Prsentation PowerPoint

1
Contexte
2
Cruel déficit dorientation des jeunes vers des
études supérieures scientifiques et
technologiques (par exemple, la France forme 28
000 ingénieurs par an alors quil en faudrait 40
000).
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Objectifs de Lisbonne 50 dune classe dâge
diplômée de lenseignement supérieur à lhorizon
2010 Nécessité de donner lenvie aux jeunes de
poursuivre des études supérieures scientifiques
et technologiques
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Après la mise en place du PRESTE à lécole
primaire, qui a conduit à ce que 40 des
écoliers suivent actuellement un enseignement de
sciences et de technologie, les ministres de
lÉducation Nationale (depuis 2002) ont souhaité
que les programmes de technologie au collège
évoluent.
5
La rénovation des programmes du collège sest
faite, dune part dans le cadre de linstauration
dun pôle scientifique et technologique, et
dautre part dans celui du pilier 3 (Les
principaux éléments de mathématiques et la
culture scientifique et technologique) du socle
commun de connaissances et de compétences.
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De nouveaux programmes publiés au BOEN n6
spécial du 28 août 2008, ils sont applicables
pour les 4 années du collège à la rentrée
2009. Le groupe dexperts, présidé par le
professeur Luc Chevalier, a dû répondre à une
commande précise du cabinet du ministre de
léducation nationale.
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La lettre de cadrage stipule que
larticulation de la technologie avec les
disciplines scientifiques doit être privilégiée
en continuité avec lenseignement des sciences et
de la technologie inscrits dans les programmes de
lécole primaire la technologie apporte une
importante contribution au développement de la
science et des vocations scientifiques, à la
recherche et à linnovation qui constituent des
priorités nationales.
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Les programmes de mathématiques, sciences
physiques, sciences de la vie et de la Terre et
technologie ont la même introduction commune
- la culture scientifique et technologique
acquise au collège - le socle commun de
connaissances et de compétences
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- la démarche dinvestigation - la place des
technologies de linformation et de la
communication - les thèmes de convergence.
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Cest un ancrage très fort de la technologie dans
un grand pôle Sciences et Technologie. Nous avons
un challenge intéressant à relever, nous devons
créer une dynamique et réussir IGEN, IA-IPR,
CdT, enseignants de lycées et même de CPGE,
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Rapport Yazid Sabeg - Commissaire à la diversité
et à légalité des chances - remis au Président
de la République le 7 mai 2009 Programme
daction et recommandations pour la diversité et
légalité des chances Action 8 page 22
Réorganiser lenseignement de la technologie et
des sciences appliquées du collège à
lenseignement supérieur, simultanément à la
simplification et un renforcement de la filière
dès la seconde.
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Une évolution, des choix
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Les connaissances sont clairement
identifiées. Les activités sappuient sur létude
dobjets techniques. Les aspects
socio-économiques sont limités à un
éclairage. Une place importante est laissée au
développement durable.   La dimension historique
est apportée de la 6e à la 3e. Les réalisations
sont collectives travail en équipe. Les
technologies de linformation et de la
communication sont omniprésentes.
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En articulation avec toutes les disciplines
scientifiques (mathématiques, sciences physiques,
science de la vie et de la Terre). En continuité
avec lenseignement de lécole primaire. Et en
amont des futures  filières  du lycée ?
15
La technologie dans le socle commun
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Compétence 3 Les principaux éléments de
mathématiques et la culture scientifique et
technologique
Les activités menées en technologie mettent en
évidence - des phénomènes que les sciences
physiques et chimiques isolent et modélisent
- des exemples concrets en géométrie et sur les
grandeurs et les mesures exploitées en
mathématiques - limpact des produits sur
lenvironnement étudié plus particulièrement en
sciences de la vie et de la Terre.
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Compétence 4 La maîtrise des techniques usuelles
de linformation et de la communication
La technologie est par nature systématiquement
intégrée aux activités - de recherche
- de conception - de simulation - de
mesure - de réalisation - de
communication.
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Compétence 6Les compétences sociales et civiques
vivre en société se préparer à sa vie de
citoyen
Lenseignement de la Technologie permet à lélève
dadopter des attitudes responsables et de
développer sa capacité à communiquer. Les travaux
de recherches et de productions collectives
permettent à lélève de respecter les autres.
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Compétence 7 Lautonomie et linitiative

• En technologie, lélève est placé en situation de
  
• - mener une investigation à partir dune
  question posée
• - proposer un protocole dexpérimentation
  simple
• - résoudre un problème technique
• - de réaliser un projet créatif
• - rendre compte de manière structurée.

