Dvelopper la marque doctorant mines de Nantes

1
Développer la marque doctorant- mines de
Nantes

• ETAT DES LIEUX
• Contexte général, les acteurs clés identifiés, la
  réglementation et le rôle des acteurs de façon
  succincte.
• Recherche de données sur lemploi des docteurs
  (ABG,CEREQ)
• Enquête EMN 2008 docteurs sortis en 2006-2007
• Résultat dun travail danalyse sur les métiers
  et lemploi des chercheurs, par analyse
  documentaire, interviews et enquêtes auprès des
  acteurs EMN, docteurs sortis et préconisations,
  extrait de résultats enquête et dinterviews
  menées par S.Guédon.
• Guide à la réflexion sur la mise en place dun
  dispositif de formation doctorale,

2
Vers un marché de la connaissance Les enjeux
pour linnovation .des interpénétrations?État -
Ecoles doctorales - Etablissement - Entreprises

• la construction européenne qui structure
  l évolution de l enseignement (LMD) et de la
  recherche (EER)
• culture du résultat qui s instaure avec la
  modernisation de létat, mesure et structuration
  avec les écoles doctorales.
• un renforcement de l autonomie des
  établissements ( LRU), importance pour ces
  établissements d être capable de mobiliser une
  clientèle variée, dont les entreprises privées.

3

• Les acteurs clés et la réglementation
• Les Ecoles Doctorales
• Arrêté du 30 mars 1992 modifié par l arrêté du
  21 juillet 1999
• -gt institution officielle des ED
• en 1998  déclaration de Bologne 
• objectifs
• -gt favoriser l intégration des citoyens
  européens sur le marché du travail mondial
• -gt améliorer la compétitivité du système
  éducatif européen, en impliquant lindividu.
• conséquences
• -gt opération dharmonisation européenne des
  cursus universitaires à l initiative du MENRT
• -gt rôle des ED plus lisible et plus efficace.

4
Les acteurs clés et la réglementation Les Ecoles
Doctorales

• Arrêté du 7 Août 2006
• Objectifs et rôle des ED
• Organisation de la formation des docteurs
• Préparation à linsertion professionnelle
• sollicite limplication des doctorants ( un des
  principes des accords de Bologne)
• le choix de son parcours de formation
• la construction d un projet professionnel

5
Les acteurs clés et la réglementation

• la formation doctorale est organisée au sein
  des écoles doctorales. Elle consiste en une
  formation par la recherche, à la recherche et à
  linnovation, qui peut être accomplie en
  formation initiale ou continue. Elle constitue
  une expérience professionnelle de recherche,
  sanctionnée, après soutenance de thèse, par la
  collation du grade de docteur
• article 1 de larrêté du 7 août 2006 relatif à
  la formation doctorale

6
Les acteurs clés et la réglementation

• les écoles doctorales organisent la formation
  des docteurs et les préparent à leur insertion
  professionnelle. Elles apportent aux doctorants
  une culture pluridisciplinaire dans le cadre dun
  projet scientifique cohérent()
• article 2 de larrêté du 7 août 2006 relatif à
  la formation doctorale

7
Lemploi des docteurs source ABG

• 9 à 10000 thèses soutenues par an en France
• 2500 postes dans la recherche publique et
  universitaire
• 60 de chercheurs dans le public en moyenne
  quelque soit la spécialité, pour nos spécialités
  un peu moins

8
(No Transcript)
9
Enquête emploi 2008 sur la population Docteurs
2006 et 2007 de l EMN

• Questionnaire inspiré de l enquête CGE 2007

• Taux de réponses EMN 2006 10/14 diplômés soit
  71 dont 20 de femmes
• Taux de réponses EMN 2007 17/22 diplômés soit
  77 dont 41 de femmes
• Taux de réponses EM Paris 2007 75/86 soit 87
  dont 32 de femmes

