Modul M11 Blended learning at university level experiences

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Modul M11 Blended learning at university level
- experiences

• Bernadette Charlier
• Bernadette.Charlier_at_unifr.ch
• Nathalie Deschryver
• Nathalie.Deschryver_at_tecfa.unige.ch
• Daniel Peraya
• Daniel.Peraya_at_tecfa.unige.ch

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Expériences/projets existants

• Formation supérieure formation enseignants
• Maria Riss
• Elsbeth Büchel
• Jean-Philippe Gerber
• Kathrin Amrein-Juon module de formation hybride
  en cours de développement avec Ilias3
• Efrem Kuonen usage dun plate-forme déchanges
  entre enseignants
• Andy Blunschi cours présentiel, usage de Moodle
  pour soutenir les cours (notes, forum), support
  technique important projet de créer un cours de
  blended learning
• Yvonne Vignoli et Andy Hediger conception et
  réalisation dun cours hybride usage de ILIAS,
  educanet2, webct, bscw pas dusage de
  plate-forme particulière, cours en train dêtre
  réalisé - comment gérer le travail individuel et
  collaboratif?, support au processus
  dapprentissage
• Daniel utiliser loutil pour les relations avec
  les écoles, les stages, feedback aux étudiants,
  effets de lusage de cet outil sur la formation
• Enseignement secondaire
• Alain Gantenbein utiliser le nouveau matériel
  mis à la disposition des enseignants/apprenants
  ordinateurs portables et plate-forme Educa2
• Thomas Sommer utilise Educa2
• Urs Plüss Educanet2 pr distribuer des devoirs,
  des petits problèmes (informatique, math,
  allemand), depuis été 04 souhait de mettre des
  cours dans la plate-forme, cours présentiel,
  imaginer dautres activitös avec cette
  plate-forme
• Enseignement élémentaire/primaire
• Ines Schmid
• Claudia Bucheli
• Autres
• Christian Brassel projet de médiatisation de
  programmes de lecture pour certains publics de la
  bibliothèque (adultes?)
• Sabine Kutzelmann depuis sept 04 usage de
  Moodle pour ses cours pour mettre en relation 2
  classes (40 étudiants), forum (discussions de
  thèmes dactualité) réduire la présence au
  cours, offrir plus dautonomie, gestion du tps
  doit être acceptée par linstitution, comment
  gérer le changement du tps

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Des conditions différentes pour des dispositifs
différents

• Conditions structurelles
• Quelles solutions sont adoptées au niveau macro
  de notre dispositif ? Quelles sont les
  perspectives ?
• Est-ce quon se place dans un projet
  dinstitution ou inter-institutionnel ?
  Possibilités de mutualisation des ressources ?
• Les ressources humaines et matérielles ? Par
  exemple pour le support et la maintenance des
  environnements techniques.
• Acteurs
• quels sont les rôles identifiés ? quel est le
  niveau de compétences des différents acteurs ?
• quel est le public potentiel ? nombre ? à long
  terme ? diversité (public/privé, individu,
  groupes, classes, invités, etc.) ?

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Des conditions différentes pour des dispositifs
différents

• Dimension organisationnelle
• Quelle est la temporalité du projet ? Est-ce un
  simple projet limité dans le temps ou des
  perspectives de suivi à long terme sont
  envisagées ?
• Sagit-il dun simple cours ou dune formation
  complète à médiatiser? Quelle place prend le
  travail à distance?
• Dimension pédagogique
• quel type de scénario est envisagé ? perspective
   transmissive  ou  active , sur un mode
  individualisé et/ou collaboratif ? quelles
   actions  sont censées être prises en charge
  (information, gestion, collaboration,
  communication, etc) ?

