Diapositive 1

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Nature des dysfonctionnements Cognitifs dans
les Dyslexies développementales
Sylviane Valdois
Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition (UMR
CNRS) Université Pierre Mendès France.
Grenoble. Sylviane.Valdois_at_upmf-grenoble.fr
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Deux parties

• Lhypothèse unitaire Phonologique

LA dyslexie reflète un déficit phonologique De
sévérité variable ( troubles associés).

• Lhypothèse de déficits multiples

Il existe différents types de dyslexieS
qui résultent de dysfonctionnements
cognitifs distincts PHONO et VA
Implications fortes diagnostic et rééducation
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Définition
- Retard significatif dapprentissage de la
lecture (18 mois/8-12 ans)
- Efficience intellectuelle normale
- Scolarisation adéquate
- Absence de carence éducative, trouble
perceptif, trouble neurologique ou psychiatrique
Déficit didentification des mots écrits
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Approche cognitive
Dysfonctionnement cérébral
Cerveau
CHAPEAU
Analyse visu.
ch - a - p - eau /S/ /a/ /p/ /o/ Sapo
chapeau

Dysfonctionnement cognitif
Système Cognitif
sens
/ Sapo /
Sapo
Dyslexie développementale
Performance
5
Théories explicatives
Trouble phonologique
U. Frith, M. Snowling
Tble système magnocellulaire
Phono et visuel (VA)
J.Stein / A. Facoetti/ Hari
Déficit cérébelleux
Phono et moteur
A. Fawcett, R. Nicolson
Déficit phonologique toujours présent
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Théorie phonologique
Anomalie génétique
Anomalie des aires du langage
Anomalies Visuel Magnocellulaire
Biologique
Conversion G-P
Déficit phonologique
Cognitif
Trouble lecture
mémoire Verbale
Conscience phonémique
langage oral
Comportemental
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Déficit magnocellulaire
Atteinte du système magnocellulaire
Biologique
Conversion G-P
Déficit phonologique
Déficit visuel
Cognitif
Trouble lecture
sensibilité contrastes
langage oral
Conscience phonémique
Persistence visuelle
Perception du mouvement
mémoire Verbale
Comportemental
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Déficit cérébelleux
Atteinte cérébelleuse
Biologique
Tble articulation
Tble geste moteur
Déficit phonologique
CGP
Cognitif
Trouble lecture
Tble équilibre
langage oral
Conscience phonémique
Faible tonus musculaire
Motricité fine dysgraphie
mémoire Verbale
Comportemental
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Déficits multiples
Le trouble phonologique nest quune des origines
possibles de la dyslexie.
Hypothèse de double déficit
(M. Wolf, 1999)
Déficit phonologique / Déficit RAN
RAN Rapid Automatized Naming
o a s d p a o s p S d a p o d a p s
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H de double déficit
(Wolf, Goldberg ORourke, Gidney, Lovett, Cirino
Morris, 2002)
99 enfants dyslexiques ? Tests de lecture,
RAN, métaphonologie, QI.
La grande majorité des enfants
dyslexiques présentent à la fois un trouble phono
et un déficit RAN.
15
60
19
Peu compatible avec lhypothèse dindépendance.
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Théorie phonologique

• Etudes de groupes Les dyslexiques ont de faibles
  
• performances
• en répétition de pseudo-mots (snowling, 1981)
• en lecture de PM (Rack, Snowling Olson, 1992)
• en dénomination (Snowling, Wagtendonk
  Stafford, 1988)
• en fluence verbale (Frith, Landerl Frith,
  1995)
• en métaphonologie (Bradley Bryant, 1978)
• en mémoire verbale CT (Nelson Warrington, 1980)