9
10
Enquête emploi 2008 sur la population Docteurs
2006 et 2007

• les 2/3 des docteurs en activité sont sur un 1
  er emploi à la fin 2008, 1/3 sur un 2 ème emploi

10
11
Enquête emploi 2008 sur la population Docteurs
2006 et 2007
11
12
Enquête emploi 2008 sur la population Docteurs
2006 et 2007
12
13
Enquête emploi 2008 sur la population Docteurs
2006 et 2007
13
14
Enquête emploi 2008 sur la population docteurs
2006 et 2007
14
15
Quelques constats

• Selon le CEREQ, la situation des jeunes docteurs
  en sortie de formation sest dégradée   La
  situation sest particulièrement dégradée pour
  les docteurs en sciences fondamentales et
  sciences appliquées. Leur taux de chômage était
  de 5 au sein de la génération 1998, il atteint
  10 pour la génération 2004. .  les débouchés
  dans le secteur public étant limités, leur emploi
  est plus souvent à durée déterminée et leurs
  salaires ont plutôt stagné .
• Étude CEREQ janvier 08

16
Quelques constats

• Un docteur sur quatre na toujours pas accédé,
  trois ans après la soutenance, à un CDI ou à un
  statut de fonctionnaire. En parallèle, 91 des
  titulaires dun diplôme dingénieur ont un
  contrat de travail à durée indéterminée.
• Etude CEREQ janvier 2008.

17
Quelques constats (extraits S.Guédon)

• Dans le secteur public, la seule voie daccès à
  un poste de chercheur est la formation doctorale,
  voire post-doc.
• Alors que dans le secteur privé, les titulaires
  dautres diplômes peuvent accéder à un poste de
  chercheur  les entreprises recrutent pour des
  postes de chercheurs des jeunes diplômés des
  grandes écoles.  étude Duhautois et Maublanc
  (2005),

18
Quelques constats issus du rapport remis en mars
2009

• Ambivalence du statut du doctorant le statut
  professionnel du doctorant est différent dans les
  laboratoires. Leur activité en fonction du
  secteur dactivité où elle sapplique les
  positionne soit en tant que  futur collègue  ou
   jeunes collègues .
• la relation pédagogique avec lencadrant de thèse
  maintient le jeune doctorant dans une position de
   futur collègue   seuls les doctorants,
  salariés dune entreprise se positionnent comme
  des  travailleurs opérationnels  ou de  jeunes
  collègues , car ils sont engagés dans une
  relation hiérarchique
• Séverine Louvel 2006,  les doctorants en
  sciences expérimentales  futurs collègues ou
  jeunes collègues ? 

19
Quelques constats issus du rapport remis en mars
2009

•  les liens étroits entre écoles dingénieurs et
  entreprises (stages, junior entreprise, forums
  décoles) et les modalités de recrutement des
  chercheurs répondant à des logiques de réseaux
  expliquent en partie cette suprématie 
• étude Duhautois et Maublanc (2006),

20
Quelques constats issus du rapport remis en mars
2009

• Les doctorants méconnaissent les métiers vers
  lesquels ils peuvent se positionner   le rejet
  des emplois privés par les doctorants salariés du
  public sexplique en grande partie par leur
  méconnaissance de ces emplois.
• Inversement, lintérêt des doctorants salariés
  dune entreprise pour la recherche en entreprise
  se renforce à mesure quils travaillent sur un
  projet industriel et quils repèrent plusieurs
  possibilités demploi en entreprise. 
• Séverine Louvel 2006 les doctorants en
  sciences expérimentales

21
Quelques constats issus du rapport remis en mars
2009

• Conclusion
• Linsertion professionnelle des jeunes docteurs
  est difficile et sest dégradée ces dernières
  années.
• Les débouchés professionnels dans le secteur
  public
• diminuent 
• Les jeunes docteurs doivent envisager dautres
  trajectoires professionnelles 

22
Quelques constats issus du rapport remis en mars
2009 (extraits)

• Conclusion
• Les doctorants doivent envisager un projet
  professionnel
• ouvert vers le secteur public et privé afin
  doptimiser leur
• insertion professionnelle.
• Les écoles doctorales doivent les aider, les
  accompagner
• dans la construction de leur projet
  professionnel, dans
• lidentification des métiers quils peuvent
  cibler et mettre en
• uvre un dispositif de formation leur permettant
  dacquérir
• les compétences transférables pour répondre aux
  besoins
• des employeurs du secteur privé et public.