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Scénario pédagogique/choix technique

• Scénario à orientation transmissive
• Outils de gestion de contenu
• Exercices de compréhension et dapplication
• Outils pour questions/réponses (Forums, FAQ)
• Scénario à orientation active
• Outils de ressources
• Outils de support de divers types dactivités
  (débats, projets, études de cas, recherches,
  etc.)
• Outils de support au travail de groupe
• Outils de support à la participation active des
  apprenants (présence sociale, communication
  informelle)
• Outils de support à la réflexivité

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Illustration par l Offre de formation TECFA à
lUniGE
DESS STAF
3e Cycle
At. Webm
UF darticulation
SE - LME
SE- LMRI
2e Cycle
IPM
IEA
DCEM
MI
LP
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Conditions structurelles

• Solutions techniques propres et autogérées
  ingénieur système depuis 2004
• Partage de ressources sur lensemble de loffre
  de formation
• Partenariat international mutualisation sur un
  cours

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DCEM Dispositif de communication éducative
médiatisée2e cycle

• Scénario pédagogique à orientation active
• 2 activités
• 1. Approfondissement conceptuel du domaine 30h
• 2. Projet de groupe (Learn-Nett) 30h
• 1. Approfondissement conceptuel 02-04 activité
  de glossaire collectif
• Lectures fournies (site su cours, programmation)
• Discussion en présentiel
• Développement des concepts alimentant le
  glossaire dans le swiki par groupe de 2
• Exemple dune entrée glossaire
  http//tecfa.unige.ch8888/riat140/130
• Acteurs
• 1 enseignant, 1 assistant
• /- 30 étudiants (compétences techniques min. à
  bonnes)
• Organisation
• Présentielgtdistance
• 2h/semaine 4h de travail personnel

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2. Projet de groupe - Learn-Nett

• Conditions structurelles
• Partenariat international mutualisation des
  ressources
• Acteurs
• /- 15 personnes ressources dont des tuteurs en
  formation
• /- 60 étudiants (compétences techniques min. à
  bonnes)
• Organisation
• Présentielltdistance
• Rencontres de suivi en présentiel travail à
  distance /-60h de charge de travail
• Scénario pédagogique
• 3 types dobjectifs
• Participer à la communauté de pratique et
  dapprentissage
• Apprendre en collaboration avec dautres (futurs)
  enseignants / formateurs en utilisant les TIC
• Réfléchir sur son apprentissage
• Environnement technique plus complexe
  plate-forme
• 02-04 Environnement Claroline

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Learn-Nett rôles et tâches
Les tâches

• F2F
• Formation technique et pédagogique
• Réunions de suivi local
• Evaluation académique

A distance Composition du groupe Prise de
connaissance et définition du projet Travail du
groupe Visioconférence mise en
commun Finalisation et évaluation dans le groupe
Tuteur Apprenant
Animateur Apprenant Enseignant
Coordinateur
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MI Médias et informatique2e cycle, formation
des enseignants du primaire

• Acteurs
• 5 enseignants  tuteurs , 1 assistant
  (compétences moy. à bonnes)
• 100 étudiants (compétences techniques min. à
  bonnes)
• Organisation
• Distancegtprésentiel
• 40h organisées en 2 semaines compactes
  présentielles et suivi présence/distance
• Scénario pédagogique à orientation active
• Activité de projet de groupe
• 1e semaine compacte - Préparation technique et
  pédagogique, choix du projet
• Réalisation du projet suivi via le wiki et
  quelques séances présentielles
• 2e semaine compacte Finalisation, diffusion et
  évaluation
• Environnement technique simple
• Pages web statiques ressources, informations
  sur le cours, informations utilisateurs, pages
  travaux, alias adresses mail, etc.
• Wiki suivi dactivités individuelles ou de
  groupes, activités réflexives

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DESS STAF3e cycle

• Acteurs
• 5 enseignants, 3 assistants (compétences moy. à
  bonnes)
• 15-20 étudiants (compétences techniques moy. à
  bonnes)
• Organisation
• Formation complète
• Distancegtprésentiel
• Cours projets et cours  filés 
• 1 semaine P / 4 semaines D
• Scénarios pédagogiques à orientation active
• Environnement technique plus complexe - portails
• Outils de présence (shoutbox,  qui est là? ,
  etc.), moo communication informelle, présence
  sociale, questions/réponses  urgentes 
• Forums questions/réponses dordre
  organisationnel activités de débat espace de
  groupe (projet)
• Wiki activités de synthèses, fiches de
  lectures, pages de groupes projets, suivi des
  projets (feedback)
• Blog carnet de bord
• Nouvelles description des activités, feedbacks,
  informations

