Former des enseignants pour une cole dmocratique : Pourquoi Comment

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Former des enseignants pour une École
démocratique Pourquoi ? Comment ?
Madrid - Ministerio de educación y cienca El
protagonismo del profesorado 25 octobre 2005
Vers une formation par le projet et en alternance

• Philippe Meirieu

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Plan

• Limportance de la formation des enseignants dans
  une Ecole démocratique.
• Un même modèle pour lapprentissage des élèves et
  la formation des enseignants.
• Pour une formation des enseignants  par le
  projet et en alternance .
• Les enjeux théoriques de la formation de
  lenseignant-expert.
• La dimension symbolique du métier denseignant.

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Première partie Limportance de la formation
des enseignants dans une École démocratique
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La question de la formation des enseignants est,
par excellence, une question polémique dans nos
sociétés Elle se focalise toujours sur
lopposition entre les  savoirs académiques ,
quil suffirait de maîtriser pour pouvoir les
transmettre, et la nécessité de la  pédagogie 
perçue, tour à tour, comme un  don , un
ensemble de techniques, une éthique militante
Ainsi, en France, en1895, Brunetière,
académicien, brillant intellectuel, responsable
de La Revue des deux Mondes, écrit  Nos jeunes
professeurs nont pas besoin quon leur enseignât
la pédagogie, car ils lont eux-mêmes découverte
dans le sentiment de la dignité de leur
profession. Ayons avant tout des professeurs qui
ne cherchent quà professer et moquons-nous de la
pédagogie! 
Et, plus dun siècle après, beaucoup tiennent
encore ce discours !
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Or, beaucoup de choses ont changé depuis 1895

• Nous assistons à une accélération exponentielle
  de la production des connaissances à côté des
  savoirs hérités de notre histoire et dont la
  maîtrise reste indispensable, ont émergé des
  savoirs nouveaux Ainsi, par exemple, savons-nous
  aujourdhui que la solidarité - entre les hommes
  comme entre les hommes et lunivers - nest pas
  seulement une valeur, mais aussi un fait dont
  nous devons percevoir les enjeux et comprendre
  les mécanismes.
• Nous assistons à un développement extraordinaire
  (quoique très inégalitaire) des échanges entres
  les hommes, les régions, les pays, les continents
  louverture à laltérité devient ainsi une
  exigence, tant dans le domaine des attitudes que
  dans celui des moyens pour la mettre en oeuvre
  (maîtrise des langues, connaissance des
  civilisations, accès aux savoirs anthropologiques
  qui permettent de comprendre que les hommes se
  posent toujours les mêmes questions, même sils y
  donnent des réponses différentes).

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De plus, lÉcole doit faire face à des problèmes
nouveaux
Un accroissement considérable de la demande de
scolarisation de la part des familles, relayée
largement par les Etats et qui semble un
phénomène irréversible.
Une massification de linstitution qui nest pas
seulement une croissance quantitative, mais aussi
un palier qualitatif nous ne pouvons plus nous
contenter de faire réussir les élèves
 prédestinés  à la réussite en raison de leur
environnement familial et culturel au risque
dengendrer chez les autres frustration, rancur,
violence.
Une exigence qui constitue le défi éducatif de la
modernité faire accéder aux fondamentaux de la
citoyenneté tous les enfants sans exception.
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De là, un double enjeu

• Définir les fondamentaux de la citoyenneté
  démocratique
• être capable de se décentrer et de passer de
  légocentrisme initial à la prise en compte de
  lautre et des autres, du monde, qui ne peuvent
  être lobjet de mes caprices, ainsi que de
  lunivers qui doit pouvoir durer plus que moi.
• être capable de confronter ses intérêts
  individuels pour construire du  bien commun 
• ce qui suppose de savoir penser, communiquer,
  créer seul et avec dautres.
• ce qui impose daccéder aux champs de savoirs
  que constituent la culture littéraire,
  historique, scientifique, technique, juridique et
  philosophique.

