Atouts, limites

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Atouts, limites exploitations potentielles du
choix fourni

• Emmanuelle Duchiron
• Lycée Paul Langevin
• Suresnes
• e.duchiron_at_wanadoo.fr

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Introduction

• Origine de ce travail
• Recherche de DEA de Didactologie des langues et
  des cultures à Paris III
• Objet du DEA
• Analyse des activités proposées dans 8
  didacticiels de langue dans le but de montrer les
  atouts, les limites et les exploitations
  potentielles du choix fourni

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Introduction

• 2 constats de départ
• Omniprésence du choix fourni dans les
  didacticiels de langue
• Peu de littérature sur le choix fourni

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Introduction

• Problématique
• Sur quelles théories la conception des exercices
  proposés dans les didacticiels de langue actuels
  sappuie-t-elle?

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Plan

• Cadrage terminologique et méthodologique
• Critères de sélection des didacticiels
• Résultats de la recherche

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Cadrage terminologique et méthodologique

• Enseignement/apprentissage des langues
• Conception métacognitive de lapprentissage des
  langues  réflexion sur le langage et son
  utilisation et les capacités du sujet à contrôler
  et à planifier ses propres processus de
  traitement linguistique  (Bailly, 1998b 163)
• Rôle des TIC dans une démarche de métacognition ?
• Adéquation entre présupposés théoriques de la
  didactique des langues actuelle et les pratiques
  existantes?

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Cadrage terminologique et méthodologique

• Le choix fourni
• Dieudonné Leclercq
• Benjamin S. Bloom
• Rôle du choix fourni dans une démarche de
  conceptualisation ?

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Critères de sélection des didacticiels

• Le nombre de compétences abordées
• Compréhension de loral exclusivement (Real
  English Teentalk)
• Compréhension et production de loral (Digital
  Publishing)
• Compréhension de loral et de lécrit
  production orale (ELSA)
• Les 4 compétences (Harraps English for
  Dummies)
• Domaine spécifique (Grammar Rom MACAO)
• Le type de documents exploités
• Lobjectif civilisationnel
• Lapproche de lenseignement/apprentissage des
  langues adoptée

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Résultats (1) De lorganisation des séquences
pédagogiques

• Organisation ternaire
• Anticipation / activité principale /
  approfondissement
• Résultats
• Dans la majorité des cas, aucune phase
  danticipation ni dapprofondissement
• Exception
• Tentative danticipation dans
• Harraps English for Dummies

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Résultats(2) Du choix des documents supports

• Facteur de motivation
• Choix des documents supports en fonction du
  public visé
• Degré de pédagogisation

• Yeah. There are a lot of nice hotels in town.
  Some are nicer than others. But the nicest hotel
  is a hotel called  Garden of Eden . I know that
  this is the nicest hotel in town. My brother is
  the owner. It is on 147th Street. ()
• Oh I understand. Are there any funny sights in
  town ? ()
• - The funniest building is the Flatiron Building
  on Broadway. I dont know any funnier buildings.
  My father says that it is the funniest building
  in town. And he is a tour guide. ()
• - Heres another question  can you tell me the
  shortest way from Manhattan to JFK ?
• - Sure I can man. There is a short way. But I
  always take the longest way. The tourists dont
  know the short way and you can make more money on
  the long way. Do you understand ?

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Résultats(3) Du respect de quelques éléments
didactiques fondamentaux

• Conception des grilles découte ou de lecture
• Du global au détail, de lexplicite à
  limplicite, du simple au complexe, du connu à
  linconnu ?
• Résultats
• La plupart porte sur des
• points isolés et sans intérêt
• Teentalk

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Résultats(3) Du respect de quelques éléments
didactiques fondamentaux

• Real English
• Digital Publishing

• ELSA

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Résultats(4) De la diversification des modes de
sollicitation de lapprenant

• Solutions générales (D. Leclercq)
• Résultats
• Pas vraiment de diversification
• Grammar Rom

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Résultats(5) De lexploitation de lobjectif
civilisationnel

• Place de la civilisation
• Résultats
• Civilisation négligée voire
• même ignorée
• Exemples de Real
• English, de Teentalk
• ELSA

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Résultats(6) De lexploitation de limage

• Image porteuse de sens
• Résultats
• Real English vidéos non exploitées
• Teentalk ELSA kinésthésique non exploitée

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Résultats(7) De lapport de savoir faire et de
stratégies dapprentissage

• Apprentissage savoirs savoir faire
• Résultats
• Peu de stratégies dapprentissage
• Harraps English for Dummies
• conseils découte ou de lecture
• Teentalk

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Résultats(8) Dune démarche de conceptualisation

• Résultats
• Grammar Rom

• MACAO

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Résultats(9) De lintérêt du choix fourni selon
les compétences visées

• La compréhension
• La production orale
• Harraps la simulation de dialogue

• Digital Publishing vs. MACAO la prononciation

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Résultats(9) De lintérêt du choix fourni selon
les compétences visées

• La production écrite
• Harraps English for Dummies

• Grammar Rom

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Conclusion

• Fin des critiques systématiques concernant le QCM
• Nécessité dune réflexion approfondie
• sur sa conception et sur son utilisation

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Références des didacticiels

• (1995). Grammar Rom. Longman  Londres, Grande
  Bretagne.
• (1997). Real English. Wiser Software  Australie.
• (1999). Digital Publishing. Ubisoft  Etats-Unis.
• (2000). Harraps English Learning Course. Niveau
  Intermédiaire. Harraps Multimédia  Paris.
• (2001). English for Dummies. Hungry Minds,
  Syracuse Language  New Jersey.
• (2002). Lingonet Teentalk Canada. Lingonet 
  Turku, Finlande.
• POUSSARD, C. VINCENT-DURROUX, L. (2002).
  Modules dAide à la Compréhension de lAnglais
  Oral (MACAO). Sentraîner à la reconnaissance.
  METICE  Montpellier.
• UNIVERSITE DE HAUTE-BRETAGNE (1996). Europe
  Langues Spécialisées Administration (ELSA).
  CNFPT  Rennes.
• e.duchiron_at_wanadoo.fr
• http//www.diderotp7.jussieu.fr/AEM