cole Lexclusion est le problme, pas la solution

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ÉcoleLexclusion est le problème, pas la
solution !

• 24 septembre 2006Pourquoi voter
• 2 x NON

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NON auredoublementautomatiquequi entérine
léchecau lieu de léviter
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NON au redoublement automatique - 1

• Les pédagogies efficaces corrigent tout de suite
  les erreurs et de manière ciblée.
• Redoubler toute lannée est une mesure trop
  tardive et indifférenciée.

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NON au redoublement automatique - 2

• Les pédagogies efficaces stimulent les élèves et
  les incitent à apprendre au contact de leurs
  camarades du même âge.
• Redoubler toute lannée isole les plus faibles,
  annule leurs efforts, accumule le retard au lieu
  de le réduire.

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NON au redoublement automatique - 3

• Les pédagogies efficaces traitent les difficultés
  en permanence, ici et maintenant. Elles tirent
  toute la classe vers le haut.
• Le redoublement relègue les élèves en difficulté
  au lieu de les inciter à apprendre. Il nivelle
  par le bas.

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NON au redoublement automatique - 4
Moyennede la classe
résultat
Élèves faiblespromus
Élèves faibles redoublants
Synthèse des recherches Crahay, 2003
âge
6
7
8
9
10
7
NON au redoublement automatique - 5

•  Les redoublements scolaires ne débouchent pas
  sur les progrès d'apprentissage escomptés. Une
  enquête menée pour la première fois au niveau
  suisse sur l'efficacité du redoublement montre
  que les élèves qui ont redoublé perdent cette
  avance au cours de l'année répétée et même qu'ils
  se retrouvent à nouveau en retard à la fin de
  l'année suivante. Les enseignants sous-estiment
  systématiquement les futurs élèves redoublants.
  Le redoublement n'est plus défendable, en
  particulier par rapport à l'égalité de traitement
  entre enfants. Les pouvoirs publics consacrent
  chaque année 11'000 francs par élève du degré
  primaire. Le redoublement coûte donc cher. Il
  serait possible d'offrir chaque semaine deux à
  trois heures d'appui efficace aux élèves les plus
  faibles. 
• Fonds national suissede la recherche
  scientifique, 2004

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NON auxmoyennes chiffréesqui nivellent les
résultatsau lieu de pousser à les améliorer
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NON aux moyennes chiffrées - 1

• Une évaluation exigeante incite les élèves à
  progresser, quelles que soient leurs capacités.
• Les moyennes chiffrées démotivent
• Les plus faibles, qui savent que les mauvaises
  notes du début dannée ne peuvent plus être
  compensées.
• Les plus forts, qui savent que de bonnes notes
  initiales permettent ensuite de séconomiser.

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NON aux moyennes chiffrées - 2

• Une évaluation exigeante montre précisément où
  sont les lacunes à combler, de quelle manière y
  arriver.
• Une moyenne de français ne dit pas si cest
  lorthographe, la grammaire, la lecture à haute
  voix ou la rédaction quil faut travailler en
  priorité. Elle masque les forces et les
  faiblesses au lieu de clairement les désigner.

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NON aux moyennes chiffrées - 3

• Une évaluation exigeante fournit des indications
  précises qui aident à apprendre aux élèves et
  à leurs parents.
• Les moyennes chiffrées réduisent linformation à
  un nombre que seules certaines familles sont
  capables dinterpréter.

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NON aux moyennes chiffrées - 4

•  Lorsque lon écoute ce que disent les mauvais
  élèves, on saperçoit que lagressivité quils
  manifestent à légard des enseignants est au fond
  une contestation impuissante de leur place
  scolaire. Les enseignants ont tendance à fustiger
  comme abusivement utilitaristes des élèves quils
  disent trop consommateurs décole, les décrivent
  comme des caissiers ou des comptables qui
  calculent leurs moyennes à la deuxième décimale
  près, laissent tomber les matières peu
  rentables au brevet ou au bac, et mesurent leurs
  investissements et leurs efforts. 
• Anne Barrère, Université de Lille, 2006

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NON aux moyennes chiffrées - 5

•  Ramener une réalité multidimensionnelle à un
  nombre est une trahison. Je ne comprends pas que
  lon puisse sy laisser aller par pure paresse
  intellectuelle. 
• Albert Jacquard, scientifiqueet humaniste, 2005
• ---
•  Une note basse ne saurait en aucun cas porter
  secours à une intelligence insuffisante. 
• Edouard Claparède, dansLécole sur mesure,
  Genève, 1920

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2 x NON,contre lexclusion
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2 x NON, contre lexclusion - 1

• Non à une école qui entérine léchec au lieu de
  léviter.
• Non à une école qui envie les systèmes
  progressistes et revient aux méthodes quils ont
  abandonnées.

