Projet r

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Méta-analyse de lefficacité dinterventions
visant la réussite scolaire à lenseignement
collégial
par DENISE BARBEAU avec la collaboration de
à la recherche documentaire Anne-Elisa
Mamprin Alexandre Piché Émilie
Lemire-Auclair Roxanne Poissant à la saisie et
au traitement des données Evelyne Drouin

• Projet réalisé pour le compte de lAssociation
  pour la recherche au collégial et de son
  partenaire PERFORMA, subventionné par le
  ministère de lÉducation, du Loisir et du Sport,
  et commandité par lAssociation des collèges
  privés du Québec

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La problématique

• Depuis lorigine des collèges, plus de 1 000
  recherches à caractère pédagogique ont été
  réalisées.

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La problématique

• Divers problèmes affectent la réussite scolaire.
• Problèmes quon peut regrouper sous deux grands
  thèmes 
• 1. des lacunes au plan cognitif
• 2. des lacunes au plan socio-affectif.

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Le cadre théorique

• Que doit-on considérer dans des interventions
  pour favoriser la réussite des élèves ?
• Comment intervenir pour favoriser la réussite des
  élèves ?

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Le cadre théorique

• Létude théorique de Barbeau, Montini et Roy
  portant sur des plans dintervention pouvant
  favoriser la motivation et la réussite scolaire
  indique des aspects à prendre en compte si on
  veut favoriser lapprentissage.
• Barbeau, D., Montini, A., Roy, C. (1997). La
  motivation scolaire plans d'intervention.
  Rapport de recherche. Montréal, Cégep de
  Bois-de-Boulogne.

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La cadre théorique

• Létude de Barbeau et al. sappuie sur 
• le modèle des relations pédagogiques de
  Legendre
• les travaux de Barbeau portant sur la
  motivation scolaire
• les travaux de Marzano et al. et sur les
  travaux de nombreux auteurs.

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Le modèle des relations pédagogiques
Modèle de Legendre
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Lapprentissage

• est une responsabilité partagée entre lélève et
  lenseignant
• se réalise dans un milieu donné
• se réalise en groupe.

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Les relations pédagogiques

• Trois pôles à considérer pour favoriser la
  réussite scolaire 
• lélève
• lenseignant
• les savoirs
• Ces trois pôles interagissent dans une dynamique
  cognitive et socio-affective.

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Une définition de la motivation scolaire

• La motivation scolaire est un état qui prend son
  origine dans les perceptions et les conceptions
  quun élève a de lui-même et de son environnement
  et qui lincite à sengager, à participer et à
  persister dans une tâche scolaire.

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Des variables intervenantes à considérer dans
létude de la motivation scolaire

• le sexe de lélève,
• ses résultats scolaires antérieurs,
• son secteur détudes,
• son âge,
• son identité ethnique,
• etc. 

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Une conception de la réussite scolaire

• La réussite scolaire peut se concevoir comme le
  résultat des interactions des diverses relations
  pédagogiques où les composantes cognitives et
  affectives sont liées, et où lenseignant et
  lélève travaillent ensemble dans un milieu
  scolaire donné à lintégration de divers savoirs.

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Question et objectifs de la méta-analyse

• Une question
• La synthèse des études offre-t-elle des pistes de
  réflexion quant aux éléments à considérer dans
  des interventions favorisant la réussite
  scolaire ?

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Objectifs de la méta-analyse

• Premier objectif
• Évaluer lefficacité générale des interventions
  sur la réussite scolaire des élèves, mesurée à
  laide de variables de cheminement scolaire, de
  variables cognitives et de variables
  socio-affectives.

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Deuxième objectif

• Évaluer lefficacité selon la nature des
  interventions, soit répondre aux questions
  suivantes 

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Deuxième objectif (suite)

• Les interventions de type pédagogique,
  socio-affectif ou mixte ont-elles la même
  efficacité sur la réussite des élèves ?
• Lenseignement/apprentissage de type
  collaboratif, individuel ou mixte a-t-il la même
  efficacité sur la réussite des élèves ?

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Deuxième objectif (suite)

• Les interventions qui testent des stratégies
  daide à lapprentissage ont-elles plus
  defficacité que celles qui testent des approches
  ou des outils pédagogiques ?
• Les interventions qui utilisent des
  technologies de linformation ont-elles plus
  defficacité que celles qui nen utilisent pas ?
• Certains intervenants (enseignant,
  professionnel, élèves, équipe) ont-ils plus
  deffet que dautres sur les variables de
  réussite scolaire ?