Trouble phonologique persistant
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Ramus, Rosen, Dakin, Day, Castellote, White
Frith, 2003
16 étudiants dyslexiques / 16 contrôles
Batterie de tests phonologiques,
perception Auditive, système magnocellulaire,
cervelet.
Trouble phonologique 16/16 Déficit perception
auditive 10/16 Trouble moteur 4/16 Déficit
magnocellulaire 2/16
LA dyslexie résulte dun trouble phonologique
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Interprétation
Mot écrit
Procédure analytique
Procédure lexicale
Analyse visuelle
Lexique orthographique
Conversion G-P
Sémantique
Lexique phonologique
MVCT
D. Share (1995, 1999, 2004) H auto-apprentissage
14
Interprétation
Modèle connexionniste PDP
(Seidenberg McClelland, 1989 Plaut et al.,
1996 Harm Seidenberg, 1999)
Sémantique
Orthographe
Phonologie
Déficit léger ? PM déficitaires Déficit
sévère ? IRR PM
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Tbles attention visuelle
Marendaz, Valdois Walch, Année Psy., 1996
Automatique Attentionnel
Automatique Dyslexiques témoins Attentionnelle
Temps de recherche Dlx gt témoins
DL 100ms/item AC 57ms/item AL
63ms/item
Iles, Walsh Richardson, Dyslexia, 2000
associé à un déficit Magnocellulaire
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Tble attention visuelle
Facoetti Molteni, 2001
Distribution spatiale asymétrique de lattention
Mini-héminégligence gauche
Défaut dinhibition à droite
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Tble attention visuelle
Andréa Facoetti Déficit VA (détection de
cibles) associé au trouble
phonologique.
Hari Renvall (2001) SAS theory.
Déplacement attentionnel ralenti
Tble des séquences de stimuli rapides
amodal
Trouble VA associé au déficit phonologique
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Modèle connexionniste multitraces de la
lecture
Ans, Carbonnel Valdois (1998)

• Simule la lecture de mots
  polysyllabiques
• Traitement successif en mode global et
  analytique
• 2 procédures même principe computationnel
• Rôle de la fenêtre visuo-attentionnelle

Nouvelles prédictions Dyslexies développementales
19
Modèle connexionniste multitraces
(Ans, Carbonnel Valdois, 1998)
O2
EM
P
O1
VAW
Buffer
 hiver 
/ivER/
Tout mot familier est traité en mode global
20
Modèle connexionniste multitraces
(Ans, Carbonnel Valdois, 1998)
O2
EM
P
O1
VAW
Buffer
 tivar 
Echec du traitement global, lecture analytique
21
Mode analytique 1ère étape
O2
EM
P
O1
VAW
/ti/
 tivar 
Réduction fenêtre VA Traitement séquentiel
22
Mode analytique 2ème étape
O2
EM
P
O1
VAW
/vaR/
/ti/
tivar
 tivar 
Traitement séquentiel maintien MCT
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Dyslexies développementales
O2
EM
P
O1
VAW
MVCT
Input
Output
Déficit phonologique ? Tble mode
analytique Conforme aux données de la littérature
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Dyslexies développementales
O2
EM
P
O1
VAW
Buffer
Input
Output
Réduction de la FVA ? Tble mode global
Absence de trouble phonologique associé
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Etudes de cas
Valdois et al., 2003
Laurent Nicolas
Lecture Lecture des mots IRR - -
Régularisations - - Lecture des
PMots - - Lexicalisations
- - Orthographe Dictée de Mots IRR - -
- -Erreurs PPEs - - Dictée de
Pmots - - Langage
oral - MVCT - -
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Conscience phonologique
Laurent Nicolas
Jugement de rimes 78/80 78/80 Categorisation de
sons 10/20 17/20 Omission 1er phonème 10/20 20/2
0 Segmentation phon. 12/20 19/20 contrepèteries
0/12 12/12 Omission de syllabes
6/20 18/20
Difficultés phonologiques chez Laurent uniquement
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Epreuve visuo-attentionnelle
Report Global
.
A V T S R
Réponse
AVTSR
Nombre total de séquences dénommées (20) / Nombre
total de lettres dénommées (100)
28
(No Transcript)
29
Epreuve visuo-attentionnelle
Report Partiel
.
A V T S R
Réponse
S
30
(No Transcript)
31
Etudes de cas
Nicolas
Pas de déficit phonologique Trouble
visuo-attentionnel
confiture
confiture
Laurent
Déficit phonologique Pas de Tble
visuo-attentionnel
confiture
Dissociation Tble PHONO / Tble VA
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Troubles visuo-attentionnels
Indépendance des troubles PHONO et VA ? Fréquence
dassociation aux Dlx ?
Etude de groupe
M.L. Bosse , M.J. Tainturier S. Valdois (soumis)
68 enfants dyslexiques francophones 55 contrôles
AR 31 contrôles NL
Epreuves métaphonologiques Epreuves
visuo-attentionnelles Epreuves de lecture
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ACP
Factor 1 Factor 2 Factor 3
Age (mois) 0.20 0.06 0.95 Segmentation 0.01 0.
83 0.05 Omission P 0.15 0.82 0.01 Acronymes 0
.15 0.74 0.35 Gloscore 0.90 0.16 0.22 GlobLet
0.94 0.11 0.09 Partial report 0.82 0.06 0.07
43 3.02
23 1.61
12 0.86
Var.expliquée Eigen values
34
VA (44)
Sans déficit (22)
Phono 19
Mixte 15
35
Régressions multiples
68 participants dyslexiques
Age Visuel Phono
Niveau de lecture 21 20 1
Mots réguliers 6 19 9
Mots irréguliers 12 26 9
Pseudo-Mots 3 30 18
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VA Dyslexiques anglophones
M.L. Bosse , M.J. Tainturier S. Valdois (soumis)
29 Dlx (105) / 23 CA
Contrôle QI, vocabulaire, identification de
lettres
Part de variance en vitesse de Lecture expliquée
en propre
34 VA
24 SD
PHO VA
REG 0 13 IRR 17
26 PM 17 21
34 PHO
7 VA PHO
37
Résumé

