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Une histoire... récente de notre système
d éducation.
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Juste pour sourire.
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Programmes-cadre
Conseil supérieur de l éducation
1996
1986
1964
Loi 107
Rapport Copex
1970
1982
La réforme de l éducation
Rapport Parent
1994
Nouveaux programmes
Rapport Corbo
Livre orange
1979
1976
Création du MEQ
Rapport Inchauspé
1963
1997
1988
États généraux
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1963 Le rapport Parent

• Développement d une structure pédagogique
  moderne création des polyvalentes et des Cegep,

• Transfert de la formation des maîtres à
  l université,

• Objectif premier augmenter l accessibilité à
  l école.

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1964 Création du MEQ

• Loi 60 créant le ministère de l Éducation et le
  Conseil supérieur de l éducation,

• Opération 55 Implantation de commissions
  scolaires régionales.
• (Commission scolaire Dollard-des-Ormeaux)

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1970 Les programmes-cadre

• Période marquée par l humanisme et l influence
  de Carl Rogers la culture de l individu et
  même de l individualisme,

• Lenfant devient le centre de tout le système et
  l école doit s ajuster à ses besoins.

• Les programmes sont globaux ils indiquent des
  orientations plutôt que des contenus, une
  démarche plutôt que des savoirs figés.

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1976 Le rapport Copex

• Étude sur l enfant en difficulté d adaptation
  et d apprentissage,

• Modèle privilégié organisation des mesures en
   cascades . Sept modèles allant de l école
  spéciale à l intégration de l élève en classe
  ordinaire.

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1979 Livre orangeLécole québécoise

• Le Livre orange porte sur les finalités de
  l école, le projet éducatif, les programmes,
  l évaluation et sur l organisation scolaire,

• Des programmes plus spécifiques tant dans leurs
  objectifs et leur contenu que dans les
  évaluations.

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1979-80 Les nouveaux programmes

• Programmes par objectifs,

• Trois types de connaissances
• - les savoirs
• - les savoir-faire
• - les savoir-être

• L emphase est mise sur le développement des
  habiletés.

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1986 États généraux sur la qualité de
l éducation

• Un des thèmes
  L école, un fourre-tout ?

• Conclusion de cette opération un retour aux
  apprentissages essentiels (back to basics),
  centré le programme sur les matières dites de
  base.

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1988 Adoption de la loi 107

• Donner à l école une plus grande autonomie,

• Susciter une plus grande participation de tous
  les intervenants.

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1994 Rénover le curriculum du primaire et du
secondaireConseil supérieur de l éducation

• Principales recommandations
• Définir des profils de sortie sous forme de
  grandes compétences à viser
• Offrir une formation générale qui implique
  l acquisition de connaissances et le
  développement de démarches(analyse, synthèse,
  raisonnement, résolution de problèmes, etc..)
• Diversification des pratiques pédagogiques.

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1994 Rapport CorboPréparer les jeunes au 21e
siècle

• Le groupe de travail se penche sur les profils
  de formation au primaire et au secondaire.

• Le rapport recommande des profils de sortie
  incluant des savoirs essentiels.

• Identification des grands domaines
  d apprentissage et nomenclature des principales
  capacités à développer dans chacune des
  disciplines

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1996 Commission des États généraux sur
l éducation
Élaboration de dix chantiers prioritaires dont la
rénovation du curriculum au primaire et au
secondaire

• Six grands champs disciplinaires
• Les trois finalités de l éducation instruire,
  socialiser et qualifier
• Introduction de l interdisciplinarité et de
  l intégration des matières.

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1997 Rapport InchauspéRéaffirmer l école

• Mettre l accent sur la mission
• d instruction
• Rehausser les exigences
• Relever le contenu culturel
• Établir les bases de la formation continue
• Adapter le curriculum aux changements sociaux
• Assurer la maîtrise de compétences générales.

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1998 L école tout un programme
Définition des apprentissages essentiels dans les
grands domaines disciplinaires.
Définition des compétences transversales.
Réorganisation des cycles.
Création de la Commission des programmes
d études.
Nouveau mode d écriture des programmes.
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1999 Le nouveau programme de formation
Programme élaboré en terme de compétence.
L élève construit ses savoirs.
L enseignant est un guide, un accompagnateur, un
médiateur.
Certaines approches pédagogiques privilégiées.
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Prochaine rencontre ...
Les fondements pédagogiques de la Réforme
Un changement de paradigme dune pédagogie de la
transmission des connaissances à un pédagogie de
la construction des savoirs.