Des strat

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Des stratégies efficaces favorisant le
développement de la littératie et du concept de
soi chez les élèves des cycles primaire et moyen

• Yves Herry
• Vice-recteur associé
• Claire Maltais
• Directrice de la formation à lenseignement
• Catherine Mougeot
• Gestionnaire de projet

Recherche commandée par leSecrétariat de la
littératie et de la numératie de lOntario
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• Le but du projet
• Identifier des stratégies efficaces favorisant le
  développement de la littératie et du concept de
  soi chez les élèves des cycles primaire et moyen.
  
• Réduire les écarts de performance entre les
  élèves dans le domaine de la littératie et du
  concept de soi.
• La méthodologie prévoyait la mise en place dune
  communauté virtuelle dapprentissage qui
  regroupait les membres de léquipe de recherche
  et 13 enseignants de toutes les régions de la
  province.
• Cette communauté a permis de mettre à lessai
  diverses stratégies et de favoriser les échanges
  dexpériences, dexpertise et de connaissances en
  matière de littératie et de concept de soi.

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Pourquoi tenir compte du concept de soi dans le
développement de la littératie?

• Les recherches démontrent que 
• le concept de soi influence lapprentissage
  (Marsh, 1993)
• la compétence linguistique des élèves est
  positivement reliée au concept de soi (Derntzaki
  et Efklides, 2000)
• les difficultés dapprentissage en français (plus
  que dans tout autre domaine) ont un impact majeur
  sur lensemble du concept de soi (Burden, 2005)
• le concept de soi est aussi lié à la décision de
  lire. Plus lélève a un concept de soi positif,
  plus il choisit de lire dans ses temps libres
  (McKool, 2007)

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La structure de concept de soi
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Les stratégies efficaces pour assurer le
développement de la littératie et du concept de
soi

• Recours aux documents produits par le ministère
  de lÉducation
• Guides denseignement efficace en matière de
  littératie de la 1ère à la 3ème année et de la
  4ème à la 6ème année
• Limportance de ces stratégies
• Impact démontré sur le développement de la
  littératie,
• Impact démontré sur le développement dun concept
  de soi scolaire positif 
• Les recherches démontrent quaméliorer la
  performance de lélève en lecture, écriture et en
  communication orale est la façon la plus efficace
  daméliorer le concept de soi scolaire (Chapman
  et Tunmer, 1995 Chapman, Tunmer et Prochnow,
  2000 House, 2003).

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Les principales stratégies efficaces pour
favoriser le développement dun concept de soi
positif

• La résolution de problème
• Appliquée au domaine scolaire
• Appliquée dans les situations personnelles
• La verbalisation
• Lidentification et lexpression des émotions
  (ce que je ressens)
• Lidentification et la description des
  comportements (ce que je fais, ce que je dois
  faire et comment je dois le faire)
• La compréhension des directives données à
  lélève et sa capacité à les utiliser
• Le jeu de rôle
• Limprovisation

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Les principales stratégies efficaces pour
favoriser le développement dun concept de soi
positif

• Limplication auprès des autres
• Lapprentissage coopératif et le travail
  déquipe
• Le mentorat
• Laction sociale et communautaire
• Développement dun concept de soi scolaire
  positif
• Recours aux stratégies de développement de la
  littératie

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La méthodologie

• Les participants
• Tableau 1  Les participants au projet et leur
  répartition en fonction des régions

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Les données recueillies (qualitatives et
quantitatives)

• Les données qualitatives  processus de mise en
  œuvre des stratégies.
• Informations sur
• la nature des interventions menées en classe
• les effets que les enseignants ont identifiés
• le déroulement du projet
• Analyse
• de la zone de clavardage du site Internet
• des journaux de bord
• Du contenu des discussions et des échanges
  (rencontres en vidéoconférence)

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Les données quantitatives

• Elles visaient lévaluation des effets des
  interventions sur le développement des élèves.
• Recours à 
• un modèle de recherche quasi-expérimental
  pré-test-post-test, jumelé à lutilisation dun
  groupe témoin et dun groupe expérimental.
• des questionnaires destinés aux élèves, aux
  parents et aux enseignants.

• Questions sur chaque domaine de la structure du
  concept de soi
• Questions sur la performance en lecture, en
  écriture et en communication orale
• Questions sur les attitudes face à la lecture,
  lécriture et la communication orale
• Question sur lutilisation du français à lécole
  et à la maison

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Le calendrier des activités du projet
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Évolution de la performance- avant et après
lintervention
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Évolution de lattitude- avant et après
lintervention
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Évolution du concept de soi- avant et après
lintervention
15
La structure du concept de soi et les concepts de
soi qui ont été rendus plus positifs (en rouge)
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Les différences dans les pratiques pédagogiques
des enseignantes entre le début et la fin du
projet

• La lecture
• Faire de la lecture guidée avec un petit groupe
• Faire lire les élèves en dyade (chacun leur tour
  une partie dun texte)
• Réaliser des activités spéciales pour favoriser
  la motivation à lire (livre du mois, club de
  lecture, centre de lecture, affiche de promotion,
  etc.)

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Les différences dans les pratiques pédagogiques
des enseignantes entre le début et la fin du
projet

• Lécriture
• Identifier lintention décriture et les
  destinataires
• Faire des recherches pour étoffer le sujet traité
• Évaluer le choix des mots compte tenu du sujet,
  du destinataire et de lintention
• Faire de lécriture guidée (un groupe délèves
  pratique avec lenseignante une stratégie déjà
  enseignée)

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Les différences dans les pratiques pédagogiques
des enseignantes entre le début et la fin du
projet
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b) Les stratégies liées au développement du
concept de soi
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Les différences dans les pratiques pédagogiques
des enseignantes entre le début et la fin du
projet
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Les stratégies les plus utilisées par les
enseignants pour le développement du concept de
soi

• La résolution de problème
• La verbalisation
• Lapprentissage coopératif et le travail en
  équipe

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Remerciements

• le Secrétariat de la littératie et de la
  numératie de lOntario
• les enseignantes et les élèves qui ont accepté de
  participer à ce projet et dy investir leur temps
  et leur énergie
• les directions décoles et des conseils scolaires
  qui ont collaboré à ce projet 
• Conseil des écoles publiques de lEst de
  lOntario (CEPEO),
• Conseil scolaire catholique des Grandes Rivières
  (CSCDGR),
• Conseil scolaire de district catholique de lEst
  ontarien (CSDCEO)
• Conseil scolaire de district Centre-Sud-Ouest
  (CSDCSO).
• le Centre de vidéoconférence scolaire
  franco-ontarien et le Service de vidéoconférence
  de lUniversité dOttawa