• La majorité des enfants dyslexiques présentent
  un
• déficit unique PHO ou VA

Indépendance PHONO / VA

• Les capacités VA sont prédictives des
  performances
• de lecture (score et temps) indépendamment des
  
• aptitudes métaphonologiques des enfants, de
  leur
• niveau intellectuel et de leur niveau de
  vocabulaire.

Lien fort VA / Lecture chez les Dlx
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Apprentissage normal
Bosse Valdois, soumis
Texte Irréguliers Pseudo-mots
Score Temps Score
Temps
CP 157 Phono 7 12
8 14 5
Visuo-Attent 17 7
12 9 8
CE2 126 Phono 0.4 1
0 0.6 0
Visuo-Attent 10 4
11 5 9
CM2 134 Phono 0 0
1 4
2 Visuo-Attent 23 14
21 13 16
Après contrôle QI, mémoire, identification lettres
Les capacités de traitement visuo-attentionnel son
t prédictives du niveau de lecture.
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Résumé

• Les dyslexies développementales peuvent
• être associées soit à un trouble VA, soit à un
• Trouble PH soit aux deux.

Sous-types distincts ?

• Le niveau de lecture des enfants est fonction
• tant de leurs aptitudes métaphonologiques
• que de leurs aptitudes VA

Relation de causalité ?
40
Vision / Procédure lexicale
Situation dapprentissage
sens
maison
/mèzô /
Distribution de lattention visuelle équi-répartie
maison
maison
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Vision / Procédure analytique
Evolution de la taille des unités sur lesquelles
se distribue lattention au cours de
lapprentissage.
Début dapprentissage
chapeau
chapeau
chapeau
chapeau
chapeau
Installation des CGP (eau, oin, an, on, s .)
Installation des CGP complexes (ch, ou, oi, au,
g .)
Installation des CGP simples (m, p, l, a, .)
42
Résumé
IRREGULIER
PHONO
VA
PSEUDO-MOTS
Les performances en lecture IRR/PM nous
renseignent sur létat du système, pas sur la
nature des dysfonctionnements cognitifs.
43
Comparaisons de groupes
Trouble spécifique PHON ou VA // AR et AL
Les groupes PHON et VA ont des performances
similaires en lecture.
Leurs performances sont similaires à celles
denfants plus jeunes
44
Merci de votre attention
45
Etudes de groupes
Contrôles AR
Contrôles AL
AR 17 Dx Phono
AL 12 Dx Phono
PM
AR 15 Dx surface
AL 1 Dx surface
IRR
Déviance vs retard
46
Conclusion

• Pédagogique

• Diagnostic

Evaluation des capacités VA

• Rééducation

Méthode spécifique

• Prévention

Evaluation précoce
47
Conclusion
Cerveau
Magno??
PHONO
VA
PM / IRR
IRR / PM
Dyslexie phonologique
Dyslexie visuo-attent