23
Quelques constats issus du rapport remis en mars
2009 (extraits)

• Métier de chercheur 4 grandes familles
• 1 Les métiers du management   définissent la
  stratégie de recherche en lien avec les grands
  objectifs stratégiques de lentreprise. Ils sont
  garants de la performance collective des projets
  et des programmes de recherche et
  développement   Ex  directeurs détudes,
  recherche et développement, directeur de bureau
  détudes,
• 2 Les métiers de la recherche fondamentale 
   correspondent majoritairement aux fonctions de
  chercheurs, débutants ou confirmés, exerçant au
  sein dorganismes publics de recherche ou
  duniversités  Ex  directeur de recherche,
  chargé de recherche
• source APEC 2007

24
Quelques constats issus du rapport remis en mars
2009 (extraits)

• Métier de chercheur 4 grandes familles
• 3 Les métiers des études et du développement 
   se rapprochent principalement des équipes RD
  travaillant en entreprise privée et en bureaux
  détudes    Ex  ingénieur RD, Chef de projet
  RD, Ingénieur tests et essais
• 4 Les métiers connexes aux études 
• la valorisation de la recherche   effectuent
  les actions de promotion et de communication afin
  de renforcer les liens entre public et privé ou
  entre plusieurs laboratoires de recherche  au
  sein duniversités, associations régionales ou
  nationales Ex  chargé de valorisation de la
  recherche, chef de produit technique, consultant.
• source APEC 2007

25
Quelques constats issus du rapport remis en mars
2009 (extraits)

• Métier de chercheur 4 grandes familles
• 4 Les métiers connexes aux études 
• le management de linnovation  cabinets de
  conseil spécialisés  viennent réduire une
  distance entre les sources de financement et les
  chercheurs et faciliter les démarches
  administratives. Ex  consultant, chef de produit
  technique.
• la propriété industrielle  principalement des
  cabinets de conseil  prennent en charge la
  stratégie et les dépôts de brevets pour le compte
  dune entreprise. Ex  Ingénieurs brevets
• source APEC 2007

26
Quelques constats issus du rapport remis en mars
2009 (extraits)

• Métier de chercheur 4 grandes familles
• 4 Les métiers connexes aux études 
• les affaires réglementaires  principalement des
  consultants spécialisés  possèdent une double
  compétence juridique et technique et
  interviennent dans des domaines ciblés. Ex 
  responsables des affaires réglementaires.
• les études socio-économiques  aident à mieux
  comprendre le marché. Ex  chargé détudes au
  sein dentreprises ou consultants 
• le marketing  équipes intégrées dans
  lentreprise spécialisées sur le marketing de
  produits innovants (le client est au cur de la
  recherche). Ex chef de produit technique 
• source APEC 2007

27
Quelques constats issus du rapport remis en mars
2009 (extraits)

• LAPEC (2007) vient compléter ces différents
  constats en mettant en évidence les points forts
  et les points faibles de la formation doctorale 
• points forts 
• expertises et compétences techniques larges
• expérience de la recherche
• créativité et rigueur scientifique
• autonomie
• Points faibles 
• Approche trop fondamentale
• Peu dintérêt pour le monde de lentreprise
• Peu formé au management, au projet