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Troisième objectif

• Préciser les facteurs personnels et contextuels
• qui influencent leffet des interventions 
• Les élèves du secteur technique profitent-ils
  plus des interventions que les élèves du secteur
  préuniversitaire ?
• Les élèves de sexe masculin profitent-ils plus
  des interventions que les élèves de sexe
  féminin ?

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Troisième objectif (suite)

• Quand les interventions ont-elles le plus
  defficacité, lorsquelles sont faites auprès de
  tous sans égard à leur risque ou lorsquelles
  sont faites auprès d élèves à risque sans échec
  ou lorsquelles sont faites auprès délèves en
  difficulté qui ont déjà eu des échecs ?

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La méthodologie

1. La détermination des études retenues
2. La collecte dinformation
3. La description des études retenues
4. La procédure pour les analyses statistiques.

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La détermination des études retenues

• Les recherches devaient
• étudier leffet dintervention sur la réussite
  scolaire
• être de type expérimental ou quasi-expérimental
  avec groupe témoin.
• avoir été publiées entre 1985 à 2005.

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La méthodologie

• La collecte dinformation sest faite en
• deux phases 
• 1. résumé, analyse de 40 recherches et
  identification des grandes catégories de
  variables analysées dans les recherches.
• 2. résumé, analyse et codification de 56 autres
  recherches à partir des grandes catégories de
  variables identifiées à la phase 1.

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Définition des concepts pour lanalyse des études
Concepts pour le codage des études Définitions
Intervention
de type socio-affectif Action faite auprès des élèves et qui a pour but le soutien ou la modification ou le développement affectif de lélève (ex. amélioration de lestime de soi) ou de comportements sociaux (ex. améliorer le réseau social dentraide)
pédagogique Action faite en classe ou en laboratoire ou en stage qui vise lacquisition de connaissances ou le développement dun compétence chez lélève
mixte (pédagogique et socio-affectif) Action faite en classe ou en laboratoire ou en stage ou/et hors classe qui vise lacquisition de connaissances ou le développement dun compétence chez lélève et qui a également pour but le développement affectif ou de comportements sociaux ciblés
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Définition des concepts pour lanalyse des études
Concepts pour le codage des études Définitions
Mode denseignement/apprentissage
Individuel Action pédagogique visant un apprentissage individuel ou un travail individuel
Collaboratif Action pédagogique visant un apprentissage ou un travail avec dautres
Individuel et collaboratif Action pédagogique visant un apprentissage ou un travail individuel et également un apprentissage ou un travail avec dautres
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Définition des concepts pour lanalyse des études
Concepts pour le codage des études Définitions
Action pédagogique utilisant les TIC Action pédagogique qui utilise des technologies de linformation et de la communication (vidéo, microordinateur, simulateur, etc.)
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Définition des concepts pour lanalyse des études
Concepts pour le codage des études Définitions
Finalité de lintervention, tester 
Approche pédagogique Démarche pédagogique qui conditionne toutes ou presque toutes les activités denseignement et dapprentissage (ex. lapprentissage par problèmes (APP), lapprentissage par projet, lenseignement stratégique, etc.)
Outil pédagogique Moyen pédagogique ou instrument pédagogique utilisé pour favoriser lapprentissage (ex. réseaux de concepts, journal de bord, jeu de rôles, etc.)
Stratégie daide à la réussite Action posée en classe ou hors classe pour favoriser la réussite délèves à risque
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Définition des concepts pour lanalyse des études
Concepts pour le codage des études Définitions
Intervenant Personne qui pose une action auprès des élèves
Professeur Personne engagée pour enseigner, qui a la responsabilité de la formation solaire pour un cours
Professionnel, employé, cadre Tout autre individu que lenseignant qui pose une action auprès de lélève
Élève Un pair de lélève
Équipe Groupe de personnes, professeur, professionnel, etc. qui agissent durant une même session détude auprès dun élève
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Définition des concepts pour lanalyse des études
Concepts pour le codage des études Définitions
Secteur détudes des participants
préuniversitaire Ensemble de programmes détudes, dont lobjet principal est de préparer à des études universitaires
technique Programmes détudes, dont lobjet principal est de préparer au marché du travail
mixte (préuniversitaire- technique) Lensemble des programmes détudes tant du secteur préuniversitaire que technique
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Définition des concepts pour lanalyse des études
Concepts pour le codage des études Définitions
Sexe des participants
Garçons et filles Action pédagogique ou autre faite indifféremment auprès des élèves des deux sexes
Garçons seulement Élèves de sexe masculin seulement
Filles seulement Élèves de sexe féminin seulement
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Définition des concepts pour lanalyse des études
Concepts pour le codage des études Définitions
Prévention visée par lintervention
universelle (primaire) Programmes dintervention sadressant à tous les élèves, sans égard à leur niveau de risque.
ciblée (secondaire) Programmes dintervention sadressant aux élèves à risque nayant pas subi déchec
identifiée (tertiaire) Programmes dintervention sadressant aux élèves en difficulté ayant subi un ou des échecs
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La description des études retenues
32
La description des études retenues
33
Les variables en jeu dans la méta-analyse
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Pistes de réflexion pour la relation didactique