• Identifier les moyens susceptibles de permettre à
  tous les élèves daccéder à ces fondamentaux
• moyens didactiques (relatifs à la transposition
  des savoirs afin de les rendre enseignables
  travail sur les concepts, les supports, les
  activités mentales des élèves et les dispositifs
  permettant de les susciter identification des
  ressources technologiques et documentaires).
• moyens pédagogiques (relatifs à la mobilisation
  et limplication des élèves dans leurs
  apprentissages, à lappropriation et au
  dépassement des savoirs enseignés).

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Et, à partir de là, un impératif former des
enseignants capables de relever le défi de la
démocratisation de la réussite scolaire (et non
seulement de laccès à lécole) pour contribuer à
la construction dune véritable société
démocratique.

• Lexpérience de ces cinquante dernières années
  montre que les réformes institutionnelles qui
  consistent à agir sur les dispositifs scolaires
  nont que des effets limités si elles ne sont pas
  accompagnées dun travail en formation initiale
  et continue des enseignants pour faire évoluer
  les pratiques pédagogiques.
• Ainsi, la France a-t-elle largement échoué dans
  la démocratisation de la réussite scolaire parce
  quelle na mise en uvre que certains éléments
  institutionnels du Plan Langevin-Wallon (1945) et
  en a ignoré les préconisations pédagogiques.

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Deuxième partie Un même modèle pour
lapprentissage des élèves et la formation des
enseignants
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Pourquoi un même modèle pour lapprentissage des
élèves et la formation des enseignants ?

• Parce quen dépit des différences majeures de
  statut (un élève ne choisit pas ce quil doit
  apprendre, un adulte qui se forme fait un choix
  professionnel délibéré), le développement de la
  personne doit obéir aux mêmes principes
• permettre à la personne de distinguer le
   savoir  et le croire ,
• Articuler, dans un même mouvement, appropriation
  et émancipation,
• aider chacun à  penser par lui-même  et à
  sassocier librement aux autres.
• Trois conditions qui permettent la construction
  dune société démocratique.

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Et, précisément, lhistoire de la pédagogie nous
permet de proposer un modèle qui soit, à la fois,
un modèle dapprentissage (valable dans la
classe) et un modèle de formation des
enseignants
Principe disomorphisme les enseignants ne font
jamais avec leurs élèves ce quon leur dit de
faire, mais ce que lon fait avec eux.

• PROJET
• motivation extrinsèque
• motivation intrinsèque

OBSTACLES - difficultés, - problèmes, -
questions.

• RESSOURCES
• - personnelles,
• collectives,
• - documentaires,
• formatives.

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• PROJET
• motivation extrinsèque
• motivation intrinsèque

OBSTACLES - difficultés, - problèmes, -
questions.

• RESSOURCES
• - personnelles,
• collectives,
• - documentaires,
• formatives.

Dans cette démarche, les dysfonctionnements
eux-mêmes doivent être vécus comme occasions de
réflexion et de formation
Occasions de découvrir que les mêmes obstacles
napparaissent pas pour tout le monde ni au même
moment.
Occasions de découvrir que les ressources ne
fonctionnent pas partout de la même manière et
quil faut travailler sur les conditions de
transférabilité.
Occasions dexercice de la métacognition ainsi
que de la formalisation collective et
individuelle des acquis.
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Il sagit ainsi déviter tout à la fois

• Lempirisme et le pragmatisme qui prévalent trop
  souvent dans la formation par  immersion  ou
  par le  compagnonnage .

• Lempilement encyclopédique dapports considérés
  comme nécessaires, mais qui ne peuvent être ni
  finalisés, ni intégrés, ni transférés.