28
Quelques constats issus du rapport remis en mars
2009 (extraits)

• Chercheur un métier en évolution, des
  nouvelles compétences 
• louverture de la recherche au niveau européen
  et international  le chercheur doit être mobile,
  maîtriser langlais aussi bien à loral quà
  lécrit, doit adopter une approche
  multiculturelle et multisectorielle (secteur
  privé et public)
• participer à des groupes de recherche élargie
  (secteur privé et public)
• développer des compétences en  marketing
  (secteur privé) en droit de la propriété
  intellectuelle (secteur privé et public)
• valoriser les résultats de lactivité recherche
  (secteur privé et public)  prototypes, brevets,
  licences dexploitation.
• Daprès étude APEC 2007 et être chercheur au
  XXIe siècle , D. Potocki Malicet, P.Y.
• Connan et M. Falcoz, 2008

29
Quelques constats issus du rapport remis en mars
2009 (extraits)
30
Quelques constats issus du rapport remis en mars
2009 (extraits)

• Conclusion
• Linsertion professionnelle des jeunes docteurs
  est difficile et sest dégradée ces dernières
  années.
• Les débouchés professionnels dans le secteur
  public
• diminuent 
• Les jeunes docteurs doivent envisager dautres
  trajectoires professionnelles 

31
Quelques constats issus du rapport remis en mars
2009 (extraits)

• Conclusion
• Les doctorants doivent envisager un projet
  professionnel ouvert vers le secteur public et
  privé afin doptimiser leur insertion
  professionnelle.
• Les écoles doctorales doivent les aider, les
  accompagner dans la construction de leur projet
  professionnel, dans lidentification des métiers
  quils peuvent cibler et mettre en uvre un
  dispositif de formation leur permettant
  dacquérir les compétences transférables pour
  répondre aux besoins des employeurs du secteur
  privé et public.

32
Méthodologie de lenquête terrain

• Afin de mener une réflexion complète sur le
  métier de
• chercheur et la formation doctorale,
• cette analyse documentaire a été complétée par
  une
• analyse plus approfondie du contexte interne de
  lEMN 
• le cur du dispositif de formation doctorale
  les directeurs
• de thèse, les encadrants, les doctorants et les
  jeunes
• docteurs

33
Méthodologie de lenquête terrain partie
encadrants

• Lenquête terrain entretiens semi directifs
  auprès de 10 encadrants volontaires répartis sur
  lensemble des départements de recherche de
  lEcole des Mines
• Durée entre 30 minutes et 90 minutes
• Enregistrés avec l accord avec des participants
• Analyse par thème - approche qualitative

34
Enquête menée auprès des encadrants de lEMN

• Grands thèmes abordés
• Parcours et expérience professionnelle
• Mission(s) actuelle(s)
• La formation doctorale objectifs et contenu
• Le recrutement des doctorants
• Les sujets de thèse
• Les attentes des doctorants
• Relation encadrant, encadré
• Relations avec lEMN et les entreprises,
  associations

35
Méthodologie de lenquête questionnaires
adressés aux doctorants 3ème année et docteurs
2006-2007

• Thèmes du questionnaire
• Vous, avant la formation doctorale cursus,
  expériences, projet professionnel, attentes
• Vous, pendant la formation doctorale objectifs,
  contenu, choix des modules, attentes, écarts
• Vous, après ou à lissue de la formation
  doctorale attentes, écarts, orientation
  professionnelle ou insertion professionnelle

36
Résultats de lenquête encadrants et axes de
réflexion par rapport au dispositif de formation
doctorale

• Perte dattractivité de la thèse, du doctorat
  donc nécessité dagir pour valoriser la formation
  doctorale
• Communiquer en externe et en interne pour
• - mettre en évidence les compétences acquises,
  les apports de la formation doctorale par rapport
  au diplôme dingénieur et du master
• - communiquer sur les domaines dexpertise des
  différents départements de recherche
• - communiquer sur la valorisation du diplôme et
  une poursuite détude vers le doctorat après un
  diplôme dingénieur