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Autres compétences
Compétence 1 (La maîtrise de la langue
française) Par lexpression orale et la
restitution écrite. Comprendre pour expliquer aux
autres  expliquer aux autres élèves de la
classe, expliquer aux élèves du primaire,
expliquer aux personnes âgées les nouvelles
technologies Compétence 5 (La culture
humaniste) Par létude de lhistoire des
sciences et des techniques et la sensibilisation
à lhistoire des arts.
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La progression sur les quatre années
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En 6e cycle dadaptation
Lenseignement est en continuité des programmes
de lécole  Découvrir le monde  et  Sciences
expérimentales et technologie . Le programme
permet de consolider et dapprofondir  -
lanalyse dobjets techniques - la découverte
et la mise en uvre de moyens de réalisation
- lusage raisonné des technologies de
linformation et de la communication.
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En 5e 4e cycle central
Lenseignement de la Technologie permet -
danalyser des systèmes et des procédés de
réalisation - dinitier aux démarches de
conception - délargir ses connaissances des
technologies de linformation et de la
communication (pilotage de systèmes automatiques,
modélisation numérique).
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En 3e cycle dorientation
Les activités proposées permettent de -
faire la synthèse, dexploiter et dapprofondir
les connaissances, capacités et attitudes
acquises sur les niveaux précédents - mettre
laccent sur la formation méthodologique relative
à la démarche technologique débouchant sur une
production collective dun ou plusieurs objet(s)
pluri technologique(s).
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Le contenu des programmes
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6 approches sur 4 niveaux
Lanalyse du fonctionnement de lobjet technique
(6e) devient  Lanalyse et conception de lobjet
technique  (5e, 4e et 3e). Les matériaux
utilisés. Les énergies mises en
uvre. Lévolution de lobjet technique. La
communication et gestion de linformation. Les
processus de réalisation de lobjet.
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(No Transcript)
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Présentation du programme
Acquisition de compétences
Niveau dapprofondissement
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Compétence 3 C (Connaissance Capacité
Comportement) ou 3 S (Savoir Savoir-faire
Savoir être) dans un contexte donné et selon des
critères précis. Nécessité de prévoir des
séquences pédagogiques pour faire acquérir des
compétences doù nécessité de les évaluer.
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La mise en uvre
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Stratégies pédagogiques
Les activités mobilisent deux démarches - la
démarche dinvestigation - la démarche de
résolution de problème technique. Les activités
sont le cur de lenseignement. Lobservation,
la manipulation, lexpérimentation, la
réalisation représentent au moins les 2/3 du
temps global. FAIRE POUR APPRENDRE APPRENDRE
POUR FAIRE ET POUR EXPLIQUER AUX AUTRES.
PRÉPARATION A LA DÉMARCHE TECHNOLOGIQUE
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ET NON FAIRE POUR FAIRE
33
(No Transcript)
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Organisation pédagogique
Découpage du programme en centres dintérêt. Un
centre dintérêt regroupe une famille de
connaissances et de capacités du programme, ou
une même famille de problèmes ou solutions
technologiques. Un centre dintérêt constitue le
fil rouge, il permet de proposer des activités
autour dun thème commun, à lensemble de la
classe. Les connaissances visées sont identiques
pour tous les élèves.
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Pour donner du sens à lenseignement, cette
famille de connaissances et de capacités ou cette
famille de problèmes ou solutions technologiques
ne sont pas obligatoirement issues de la même
approche du programme. La construction
progressive cohérente et harmonieuse d'un
ensemble de capacités et de connaissances
strictement issues des programmes nest pas liée
au domaine d'application, elle est indépendante
des supports techniques.
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Exemple Régulation du milieu ambiant, confort
thermique Par quoi et comment est régulée
lénergie pour améliorer le confort de
lutilisateur ? Durée indicative  4
séances Dans cette séquence, on sintéresse aux
moyens qui permettent de réguler lambiance
(température, hygrométrie) afin de réduire les
agressions dues au froid, au chaud, à la lumière,
au volume sonore, à lair ambiant La relation
avec le développement durable sera à mettre en
évidence à cette occasion.
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(No Transcript)
38
Autre exemple
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Domaines dapplication
Les connaissances et capacités propres à
lenseignement de Technologie sont déclinées de
la 6e à la 3e indépendamment des supports, des
objets techniques ou domaines dapplication
étudiés. Ils napportent pas de connaissances
spécifiques à ces domaines dapplication.
