La didactique de la littrature en questions

1
La didactique de la littérature en questions

• Genève, le 29 mai 2009Christophe Ronveaux
  (Unige-GRAFE)
• et Jean-Louis Dufays (UCL-CEDILL)
• Christophe.Ronveaux_at_unige.ch jean-louis.dufays_at_uc
  louvain.be

2
Sommaire de la séance

• Des dispositifs denseignement de la littérature
  contrastées
• La lecture littéraire à lécole primaire
  support, tâche et interactions verbales
• La lecture littéraire, un paradigme alternatif ?
• Un paradigme dialectique la lecture littéraire.

3
Remarques méthodologiques

• Un point de vue radicalement didactique une
  démarche dobservation résolument tournée vers
• lobjet enseigné dans le cours de lactivité
  (lecture, littérature, oralité ?)
• lanalyse de corpus de pratiques attestées
• un va-et-vient entre deux angles de vue, du macro
  (la séquence denseignement) au micro (les
  interactions orales), et leur éclairage mutuel
  pour comprendre la logique de laction de
  lenseignante.

4
1. Zoom sur deux pratiques denseignement de la
lecture

• Des dispositifs contrastés entre lecture et
  littérature

5

• Pour une leçon portant sur un même thème,
  Littérature et engagement ,
• les supports sont contrastés (cf. document 1)
• Mais les dispositifs de lecture et analyse de
  texte sont semblables.

6
Constats

• Les théories de la lecture
• Dans les deux cas, il sagit dexercer les élèves
  à une interprétation la plus  coopérative 
  possible.
• Mais contraste entre les opérations de lecture
  qui sont privilégiées par les deux enseignants 
  pour F, la coopération interprétative pour A,
  passage de cette coopération à une  utilisation 
  du texte à des fins éthico-pragmatiques.
• Les théories de la littérature
• lobjet littérature nest désigné, interrogé et
  traité comme tel par aucun des deux enseignants,
  mais des images implicites assez différenciées
  ressortent.
• Chez A, les textes littéraires sont traités sur
  un pied dégalité par rapport aux textes
  argumentatifs.
• Chez F, les deux textes choisis font partie du
  panthéon des grands textes de la Littérature des
  Lumières  lobjet littérature est néanmoins mis
  en valeur par les tâches didactiques axées en
  grande partie sur les manifestations de sa
  puissance rhétorique.

7
Un dispositif semblable
8
Lecteur expert
Lecteur apprenant
Texte  monument 
Produit du sens
Lit à voix haute
Prise de notes synthétique
9
2. La lecture littéraire au primaire
10

• Analyse du support un récit dénigme complexe
• Le dispositif de discussion entre pairs les
  cercles de lecture
• Analyse du compromis helvétique à la pluralité
  interprétative

11
(No Transcript)
12
(No Transcript)
13

• Un récit dénigme déguisé en journal intime
• Celui dun condamné qui prend la plume pour
  tenter de restaurer la vérité
• Le personnage subit une anthropomorphie
  partielle, celle qui lui permet dentrer en
  relation avec son lecteur, sans parvenir à se
  faire comprendre de ses maitres
• Le journal intime suit la temporalité journalière
  dun narrateur-scripteur qui découvre au jour le
  jour les évènements qui surviennent
• La macrostructure de la fabula suit deux
  scénarios celui de lassassin présumé,
  incapable de se défendre, victime dune
  succession de malentendus celui de linnocent
  effectif, dont linnocence est soigneusement
  camouflée jusquau trois dernières pages.

14
Présentation de la synthèse au groupe classe
Discussion sous la conduite de lenseignante
Lecture individuelle et silencieuse dun chapitre
Discussion en groupes de pairs
M3
M1
M2
Ecriture synthèse
Ecriture synthèse
Ecriture synthèse
4622
24
15
Analyse des interactions verbales

• De quoi parle-t-on dans ces cercles ?
• Th1 indications de  régie  relatives à la
  gestion du dispositif et à la tâche (distribution
  des rôles, rédaction du java en synthèse, gestion
  du temps)
• Th2 reformulation (réponses aux questions,
  formulations dhypothèses)
• Th3 retour au texte (lecture à voix haute,
  lecture mentale, identification du passage)
• Th4 citation des indices isotopiques.

16
0
10
20
24
Sous-groupe 1
17
0
10
20
25
18
0
10
20
28
19
Constats

• Le mouvement interprétatif du lecteur empirique
  en apprentissage est construit sur un mouvement
  de la topicalisation vers lisotopie
• Du topic hypothétique vers lisotopie actualisée
  comme contenu objectif, cest le retour au texte
  qui est joué (et pas une hiérarchie C1/I2)
• Paradoxalement, la maitrise progressive de la
  compétence interprétative appauvrit la pluralité
  au profit de lunivocité des propriétés
  textuelles
• Ce qui est acquis, cest un travail inlassable
  sur lartifice syntactico-sémantique que
  représente le texte.