37
Résultats de lenquête encadrants et axes de
réflexion par rapport au dispositif de formation
doctorale

• recrutement des doctorants sous tension
• nécessité de au niveau établissement
• mutualiser les expériences
• mettre en place un plan daction commun
• communiquer plus largement sur les sujets de
  thèse
• communiquer en interne auprès de la graduate
  school
• sensibiliser tous les acteurs de lEcole des
  Mines

38
Résultats de lenquête encadrants et axes de
réflexion par rapport au dispositif de formation
doctorale

• La formation doctorale doit se tourner vers le
  monde industriel
• lier la formation à des métiers ciblés à la fois
  du secteur académique et privé
• formaliser les objectifs de la formation
  doctorale donner du sens

39
Résultats de lenquête encadrants et axes de
réflexion par rapport au dispositif de formation
doctorale

• - La formation doctorale pour les encadrants,
  cest principalement une relation
  encadrant/encadré,
• méconnaissance des modules, du cursus dit
  professionnalisant ,
• la relation encadrant/encadré est perçue
  différemment selon les encadrants, les
  départements de recherche

40
Résultats de lenquête encadrants et axes de
réflexion par rapport au dispositif de formation
doctorale

• Pour eux, cette relation est principalement
  centrée sur le travail de recherche, la thèse
  il sagit de
• Formuler clairement le sujet de thèse orienté
  vers une recherche appliquée et non fondamentale
• Assurer un suivi régulier, guider
• Vérifier et contrôler le travail
• Certains évoquent aussi
• aider, conseiller (au niveau du projet
  individuel)
• soutenir
• reconnaître, valoriser le travail

41
Résultats de lenquête encadrants et axes de
réflexion par rapport au dispositif de formation
doctorale

• - la plupart des encadrants méconnaisse les
  attentes des doctorants ce point nest pas
  abordé directement avec eux.

42
Résultats de lenquête encadrants et axes de
réflexion par rapport au dispositif de formation
doctorale

• - Lengagement des doctorants en formation
  doctorale est principalement
• La sécurité dune rémunération pendant 3 ans
• se laisser du temps pour réfléchir à son projet
  professionnel
• Poursuite dans une discipline de recherche

43
Résultats de lenquête encadrants et axes de
réflexion par rapport au dispositif de formation
doctorale

• proposer un parcours de formation individualisé,
  une formation à la carte, ciblé en fonction du
  projet individuel
• mettre en place un accompagnement pour optimiser
  le choix des modules du cursus
• professionnalisant

44
Résultats de lenquête encadrants et axes de
réflexion par rapport au dispositif de formation
doctorale

• lier le travail de thèse et le projet
  professionnel
• valoriser le doctorat en fin de parcours
• maintenir un équilibre entre le travail de
  recherche et le non scientifique

45
Résultats de lenquête encadrants et axes de
réflexion par rapport au dispositif de formation
doctorale

• Développer lintégration des doctorants créer
  des moments informels

46
Résultats de lenquête encadrants et axes de
réflexion par rapport au dispositif de formation
doctorale

• Les points clés de la formation doctorale à
  mettre en uvre
• travail de recherche/la thèse recherche
  appliquée
• Lenseignement
• La publication et la participation aux
  conférences
• Un plan personnel de formation, de développement
  des compétences
• Des modules à la carte essentiellement sur les
  thèmes suivants
• Management de projet
• Management des hommes
• Organisation des entreprises, économie des
  entreprises
• Communication

47
Résultats de lenquête doctorants 3 ème
année et docteurs 2006-2007

• Échantillon une vingtaine de doctorants/année.50
  de réponses spontanées.
• Lengagement en formation doctorale même si le
  projet
• professionnel nest pas finalisé, le doctorant
  est ouvert à
• une orientation vers le secteur académique et le
  secteur
• privé
• 28 déclarent ne pas avoir de préférence pour
  tel
• ou tel secteur
• 25 souhaitent sorienter vers le secteur
• public et pour mener une carrière
• denseignant chercheur, pour 89 dentre eux
  
• 22 veulent sorienter vers le secteur privé
• 17 déclarent que leur engagement est une
  continuité dans leur
• recherche/étude.