1. choisir une approche conceptuelle qui guidera
   lensemble des activités de planification de ses
   cours 
2. créer des outils pédagogiques et des stratégies
   denseignement et dapprentissage en lien avec
   lapproche conceptuelle choisie 
3. favoriser un apprentissage signifiant axé sur
   lintégration et le transfert dapprentissage.

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Pistes de réflexion pour la relation
denseignement

1. se centrer sur lélève 
2. rendre lélève actif dans la construction de ses
   savoirs 
3. favoriser la collaboration 
4. utiliser la rétroaction comme élément-clé de
   lapprentissage 
5. ne jamais oublier le lien entre le cognitif,
   laffectif et le social.

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Pistes de réflexion pour la relation
dapprentissage

• 1 travailler directement sur le transfert
  dapprentissage 
• 2 contextualiser les apprentissages.

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Pistes de réflexion pour le développement de
variables cognitives

• 1 utiliser des stratégies dintervention
  pédagogique différentes selon le type de
  connaissance à assimiler 
• 2 apprendre par compétence.

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Pistes de réflexion pour le développement de
variables socio-affectives

• intervenir sur les aspects socio-affectifs 
• favoriser le développement de stratégies
  autorégulatrices 
• favoriser les relations interpersonnelles entre
  tous les intervenants du milieu collégial.

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La méthodologie  

• La procédure pour les analyses statistiques

• Méthode du vote counting
• Score z
• Coefficient d
• Statistique Q

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Lanalyse des résultats
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Lanalyse des résultatsLefficacité générale des
diverses interventions
ces effets sont significatifs au niveau
statistique
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Lefficacité générale des interventions

• Question
• Pourquoi 36,9  des résultats obtenus dans les
  diverses études considérées dans cette
  méta-analyse, tout en étant très majoritairement
  positifs, ne sont-ils pas significatifs au point
  de vue statistique ? 

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Lefficacité générale des interventions

• Discussion
• étude en psychopédagogie et validité des outils
  utilisés
• utilisation de rapports de recherche
• nombre de sujets
• problème éthique
• disparité des groupes
• difficulté de contrôler la situation
  expérimentale.

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Comment comprendre les résultats

• Un coefficient d de 0.2 suggère que leffet de
  lintervention est faible,
• un coefficient d de 0.5, que leffet de
  lintervention est modéré
• un coefficient d de 0.8, que leffet de
  lintervention est élevé
• Wolf, F. M. (1986). Meta-Analysis Quantitative
  Methods for Research Synthesis.Beverly Hills
  Sage Publications.

45
Limpact des interventions sur les indicateurs de
la réussite scolaire
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Limpact des interventions sur les indicateurs de
la réussite scolaire

• Question
• Est-il possible daméliorer leffet des
  interventions sur les variables socio-affectives
  et de cheminement scolaire ?

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Limpact des interventions sur les indicateurs de
la réussite scolaire

• Discussion
• développement cognitif est une cible de
  formation
• développement socio-affectif demande
  concertation de tous les intervenants dun
  milieu, donc modèle systémique dintervention
• tenir compte du caractère multidimensionnel de
  lapprentissage

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Limpact des interventions selon le sexe des
élèves
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Limpact des interventions selon le sexe des
élèves

• Question
• Est-il nécessaire et possible dans les
  interventions denseignement et daide à
  lapprentissage daccorder une importance encore
  plus grande aux caractéristiques des élèves et
  plus spécifiquement à leur sexe ?

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Limpact des interventions sur les indicateurs de
la réussite scolaire

• Discussion
• Importance de tenir compte du sexe des élèves 
• - meilleurs taux de persévérance et de
• réussite
• - amélioration des relations entre pairs, et
• entre les élèves et les enseignants
• Tenir compte dun sexe ne veut pas dire
  négliger lautre, ni nier limportance de lautre
  sexe

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Lefficacité des interventions selon leur nature
et quelques facteurs contextuels

• Les interventions
• quelles soient de type pédagogique ou
  socio-affectif ou mixte,
• quelles favorisent un enseignement/apprentissage
  individuel, collaboratif ou un jumelage des deux,
  
• quelles expérimentent des approches ou des
  outils pédagogiques particuliers,
• quelles nutilisent pas de TIC,
• quelles encadrent de façon préventive les élèves
  à risque,

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Lefficacité des interventions selon leur nature
et quelques facteurs contextuels

• quelles soient réalisées par un professionnel,
  un enseignant ou une équipe dintervenants,
• quelles soient réalisées auprès des élèves du
  secteur technique ou du secteur
  pré-universitaire,
• on observe peu de différence dans lefficacité
  des interventions, et cette efficacité est
  positive et relativement faible (la valeur des
  coefficients d se situe principalement entre 0,2
  et 0,4).