Il sagit darticuler un référentiel de
connaissances et de compétences considérées comme
indispensables et la dynamique qui permet leur
intégration, dans un aller-retour accompagné et
formalisé.
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Troisième partie Pour une formation des
enseignants par le projet et en alternance
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• La formation par le projet et en alternance nest
  pas...
• - la juxtaposition dapports théoriques et de
  stages pratiques,
• - le moyen de faire émerger dans des situations
  concrètes des problèmes auxquels la formation
  théorique va apporter des réponses (lexpérience
  sur le terrain nétant alors quun prétexte à des
  cours),
• - la stricte application, dans la pratique, de
  modèles théoriques préexistants (les solutions
  étant systématiquement définies à lavance).

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La formation par le projet et en alternance est

• ? Une formation qui écarte les oppositions
  stériles entre
• théorie et pratique,
• didactique et pédagogie,
• disciplinaire et transversal.
• ? Une formation où les personnes sont impliquées
  ensemble dans un projet commun auprès délèves et
  disposent de ressources formatives variées pour
  mener à bien leur projet.

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Une démarche possible

• Identification du référentiel de connaissances et
  compétences considérées comme devant être
  maîtrisées pour exercer le métier.
• Identification de projets collectifs à préparer
  avec un formateur et à mener devant des élèves
  ces projets doivent permettre lexpression des
  compétences à former (ou, au moins, dune partie
  dentre elles).
• Proposition de ces projets aux enseignants en
  formation et lancement de leur préparation avec
  un formateur.

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? A partir de là, mise en place systématique de
la dialectique  projet / obstacles /
ressources 

• Les groupes travaillent afin de préparer ce
  quils vont présenter aux élèves.
• La présentation se fait devant les enseignants
  daccueil, des formateurs et des pairs.
• Un travail de reprise, danalyse des pratiques et
  de systématisation est, ensuite, engagé il fait
  lobjet dun  écrit professionnel  individuel
  qui reconstruit lunité de la démarche.

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Quelques difficultés à surmonter.

• La mauvaise adaptation du projet choisi au niveau
  des personnes en formation (il ne se trouve pas
  dans leur zone proximale de développement).
• Le non repérage des obstacles, la décision de les
  contourner ou de faire léconomie de
  lapprentissage pour les dépasser.
• La non identification des apports formatifs
  nécessaires ou leur limitation à des
  informations non mises en perspective.
• La division du travail au sein des groupes qui
  enferme chacun dans ce quil sait déjà faire.

et qui nécessitent lintervention du formateur
ainsi que la participation de celui-ci à un
groupe de supervision.
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Quatrième partie Les enjeux théoriques de la
formation de lenseignant-expert
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Plutôt que de senfermer dans lopposition
stérile  théorie / pratique , travailler sur la
tension féconde  décisions / enjeux 
Enjeux de l action - au niveau des
apprentissages, - au niveau du projet culturel, -
au niveau des modèles sociaux, - au niveau
éthique et politique.
Modèles théoriques
Aller-retour
Ajustements progressifs
Action prise de décision
Décisions concrètes
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Le travail sur le rapport entre les décisions et
les enjeux est dautant plus efficace que lon
sastreint à des  changements de focale 
? Travail à distance sur le long terme (écriture
professionnelle) ? Travail de préparation
pédagogique et didactique. ? Travail d analyse
de pratiques. ? Travail de reprise immédiate
(observation directe).
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Une manière de penser la prise de décision
Moment pédagogique tension entre le projet visé
et la réalité vécue
Difficulté rencontrée
Construction dun problème professionnel

• Mémoire pédagogique et recherche des ressources
  - modèles interprétatifs,
• situations prototypiques,
• réserve doutils et de propositions.

• Prélèvement dindices
• utilisation des modèles,
• analyse des situations,
• repérage des enjeux.

Prise de décision
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Et de penser la décision dans la classe comme
combinaison de routines nécessaires, de réglages
possibles et d inventions régulées
routines nécessaires
réglages possibles
inventions régulées
pour assurer la stabilité nécessaire à lexercice
du métier.
pour permettre de trouver les équilibres entre
des logiques contradictoires.
pour faire du métier une occasion de
gratification intellectuelle et narcissique.