48
Résultats de lenquête doctorants et docteurs
2006-2007 et axes de réflexion par rapport au
dispositif de formation doctorale

• Positionnement 72 se positionnent comme un
• jeune professionnel et non comme un étudiant
  
• Modules proposés 75 des doctorants pensent
• que les objectifs des modules proposés sont
  clairs
• mais 58 seulement pensent que ses modules
• répondent à leurs attentes et 47 jugent le
  choix
• suffisant.

49
Résultats de lenquête doctorants et docteurs
2006-2007 et axes de réflexion par rapport au
dispositif de formation doctorale

• Les modules ne correspondent pas à leurs attentes
  les
• raisons citées
• Non spécifique par rapport au domaine dexpertise
• Niveau type ingénieurs
• Pas clairs sur les objectifs initiation ou
  perfectionnement ?
• Niveau des participants pas toujours adapté

50
Résultats de lenquête doctorants et docteurs
2006-2007 et axes de réflexion par rapport au
dispositif de formation doctorale

• Besoin de formation sur les thèmes suivants
• lentreprise et la culture dentreprise
• Scientifique en lien avec la recherche/thèse
• Management de projet
• Gestion de la thèse
• Valorisation du doctorat, la formation
• Appréhension de linsertion professionnelle
  outils

51
Résultats de lenquête et axes de réflexion par
rapport au dispositif de formation doctorale

• 78 pensent que la formation doctorale est une
  véritable expérience professionnelle
• 65 quelle leur a permis de sorienter
  professionnellement

52
Résultats de lenquête et axes de réflexion par
rapport au dispositif de formation doctorale

• Les points forts de la formation doctorale
• Travail scientifique de haut niveau
• Gestion d un projet complexe
• Mise en uvre et gestion dun travail
  collaboratif (avec une dimension internationale
  pour certains)

53
Résultats de lenquête et axes de réflexion par
rapport au dispositif de formation doctorale

• Les axes de progrès de la formation doctorale
• Développer des collaborations avec le milieu
  industriel
• Impliquer les doctorants dans les aspects
  financiers des projets, du département

54
Résultats de lenquête et axes de réflexion par
rapport au dispositif de formation doctorale

• Les axes de progrès de la formation doctorale
• Améliorer lencadrement des doctorants
• Ne pas laisser seul les doctorants
• Assurer un suivi régulier
• Considérer le doctorant comme un professionnel
• limiter le nombre de doctorant par encadrant
• vérifier que les chartes sont respectées

55
Bibliographie

• CONNAN Pierre-Yves, FALCOZ Marc, POTOCKI-MALICET
  Danielle, (2008), Etre chercheur au XXI siècle,
  une identité éclatée dans des univers en
  concurrence, Métiers et pratiques de formation,
  Septentrion Presses Universitaires,
• DUBAR Claude (2002), La socialisation,
  construction des identités sociales et
  professionnelles, Paris, Armand Colin, 256 p
• DUBAR Claude (2003), Se construire une identité
  entretien avec Claude Dubar, Paris, Sciences
  Humaines, pp 44-45
• DUBAR Claude (1998), Identité professionnelle et
  récits dinsertion pour une approche socio
  sémantique des constructions identitaires, Paris,
  lOrientation Scolaire et Professionnelle,
  pp 95-104
• DUBAR Claude et ENGRAND Sylvie (1991), formation
  continue et dynamique des identités
  professionnelles, Paris, Formation Emploi, pp
  87-100
• DUHAUTOIS R. et MAUBLANC S (2006), Chercheurs
  dans le privé  la place des docteurs.
  Connaissance de lemploi, n26. Centre dEtudes
  de lemploi.
• SAINSAULIEU Renaud, (1994), lidentité au
  travail, les effets culturels de lorganisation,
  Presse de la FNSP et ANACT, Paris
• SAINSAULIEU Renaud, Lidentité et les relations
  au travail, entretien avec Renaud Sainsaulieu,
  Education Permanente, n128, pp187-206
• ARDOUIN Thierry, Alternance, tutorat et identité
  professionnelle, 1997, Paris,
• POUR, pp 83-92
• DEPOLO Marco, FRACCAROLI Franco, GUGLIELMI Dina,
  MARIANI Marco, SARCHIELLI Guido (2001),
  Lincertitude à légard de lavenir
  professionnel  une recherche longitudinale chez
  les étudiants du doctorat, LOrientation
  Scolaire et Professionnelle,
• pp 49-62