20
Interpellations pour les modèles théoriques

• Prégnance dun modèle de lecture fondé sur
• La stylistique
• Les aspects moraux
• Pas denseignement de la lecture comme telle
• Tant chez les enseignants que chez les élèves...
• Prégnance de la lecture plaisir
• Confusion fréquente lecture / littérature
• Absence de problématisation du littéraire

21
3. Lenseignement de la lecture, un paradigme
alternatif ?

22
Origines et fondements

• Mukarovky, puis Jauss, Iser, Riffaterre, Charles,
  Eco... Leenhardt, Chartier...
• Deux nouveaux postulats
• Luvre non lue est inachevée
• Luvre non lue est indéterminée
• Deux directions de recherche
• Leffet la lecture modèle programmée par le
  texte
• La réception la lecture effective

23
Enjeux

• Pour leffet
• Réconcilier texte et lecture
• Former des lecteurs modèles dotés dune bonne
  encyclopédie
• Pour la réception
• Reconnaitre au lecteur son pouvoir gt
  émanciper lélève
• Prendre en compte la diversité des lectures
• Mettre la littérature au service de la lecture...
  et de la vie

24
Modalités

• Pour leffet
• Lecture méthodique
• Distinction compréhension - interprétation
• Pour la réception
• Travail sur les réceptions des élèves
• Lectures plurielles
• Mise en uvre de médiations culturelles

25
Limites

• Pour leffet
• La récupération scolastique
• La tentation du néo-positivisme
• Pour la réception
• Le spontanéisme débridé (dérives de la méthode
  Pennac)
• Les illusions du constructivisme radical
• Loubli des savoirs, de la formation culturelle

26
De la nécessité de combiner effet et réception

• Le rôle des stéréotypies
• Exemple  Dans lOrient désert, quel devint mon
  ennui  (Bérénice)
• Développement de nouveaux objets didactiques
• Le repérage et lanalyse des stéréotypies
• La lecture comme construction de sens
• Complémentarité entre
• la lecture-construction
• et la littérature comme objet à problématiser

27
4. Un paradigme dialectique la lecture
littéraire

28
Fondements

• Lanalyse de Marghescou
•  Sur la Nationale 7, une automobile roulant à du
  100 à lheure sest écrasée contre un platane.
  Ses quatre occupants ont été tués. 
• Trois traits de la  littérarisation 
• Suspension de la fonction anecdotique
• Manifestation archétypale
• Activation maximale de la polysémie

29
Fondements (suite)

• Lanalyse de Picard
• Tout lecteur est triple liseur, lu, lectant(
  Jouve abandon du liseur, ajout du lisant)
• Dialectique des valeurs littéraires
• ? Trois orientations distinctes
• Marghescou gt Gervais, Rouxel...
  distanciation
• de Certeau gt Poslaniec, Daunay...
  participation
• Picard gt Jouve, Dufays... va-et-vient
• Pénétration diverse de ces conceptions dans les
  pratiques scolaires

30
Modalités et enjeux

• 1re perspective la distanciation analytique ?
  travail dinterprétation et de symbolisation
• activation du  lectant  et des lectures du
  second degré
• préservation dune spécificité du corpus
  littéraire
• paradigme  moderniste 
• ? Intérêt pour la forme, les intertextes,
  lénonciation, le travail de lécrivain, le point
  de vue esthétique...

31
Modalités et enjeux (suite)

• 2e perspective la participation psychoaffective
  ? stimulation du plaisir, des effets
  psychoaffectifs
• activation du  lu , du  lisant  et des
  lectures du 1er degré
• dilution de la spécificité du littéraire
• esthétique classique, confiance dans la lecture
   naturelle 
• ? Intérêt pour le fond, les référents, lénoncé,
  le point de vue éthique...

32
Modalités et enjeux (suite)

• 3e perspective le va-et-vient dialectique ?
  oscillation entre les diverses instances du
  lecteur
• mise en tension des contraires dans une lecture
  du 3e degré
• Sens vs signification
• Fiction vs réalité
• Subversion vs conformité
• ambivalence du rapport à la littérature à la
  fois spécifique et relative
• paradigme  postmoderne , fondé sur le jeu

33
Difficultés et limites

• Confusion des étiquettes et des concepts, risque
  de malentendu
• Discours conservateur de Picard et de Jouve sur
  le corpus et lenseignement... en contradiction
  avec louverture de leur modèle
• entre les différentes approches
• à propos du terme  littéraire 

34
Quelles pratiques préconiser ?

• Cinq enjeux et types dactivités complémentaires
• (a) Familiariser avec l'institution littéraire
• (b) Aborder la littérature aussi par l'écriture
  et l'oralité
• (c) Susciter une réflexion méta sur le fait
  littéraire
• (d) Transmettre des références culturelles
  nécessaires
• à l'intelligence historique du phénomène
  littéraire
• au décodage de certaines allusions, parodies...
• à la propagation d'une certaine culture commune
• (e) Développer un savoir-lire adapté à la
  littérature deux moyens privilégiés
• La  lecture plurielle 
• Le dévoilement progressif

35
Merci de nous avoir écoutés / supportés !