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Il faut donc décider opportunément de

• Mettre en place les routines efficaces qui
  permettent de sécuriser les élèves ainsi que de
  libérer une part de lempan cognitif de
  lenseignant.
• Procéder à des  réglages fins  qui, en face de
  situations tendues ou de contradictions,
  permettent de retrouver léquilibre nécessaire
  aux apprentissages.
• Mettre en uvre son inventivité en élaborant des
  solutions inédites, en découvrant des prises
  nouvelles susceptibles de permettre aux élèves
  dentrer dans les savoirs.

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Il est nécessaire, afin, de prendre les décisions
en conscience des enjeux, de bien percevoir les
tensions entre
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Et, de même, sur le plan didactique, il faut
articuler, dans la pratique quotidienne

• ? Un projet global qui donne sens à une activité
  et permet qu elle soit portée par une
  intentionnalité.
• ? Des objectifs généraux nécessaires pour
  finaliser l activité mais difficilement
  opérationnalisables.
• ? Des indicateurs de réussite, comportant
  toujours un caractère aléatoire.
• ? Un ancrage et une symbolisation facilitant
  laccès à lactivité.
• ? Un cadre structuré.
• ? Un étayage exigeant...

• ? Des connaissances multiples dont la maîtrise
  est nécessaire mais risquent de faire perdre le
  sens.
• ? Des objectifs opérationnels dont la totalité ne
  permettent pas de se représenter l objectif
  général.
• ? Des critères observables mais à la portée
  limitée pour évaluer la réalité de la
  progression.
• ? Une rétention dans limmédiat qui bloque le
  passage à l abstraction.
• ? Un accompagnement individualisé.
• ? Un désétayage indispensable...

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Cinquième partie la dimension symbolique du
métier denseignant
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• Pour lenseignant qui sengage dans ce métier, il
  sagit surtout dexprimer une  intentionnalité 
  le désir de transmettre ce quil a lui-même
  acquis et qui lui tient à cur

• Si, pour le formateur et le décideur politique,
  le métier denseignant peut et doit être analysé
  en termes de compétences repérables dans
  différents domaines, dimplication dans des
  dispositifs institutionnels

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Doù, si nous ny prenons garde, une vraie
difficulté

• ? Les dispositifs institutionnels imposés aux
  enseignants dans la perspective de démocratiser
  laccès aux savoirs (participation à des actions
  institutionnelles, suivi des élèves, travail avec
  les parents, etc.) leur apparaissent comme des
  entraves à la réalisation de leur  vocation 
   Les réformes nous interdisent denseigner ! 

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Doù quelques exigences essentielles

• ? Toujours recentrer les apports et propositions
  formatives sur le projet denseigner.
• Toujours articuler la mission de lÉcole aux
  vocations personnelles de ceux qui la servent.
• Toujours sefforcer de ne pas isoler  les
  administrateurs  des  professeurs  faire en
  sorte que toute personne exerçant des tâches
  administratives restent en charge délèves ou
  détudiants

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• Et revenir sans cesse, en formation, au
• projet d enseigner 

FAIRE ADVENIR L HUMANITE DANS L HOMME
INSTITUER L ECOLE
TRANSMETTRE
Projet politique Construire un espace public
dévolu à la recherche de la vérité
Projet culturel Assurer le lien entre les
générations
Projet philosophique Rendre chacun capable de
 penser par lui-même 
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Conclusion

• Former des enseignants pour une école
  démocratique, cest préparer des hommes et des
  femmes à
• un métier dexpert
• L expert est dans la capacité d articuler le
   détail  et les  modèles , les  décisions 
  et les  enjeux .
• un engagement citoyen
• Le  professionnel citoyen  est celui qui refuse
  la réduction bureaucratique de sa mission à ses
  compétences et se revendique partie prenante de
  son institution et de sa finalité construire
  une société vraiment démocratique.