
  porte sur le niveau I du CAP

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• Circulaire n 98-129 du 19 juin 1998, B.O. n 26
  du 25 juin 1998
• ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES POUR LES E.G.P.A.
• III - Lenseignement des disciplines
• 5- La Vie Sociale et Professionnelle (VSP)
•  Lenseignement de la Vie Sociale et
  Professionnelle sappuie notamment sur des
  savoirs et des apprentissages déjà acquis dans le
  cadre de lenseignement des S.V.T. et de
  lÉducation Civique quil met en ordre et
  structure.
• Cet enseignement qui a pour but daider
  ladolescent à devenir responsable et autonome
  dans les domaines familial, social et
  professionnel, est particulièrement important
  pour des élèves en grande difficulté scolaire
  souvent démunis dans la gestion de la vie
  quotidienne.
• La VSP se propose de traiter des situations
  répondant aux préoccupations de ladolescent dans
  son contexte de vie et en rapport avec
  lactualité. Les savoirs, savoir-faire,
  comportements sociaux et méthodes danalyse
  sacquièrent au travers de létude de situations
  concrètes et significatives. 

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• CNDP Collection Collège 1999, Livret 2 (Français,
  Histoire Géographie, SVT-VSP, Éducation musicale,
  EPS, Anglais)
• SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
• VIE SOCIALE ET PROFESSIONNELLE (p. 49)
• Un enseignement de Vie Sociale et
  Professionnelle est introduit en 3ème (contenus
  du Référentiel de VSP dans la note de service du
  23-08-93). Cette discipline et les Sciences de la
  Vie et de la Terre ont des objectifs en partie
  communs.
• En matière de méthodes, il sagit dans les deux
  matières dapprendre à sinformer, à raisonner
  (en VSP analyser une situation), à mettre en
  uvre une action (en SVT réaliser), à
  communiquer .

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• Arrêté du 26 juin 2002, B.O. du 29 août 2002
• PROGRAMME DENSEIGNEMENT DE LA VIE SOCIALE ET
  PROFESSIONNELLE POUR LES C.A.P.
• Finalités Lenseignement de la VSP, par
  lacquisition de connaissances, de méthodes, de
  savoir-faire et de savoir-être, contribue à
  préserver et à améliorer la qualité de vie La
  VSP participe au développement de lesprit
  critique et aide lindividu à effectuer des
  choix, à organiser sa vie en toute autonomie
• Objectifs La VSP permet à chacun de résoudre de
  manière raisonnée une  situation-problème  par
  son apport de connaissances et de méthodes
• Démarches et méthodes Le professeur met en
  uvre une pédagogie active à partir de situations
  réelles dapprentissage. La démarche
  inductive est à privilégier Cest en
  résolvant un problème concret que la personne
  apprend

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• LES DOMAINES DE LA V.S.P.
• LES COMPÉTENCES DE V.S.P. AU C.A.P.

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• LA DÉMARCHE V.S.P.
• Démarche adaptée et expérimentée par Colette
  GILIBERT
• LE PHOTO-IMAGE
• LA VITRINE VSP
• LA MISE PLACE DE SITUATIONS
• UN OUTIL LES BULLES

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• LE PHOTO-IMAGE
• OBJECTIFS - Découvrir la VSP
• - Communiquer
• CAPACITÉ - Communiquer
• Phase 1, le Photo-Image
• Phase 2, la fiche des domaines de VSP

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• LA VITRINE V.S.P.
• OBJECTIFS - Identifier les 4 domaines de la
  VSP
• - Mettre en évidence leur interaction
• CAPACITÉ - Mettre en uvre une action
• Phase 1, la vitrine individuelle
• Phase 2, la réalisation collective

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• LA MISE EN PLACE DE SITUATIONS
• OBJECTIFS - Élaborer des situations de la vie
  courante qui seront le support du travail de
  VSP
• CAPACITÉ - Référentiel
• Phase 1, le  Brain-Storming 
• Phase 2, la structuration par groupe
• Phase 3, la validation et lécriture

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• UN OUTIL DES BULLES
• OBJECTIF - Lancer le travail de VSP
• CAPACITÉS - Analyser une situation dans sa
  globalité
• - Mettre en uvre une action
• - Communiquer, réaliser une action
• Phase 1, individuelle, puis collective
• Phase 2, organisation de la recherche

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• DES DÉMARCHES ET DES MÉTHODES
• Une démarche inductive de résolution de problème
• Situation professionnelle ou situation de la vie
  quotidienne
• Identifier le problème posé
• Identifier les éléments de la situation
• Mettre en relation les éléments de la situation
• Mobiliser des connaissances
• Proposer des solutions
• Planifier laction
• Réaliser laction
• Évaluer laction

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• Trois outils danalyse le remue-méninges le
  QQOQCP le diagramme causes-effets
• LE REMUE-MÉNINGES
• Utilité Produire un maximum didées pour
  identifier le problème, rechercher les causes ou
  inventorier les pistes de solution
• Intérêt Favoriser la créativité et lémergence
  didées nouvelles, favoriser lexpression de
  chacun
• Méthode Indiquer lobjectif. Rappeler les
  règles de fonctionnement de cet outil
  dexpression
• Règles Tous les participants sont égaux. Penser
  de façon positive. Aucune idée ne doit être
  critiquée, ni par un mot, ni par un geste

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• Trois outils danalyse le remue-méninges le
  QQOQCP le diagramme causes-effets
• LE Q.Q.O.Q.C.P.
• QUOI ? QUI ? OÙ ? QUAND ? COMMENT ? POURQUOI ?
• Utilité Rechercher des informations sur un
  problème afin de mieux le cerner. Mettre en uvre
  un plan daction
• Intérêt Ne pas oublier un élément indispensable
  à lanlyse de la situation et à la résolution du
  problème
• Méthode Indiquer lobjectif et rappeler les
  règles du QQOQCP. Aborder systématiquement, et
  dans lordre, les six questions
• Règles - Pour la recherche dinformations sur
  le problème
• - Pour la recherche de solutions

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• Trois outils danalyse le remue-méninges le
  QQOQCP le diagramme causes-effets
• LE DIAGRAMME CAUSES-EFFETS
• (Méthode des familles)
• Utilité Visualiser de façon simple lensemble
  des causes potentielles concernant le constat
  dun effet. Les causes sont regroupées par
  familles.
• Intérêt Permettre létude des relations qui
  existent entre un effet et les causes supposées.
  Le diagramme se présente sous forme darêtes de
  poisson dont la tête encadre leffet dont on veut
  connaître la cause.
• Méthode Préalable, identifier le problème par
  un remue-méninge pour rechercher toutes les
  causes possibles du problème.

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• Trois outils danalyse le remue-méninges le
  QQOQCP le diagramme causes-effets
• LE DIAGRAMME CAUSES-EFFETS
• (Méthode des familles)

EFFET
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• Trois outils danalyse le remue-méninges le
  QQOQCP le diagramme causes-effets
• LE DIAGRAMME CAUSES-EFFETS
• (Méthode des familles)

EFFET
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• Trois outils danalyse le remue-méninges le
  QQOQCP le diagramme causes-effets
• LE DIAGRAMME CAUSES-EFFETS
• (Méthode des familles)

EFFET
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• ÉTUDE DUNE SITUATION
• TABLEAU RÉCAPITULATIF

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• FIN