Lvaluation des apprentissages

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Lévaluation des apprentissages

• FPE 7550
• Andrée Cantin
• Leçon 2
• 15 septembre 2004

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Plan de la leçon du 15 septembre

• Les dimensions de lévaluation des apprentissages
• Histoire de la mesure et de lévaluation
• Tâches pour le prochain cours

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ÉVALUER

• Une opération qui consiste à estimer, à
  apprécier, à porter un jugement de valeur ou à
  accorder une importance à une personne, un
  processus, un événement, une institution ou à
  tout objet à partir et dinformations
  qualitatives et/ou quantitatives et de critères
  précis en vue dune prise de décision.
• (Legendre, 1993)

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Évaluer des apprentissages

• Évaluer un apprentissage consiste à déterminer la
  valeur, limportance dun apprentissage
• Implique deux actions
• Un jugement
• Une procédure
• Assessment ou évaluation ?
• .(Raîche, 2004)

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Les objectifs dapprentissage

• Une visée, une cible à atteindre
• Un objectif qui précise les changement durables
• Exemple FPE 7550, leçon 2
• Comprendre les principaux concepts en mesure et
  évaluation
• Déterminer les grandes étapes de lévolution des
  pratiques dévaluation au Québec
• La notion dobjectif est au service de
  lenseignement et de lapprentissage
• (Raîche et Cantin, 2004)

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Les concepts

• Finalités dun système éducatif
• Finalité dun programme
• Buts
• Objectifs ou compétences
• Typologie dobjectifs

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Une compétence

• Un ensemble de savoirs, savoirs-faire et
  savoirs-être qui permettent dexercer
  convenablement et efficacement un rôle, une
  tâche, une activité (DHainault, 1977)
• Un savoir-agir complexe

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Évaluer une compétence

• Évaluer des apprentissages plus complexes,
  signifiants et le plus possible authentiques
• Ceci exige
• beaucoup plus de planification
• Une interprétation absolue
• En référence à des standards

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Évaluer une compétence

• Le concept dauthenticité
• Au préuniversitaire ?
• Au secteur professionnel
• Le degré dauthenticité
• Simulation en classe ?
• Stage

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Les concepts en évaluation

• Inférence
• Sommatif (certificatif) et formatif
• Diagnostique
• Interprétation critériée ou absolue
• En référence à un domaine
• En référence à un standard de performance
• Interprétation normative ou relative
• Classement ou placement
• Prédiction

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Le type de correction

• Objective
• une seule bonne réponse
• Ex choix multiples, listes de vérification,
  échelles descriptives de vérification
• Subjective
• Repose sur une appréciation du correcteur
• Ex échelles dappréciation de présentations
  orales en classe, évaluation de la participation

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Les modalités dévaluation

• Trace matérielle ou trace par témoin ?
• Les instruments à utiliser examen, production,
  performance, portfolio, par exemple.

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Critères de qualité

• Précision fidélité, stabilité dans le temps
• Validité mesure ce quil doit mesurer et
  seulement ce quil doit mesurer
• ex les compétences en mathématiques et non en
  linguistique
• Menaces à la fidélité et à la validité les
  biais
• Létudiant ex, plagiat
• Le correcteur (correction subjective)
• Le type de question non exemptes de valeurs

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Critères

• Une valeur à atteindre, fixée au départ
• Appelé aussi standard
• Contexte dévaluation absolue
• Lobjectif (dapprentissage ou autre)
• Contexte dévaluation absolue ou relative

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Conclusion

• Quel lien faites-vous entre objectifs et
  évaluation ?
• Quel lien faites-vous entre les différents
  concepts vus à ce chapitre ? Faites un schéma
• Évaluer à lenseignement supérieur, est-ce
  différent ?

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Historique de lévaluation des apprentissages

• Andrée Cantin, automne 2004
• Inspiré de R. Auger, module 1

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Les sciences de léducation

• Naissent au début du XXe siècle
• Issues des développements de la psychologie
  expérimentale, en Allemagne et en Angleterre, à
  la fin du XIXe siècle
• Champ dactivité sérieux uniquement si elle se
  place sous lautorité de la science
• Aux Etats-Unis, influence de lorganisation du
  travail (Taylor, 1917) vision fonctionnaliste
  et utilitariste amène les tests standardisés

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Lévaluation dans lorganisation scolaire entre
1946 et 1957
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Lévaluation dans lorganisation scolaire entre
1958 et 1972

• Lère de lexpansion

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Lévaluation dans lorganisation scolaire depuis
1973

• Lère de la professionnalisation

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Développements prospectifs