Bien fond de lentre progressive au prscolaire

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Bien fondé de lentrée progressive au préscolaire

• Par Josée Laflamme, Guylaine Legault, Carole
  Ménard
• Commission scolaire des Trois-Lacs
• 11 juillet 2006

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Pourquoi maintenir ou améliorer lentrée
progressive au préscolaire?

• Malgré la fréquentation dun CPE ou dune
  pré-maternelle, lentrée à la grande école dans
  un groupe d une vingtaine denfants ne va pas de
  soi, car linconnu inquiète le petit de 5 ans.
• Le passage à lécole constitue une rupture dans
  lexpérience de lenfant.

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Rappelons 2 des 3 mandats de léducation
préscolaire

• Faire de la maternelle un passage qui donne le
  goût de lécole.
• Jeter les bases de la scolarisation, notamment
  sur le plan social et cognitif, qui linciteront
  à continuer à apprendre tout au long de sa vie.

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L école doit donner aux enfants...

• le temps de s approprier les exigences de
  leur nouveau milieu de vie parce que le premier
  contact des enfants avec lécole est déterminant
  pour le reste de leur vie scolaire.

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Selon de nombreux chercheurs

• Les sentiments ou les attitudes précoces à
  légard de l école sont déterminants pour le
  développement de lenfant
• Ils tendent à perdurer dans le temps et à
  influencer le rendement scolaire

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Rappelons que lentrée progressive permet

• une individualisation des premiers contacts avec
  l enfant
• de privilégier une transition harmonieuse par un
  accueil personnalisé, chaleureux et compréhensif
• à lenseignante de sécuriser lenfant qui
  s approprie les exigences de la grande école
• un véritable partenariat école-famille

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Saviez-vous que...

• lentrée progressive permet de prendre le
  temps de faire des apprentissages autres que
  socio-affectifs qui sont aussi de grande
  importance.

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Par exemple...

• Nom et rôle des nouvelles personnes à connaître
  (ex. secrétaire, concierge, TES, etc.)
• Nouveaux mots à comprendre puis à utiliser
  (vestiaire, modules de jeux, corridor, gymnase,
  etc.)

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Habitudes de vie de groupe

• entrée dans lécole
• routine du matin
• rassemblement
• période dateliers
• lavage des mains
• routine pour la collation
• routine du dîner
• rangement
• routine pour le cours déducation physique
• routine du départ

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Les enquêtes de la FSE ont mis en évidence que...

• les enseignantes perçoivent lentrée
  progressive comme étant bénéfique pour lenfant
  sur les plans
• - individuel (l enfant est moins fatigué et plus
  sécurisé)
• - familial (l enfant apprend à se séparer
  graduellement de ses parents)
• - scolaire (appropriation par lenfant de son
  rôle délève)

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Les résultats de létude de R. Deslandes (UQTR)
et Marie Jacques (Université Laval)...

• Valident les propos des enseignantes recueillis
  lors de ces enquêtes
• Sinscrivent dans le sens de recherches
  américaines mettant en évidence limportance de
  la qualité de la transition de lenfant lors de
  son entrée à la maternelle

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Arguments en faveur dun modèle basé sur la
diminution du nombre délèves par groupe sur une
période de temps donnée

• Plus lexpérience de temps passé par lenfant
  dans un contexte de diminution du nombre délèves
  par groupe est longue, plus elle est bénéfique
• - à lajustement socioscolaire de lenfant,
• - à la relation élève-enseignante et à la
  relation parent-enseignante,
• - à la qualité de la transition à la maternelle.

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Quest-ce qui prédit le plus la qualité de
lajustement de lélève au début de la maternelle?

• Modalités dentrée?
• Relation élève-enseignante?
• Sexe?
• Scolarité de la mère?
• Expérience en garderie?

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Au début de la maternelle, ce sont

• Contexte de diminution de groupe
• Sexe (le fait dêtre une fille)
• Relation de qualité avec lenseignante
• qui prédisent le plus la qualité de
  lajustement de lélève.

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Quest-ce qui prédit le plus la qualité de
lajustement de lélève à la fin de la maternelle?

• Modalités dentrée?
• Relation élève-enseignante?
• Sexe?
• Scolarité de la mère?
• Expérience en garderie?

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À la fin de la maternelle, ce sont

• Contexte de diminution de groupe
• Sexe (le fait dêtre une fille)
• Scolarité de la mère
• Relation de qualité avec lenseignante
• qui prédisent le plus la qualité de
  lajustement de lélève.

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Et les garçons?

• Les résultats de cette recherche ont mis en
  lumière que les garçons, par rapport aux filles,
  sont nettement défavorisés lorsquil est question
  dajustement socioscolaire, de comportements
  préscolaires et de la relation élève-enseignante.

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Notons que...

• Notons que les résultats de cette recherche
  napportent que peu dappui aux commentaires à
  leffet quune expérience antérieure en garderie
  élimine les bienfaits potentiels ou rend inutile
  une entrée progressive à la maternelle  les
  liens établis entre lintérêt de lenfant pour
  lécole et son autonomie en classe dès le but de
  lannée (susceptible davoir été acquise en
  partie en garderie) sont très modestes et ne
  permettent pas de conclure à un meilleur
  ajustement socioscolaire de lenfant.

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En conclusion

• Une entrée progressive, plus particulièrement, un
  modèle basé sur la réduction du nombre délèves
  par groupe et sur la diminution du temps est
  bénéfique pour certaines dimensions de
  lajustement socioscolaire de lenfant qui est
  favorisé, dans ce contexte, par une relation de
  qualité entre lenseignante et lenfant.

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Limites inhérentes à cette recherche

• Taille réduite de l échantillon
• Aspect longitudinal à court terme

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Sources

• ARCHAMBAULT, Denise. 2003. Résumé du rapport de
  recherche FSE-CRIRES-UQTR. Entrée à léducation
  préscolaire et lajustement socioscolaire de
  lenfant. A0203-CE-090.
• DESLANDES, Rollande et Marie Jacques. 2003.
  Entrée à léducation préscolaire et lajustement
  socioscolaire de lenfant. Résumé du rapport de
  recherche.
• DESLANDES, Rollande et Marie Jacques. La
  recherche sur lentrée à la maternelle, des
  résultats qui parlentRevue Préscolaire, vol. 42
  no 1, janvier 2004.
• JASMIN, Danielle. Les objectifs de lentrée
  progressive. Revue Préscolaire, vol. 41 no 4,
  octobre 2003.