56
Bibliographie

• GIRET François (2005), de la thèse à lemploi 
  les débuts professionnels des jeunes titulaires
  dun doctorat, CEREQ, 4 p
• LECLERCQ Emmanuelle, POTOCKI MALICET Danielle
  (2006) , Identités professionnelles et métiers
  des chercheurs, Reims, XVII congrès de lAGRH, le
  travail au cur de la GRH, IAE de Lille et Reims
  Management School, 16 et 17 novembre 2006, 12 p
• LOUVEL Séverine (2006), les doctorants en
  sciences expérimentales  futurs collègues ou
  jeunes collègues, Paris, Formation Emploi, numéro
  96, pp 53-66
• OLIVIER florent, CADIOU Yann, LARRUE Philippe,
  ZAPPARUCHA Elisabeth, DAHAN Aubépine, (2007),
  Compétences professionnelles des doctorants et
  des docteurs, étude commandée par la DEPP pour le
  HCEEE, 166 p
• CEREQ, Bref, N248 janvier 2008
• OST rapport biennal de lOST  indicateurs de
  sciences et de technologies 2008 ,  la
  recherche scientifique et technologique vue à
  travers les chiffres proposés par lOST.

57
Préconisations générales par rapport au
dispositif de formation doctorale

• on ne peut professionnaliser les personnes
  seules celles-ci peuvent se professionnaliser si
  elles en ont la motivation et le pouvoir et si
  elles trouvent un contexte favorable pour
  sengager dans une telle entreprise.
• Guy Lebortef 2008

58
Formation doctorale à lEMN

• 105 doctorants à l EMN portés et répartis selon
  les écoles doctorales en lien avec les
  thématiques de recherche des départements
• 41 STIM (Sciences et Techniques de
  linformation, Mathématiques)
• 32 3MPL (Matière, Molécules, Matériaux en Pays
  de la Loire)
• 22 SPIGA (Sciences pour Ingénieur,
  Géosciences, Architecture)
• 5 autre (ED EM paris,)
• Depuis Juillet 2008, l EMN est habilitée à
  inscrire des doctorants et délivrer le diplôme de
  doctorat.
• En 2009, environ 45 doctorants inscrits EMN sur
  la centaine de doctorants présents en thèse.

59
ENJEUX de la formation doctorale
Pour les laboratoires des potentiels recrutés,
formés Axe de recherche et image renforcés
Pour les doctorants  diplôme docteur en
spécialité  des compétences,insertion en lien
avec projet professionnel, réseau partenaires
Pour l école visibilité internationale avec le
PRES potentiel de recherche pour
l avenir insertion en lien avec l offre
actuelle, Positionnement de formation
60
OBJECTIFS de la formation doctorale
Pour les laboratoires Former à la recherche et
encadrer (comité de suivi de thèse) Porter la
formation doctorale en lien avec le projet
professionnel
Pour les doctorants Faire émerger le projet
professionnel pour construire sa compétence
Elargir sa formation scientifique par la
formation et l expérience
Pour l école Communiquer sur des expériences
et métiers en entreprise Attirer 15 ingénieurs
EMN Accompagner lexpérience en entreprise