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Trois domaines dapplications proches de lélève
et représentatifs de son environnement ont été
retenus
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En 3e, les domaines dapplication sont laissés au
choix des équipes. De nouveaux peuvent être
abordés Biotechnologie Médecine, santé
Alimentation Sécurité Météorologie
Sports Arts
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La biotechnologie, une thématique pertinente
Utilisation dorganismes vivants ou de molécules
issues dorganismes vivants en vue de la
production de biens et de services. Les
biotechnologies nécessitent une convergence des
connaissances en biologie. Elles nécessitent une
réalité technique (savoir utiliser des machines,
des matériaux), une réalité de l'industrie.
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Les arts appliqués
Le design est une activité de conception inscrite
dans une démarche collaborative (ingénierie
concourante). Lactivité de conception en design
est fondée sur un ensemble de tâches qui
consistent à élaborer des représentations
intermédiaires et finales de lobjet technique
(dessins, maquettes, vues 2D et 3D, prototypes,
etc.), à partir dun cahier des charges.
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Donc, cette activité ne peut pas être résumée
- au dessin de lenveloppe dun objet technique
- à une démarche artistique qui  enrichit 
la forme dun objet - à lexpression de choix
artistiques adaptés à un objet. Cette activité
doit être considérée comme - la conception
dun modèle de lobjet technique - une aide à
la résolution de problème - la création dune
valeur dusage.
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Laboratoires de Technologie À chaque niveau,
lélève étudie au moins trois objets servant de
support aux activités. Ces objets doivent
répondre à un besoin réel. Ils doivent faire
appel chacun à des principes techniques
différents, des énergies différentes et des
matériaux différents. Lun deux donne lieu à une
réalisation. Ces objets ne sont pas
nécessairement les mêmes pour tous les élèves
dune même classe.
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Nous souhaitons une formation construite autour
 d'objets principaux (trois au minimum) qui
servent de fil conducteur au déroulement de la
formation et que l'on peut retrouver plusieurs
fois dans l'année en réel, virtuel ou documents,
avec d'éventuelles déclinaisons, expérimentations
associées 
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Un principe
Lalignement de tables et la spécificité des
zones dactivités dune salle de technologie ne
favorisent ni le travail en équipe (échanges
didées, collaboration et attitude), ni la
démarche inductive (investigations,
expérimentations ).
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Une équipe travaille autour dun îlot (évolution
possible des élèves) objet technique
maquettes PC écran connexion internet.
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Les îlots
Un îlot est un espace qui réunit les élèves dune
équipe ils mènent des investigations sur un
même support, mais avec des activités différentes.
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- de mobilier modulaire ou non -
dordinateurs (2 au mieux) - dune connexion
au réseau - dun objet technique et de ses
sous-ensembles.
Un îlot peut être constitué
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Les supports denseignement
Léquipe enseignante doit accorder une grande
attention au choix des supports denseignement
- des objets réels répondant à un besoin réel
- respectant les normes de sécurité -
utilisés avec des consignes de sécurité -
possédant un maquette numérique et un dossier
technique -
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LES GADGETS QUI NONT DEXISTENCE QUAU COLLÈGE
SONT PROSCRITS
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Conclusions
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Il sagit dun véritable challenge à relever et
ce nest pas parce que nous allons rencontrer des
difficultés quil faut renoncer. Pas de
 discours misérabiliste  et pas de frilosité,
la Technologie favorise aussi lexcellence !
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Technologie barycentre du pôle sciences
Son enseignement permet à lélève dappréhender
les techniques, leurs usages, leur développement
et leur impact culturel. Elle fédère toutes les
disciplines scientifiques du collège.
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(No Transcript)
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Si tu conduis une machine (ou un groupe)
occupe-toi de l'accélérateur il y aura toujours
quelqu'un pour s'occuper du frein. Louis ARMAND
(1905 1971)
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LÉmile ou De léducation Jean-Jacques
Rousseau Traité sur lart de former les hommes
publié en 1762
Rendez votre élève attentif aux phénomènes de la
nature, bientôt vous le rendrez curieux  mais,
pour nourrir sa curiosité, ne vous pressez jamais
de la satisfaire. Mettez les questions à sa
portée et laissez-les lui résoudre. Quil ne
sache rien parce que vous lui avez dit, mais
parce quil la compris lui-même  quil
napprenne pas la science, quil linvente. Si
jamais vous substituez dans son esprit lautorité
à la raison, il ne raisonnera plus  il ne sera
plus que le jouet de lopinion des autres.
. Contentez-vous de lui présenter à propos
les objets  puis, quand vous verrez sa curiosité
suffisamment occupée, faites-lui quelque question
laconique qui le mette sur la voie de la résoudre.