53
Lefficacité des interventions selon leur nature
et quelques facteurs contextuels

• Question
• Comment peut-on expliquer cette similitude
  dimpact des divers types dintervention ? Est-ce
  le fait dintervenir qui est important plutôt que
  la façon de le faire ? Peut-on améliorer encore
  plus leffet des interventions auprès des élèves ?

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Lefficacité des interventions selon leur nature
et quelques facteurs contextuels

• Discussion
• Effets de planifier une intervention 
• - sensibilisation plus grande aux élèves
• - plus grande attention à la situation
  pédagogique

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Deux résultats qui questionnent

• Leffet des interventions utilisant des TIC.
• Leffet des interventions où un autre élève
  intervient auprès de ses pairs pour laider.

56
Leffet des interventions utilisant des TIC

• Leffet des interventions utilisant des TIC est
  presque nul comparativement aux interventions
  nen utilisant pas.

57
Leffet des interventions utilisant des TIC
58
Leffet des interventions utilisant des TIC

• Question
• Que se passe-t-il lorsquun professeur utilise
  les TIC dans son approche pédagogique ? Comment
  peut-on comprendre cette situation ?

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Leffet des interventions utilisant des TIC

• Discussion
• Plusieurs conditions semblent requises pour que
• lintégration des TIC ait des impacts positifs
  sur
• lapprentissage et lenseignement 
• la définition dobjectifs pédagogiques clairs se
  révèle essentielle
• la formation des usagères et des usagers
• la disponibilité dun équipement adéquat
• le contrôle de la situation de classe
• Barrette dans la métasynthèse quil a réalisée en
  2004 pour le
• compte de lARC.

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Lefficacité des élèves comme principal
intervenant auprès de leurs pairs

• Leffet des interventions où un autre élève
  intervient est négatif comparativement aux
  interventions où ce sont des enseignants ou des
  professionnels ou dautres employés du collège
  qui interviennent.

61
Lefficacité des élèves comme principal
intervenant auprès de leurs pairs
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Lefficacité des élèves comme principal
intervenant auprès de leurs pairs

• Question
• Comment peut-on expliquer cette disparité
  dimpact selon que le professeur ou le
  professionnel intervient ou selon quun élève
  agit comme intervenant pour aider un autre élève ?

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Lefficacité des élèves comme principal
intervenant auprès de leurs pairs

• Discussion
• La reconnaissance de lexpertise
• Les caractéristiques des élèves aidées
• La formation des tuteurs

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Recommandations

• Cest dans la collaboration entre les enseignants
  et les divers intervenants dun milieu que réside
  la clé pour favoriser la réussite scolaire.
• Une attention particulière devrait être accordée
  à lidentification de moyens institutionnels qui
  favorisent un changement  véritable 
  dattitudes dans la pratique denseignement et
  dencadrement.

65
Recommandations

• Pour lensemble des collèges
• Une étude sur laide à lapprentissage dans les
  centres daide et ce, dans le but daméliorer
  encore plus lefficacité de ces centres daide et
  de parfaire, si nécessaire, la formation des
  tuteurs.

66
Recommandations

• Tenir compte du sexe des élèves en
  enseignement/apprentissage.
• Deux thèmes identifiés comme majeurs 
• le transfert dapprentissage
• lenseignement des connaissances
• pratiques.

67
Recommandations

• Inciter les enseignants à travailler en équipe
  et de favoriser le travail en concertation tant
  disciplinaire, interdisciplinaire quentre
  enseignants et professionnels.

68
Recommandations

• Informer et former les enseignants aux
  principes du cognitivisme, du constructivisme et
  du socio-constructivisme et inciter les
  enseignants à respecter ces principes dans la
  relation didactique, denseignement et
  dapprentissage.

69
Recommandations

• Initier des journées pédagogiques de type
  forum  où des enseignants ayant expérimenté des
  interventions pédagogiques prometteuses
  présenteront leurs expériences concrètes
  denseignement et les résultats obtenus.