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2 x NON, contre lexclusion - 2

•  Quy a-t-il de si extraordinaire en Finlande ?
  Des écoles avec des parcours intégrés et
  individualisés ont remplacé les anciennes
  filières. Cela a modifié lidée qui veut que,
  lorsque des enfants échouent, le maître a bien
  enseigné mais les élèves nétaient pas les bons.
  Le redoublement a été abandonné, et avec lui la
  croyance que plus de la même chose pouvait
  faire une différence. Insister sur le fait que
  les enseignants et les écoles devraient résoudre
  les problèmes plutôt que les renvoyer ailleurs a
  contribué au progrès. La variation globale dans
  les performances des étudiants et les différences
  entre écoles tendent à être plus grandes dans les
  pays aux pratiques rigides et précoces de
  sélection. 
• Lisbon Council, léducation en Europe, rapport
  2006

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2 x NON, contre lexclusion - 3

•  La Finlande, le Canada ou le Japon nous
  montrent que les pays les plus performants sont
  aussi les plus égalitaires. Les élèves ont
  plaisir à apprendre, les relations avec les
  professeurs sont très bonnes, le climat est moins
  à la répression qu'à l'autodiscipline. Le
  redoublement est quasi inexistant, voire
  interdit, car considéré comme une facilité qui
  évite aux professeurs de prendre leurs
  responsabilités dans l'échec des élèves. 
• Direction de létude PISA, 2003

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2 x NON, contre lexclusion - 4
Plus le système sépare les élèves, plus il y a
dinégalités. Université de Bourgogne, 2004
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2 x NON, contre lexclusion - 5

•   Les pays ayant des systèmes scolaires très
  structurés et peu perméables (parmi lesquels on
  peut ranger la Suisse) tendent à présenter des
  disparités plus importantes entre les
  performances des élèves indigènes et celles des
  jeunes issus de l'immigration. En contradiction
  avec des performances en moyenne assez faibles,
  les jeunes étrangers font généralement preuve
  dun vif intérêt pour les mathématiques et dune
  grande motivation à apprendre. Ils affirment dans
  lensemble aimer apprendre et aller à l'école. 
• OCDE, 2006

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2 x NON, contre lexclusion - 6

•  Cycles dapprentissage, prise en charge
  différenciée des difficultés, indicateurs de
  réussite, évaluation formative, dialogue avec les
  parents nous constatons que nos efforts
  incessants pour améliorer les résultats de nos
  élèves portent des fruits. Ils tiennent compte de
  leurs besoins et leur permettent de mieux
  atteindre les objectifs visés. Nous avons pu
  mesurer limpact de ces changements sur
  lefficacité de nos actions et la progression de
  chacun. Nous persévérons parce que nous savons
  limportance de donner une formation de haut
  niveau à tous les enfants. 
• Une équipe denseignantsGenève, 2005

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2 x NON, contre lexclusion - 7

•  Environ 75 des parents sont plutôt satisfaits
  ou très satisfaits de la nouvelle forme
  d'évaluation proposée dans le cadre de la
  rénovation de l'enseignement primaire genevois.
  Le dossier d'évaluation a été largement utilisé
  comme support lors des entretiens personnels et a
  été perçu comme une aide efficace pour expliquer
  les apprentissages de l'élève dans 96 des cas.
  Selon 90 des parents, les commentaires inscrits
  dans le livret scolaire apportent des
  informations complémentaires au bilan de
  progression.
• Groupement des associationsde parents
  délèvesGenève, 2002

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Pour une école juste, donc formatrice pour tous
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Pour une école juste - 1

• Une école qui sefforce de faire atteindre à
  chacun les objectifs visés
• en affirmant que tous les élèves peuvent
  apprendre,
• en tenant compte de leurs différences et en
  variant les méthodes,
• en mettant lévaluation au service des
  apprentissages, pas de lélimination,
• en donnant à chacun les moyens et lenvie de se
  former tout au long de sa vie.

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Pour une école juste - 2

• Une école qui se fixe des priorités et permet aux
  enseignants de les atteindre
• en créant des parcours adaptés dans des cycles
  dapprentissage,
• en suivant collégialement la progression des
  élèves,
• en informant et impliquant les parents.

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Pour une école juste - 3

• Une école qui allie tradition et innovation (au
  lieu de les opposer)
• en fondant ses décisions sur lusage critique de
  la recherche en éducation,
• en se fiant à lexpertise des enseignants,
• en luttant contre léchec scolaire, pas contre
  les élèves en échec !

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Pour une école juste - 4

•  Avec l'inégalité d'éducation, je vous défie
  d'avoir jamais l'égalité des droits, non
  l'égalité théorique, mais l'égalité réelle, et
  l'égalité des droits est pourtant le fond même et
  l'essence de la démocratie. 
• Jules Ferry, Conférence au profit
• de la Société pour l'instruction élémentaire,
  1870

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Pour une école juste - 5

•  Toute personne a droità léducation. 
• Déclaration universelledes droits de lhomme,
  art. 26