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Vers une caractérisation et une définition des
dispositifs de formation hybride au niveau
universitaire

• Contexte de définition
• Formation supérieure universitaire de 3e cycle,
  destinée à de jeunes adultes perfectionnant leur
  formation initiale ou des adultes en formation
  continue
• Perspectives de transférabilité au 2e cycle dans
  le cadre du processus de Bologne (Dess -gt Master)
• Exemples STAF, Did_at_ctic, Des-Tef, NDK-Literacy,
  etc.
• Rencontre entre la formation présentielle, la
  formation à distance (FAD) et les technologies
  numériques et du réseau

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Une réponse à certains besoins

• Caractéristiques dapprentissage des adultes
  (importance de la mise en projet, de
  lauto-direction)
• Individualisation
• Support à lautoformation ou autodirection et
  adaptation du dispositif aux besoins des
  apprenants
• Facteurs sociaux (contraintes de vie)
• Mise à distance partielle
• Les technologies pour soutenir les
  interactions pour lapprentissage

lapprenant, guidé par ses intentions, fait des
choix quant aux objectifs de lapprentissage
ainsi quaux conditions et moyens pour les
atteindre
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Travaux alimentant notre cadre danalyse

• Critères dhybridation pour la formation en
  entreprise (Valdès, 1996) une réponse à la
  juxtaposition des temps de formation.
• Caractéristiques des dispositifs de formation
  supérieure pouvant induire chez les étudiants une
  approche dapprentissage en profondeur (Boud,
  1994 Entwistle, 2004).

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Dimensions danalyse des dispositifs  hybrides 
(Valdès, 1996 Boud, 1994 Entwistle, 2004)

• Explicite ses stratégies pédagogiques et les
  adapte en cours de formation (régulation)
• Négocie le parcours de formation en fonction du
  projet de létudiant
• Unités de temps et de lieux diversifiés
• Cohérence objectifs méthode évaluation
• Propose des tâches qui font sens pour lapprenant
  
• Fournit une variété de ressources humaines et
  matérielles
• Favorise la collaboration et la mutualisation

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Illustration par lanalyse dun dispositif

• Did_at_ctic http//www.unifr.ch/didactic

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Préparation de lactivité à distance

• Quel type de dispositif souhaitez-vous analyser?
• Un cours? Une formation complète?
• Un cas proposé ou votre propre dispositif?
• Formation des groupes de travail par intérêt

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• Pour le niveau primaire/secondaire
• Projet Antartica2003 - http//tecfa.unige.ch/tecfa
  /brownbags/archives.htmdubois
• Secondaire
• Cours de biologie usage du wiki
  http//tecfa.unige.ch/proj/seed/wiki/index.php/Cyb
  er2OsCalvin
• Primaire
• Construction collaborative dun page web
  http//www.icampus.ucl.ac.be/LN2003/group/3e47d471
  c2f44/Site/index.htm
• Exemples de scenarios http//tecfaseed.unige.ch
  /bejune/modules.php?opmodloadnameNewsfilearti
  clesid55modethreadorder0thold0
• Usage du wiki sur Educanet2 http//php.educanet2.
  ch/corinne/wakka.php?wikiPagePrincipale

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Annexesau besoin
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Plates-formes, portails

• Vision pédagogique sous-jacente des concepteurs
• On peut détourner, adapterplus ou moins
  énergivore en fonction de la vision initiale
• Claroline se veut  neutre 
• Moodle se veut support à un scénario fondé sur
  une démarche  socio-constructioniste 

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Claroline (DOKEOS)

• Extrait de  Philosophie du logiciel claroline 
   sa philosophie de départ est minimaliste le
  logiciel doit prévoir des boîtes vides et
  permettre de structurer échanges et contenus de
  multiples façons. 
• http//www.icampus.ucl.ac.be/CLARO01/document/phil
  osophy/claroline_philosophie.html
•  
• Site  http//www.claroline.net/
• Documentation  http//www.claroline.net/document
  ation.htm
• Manuel de lenseignant  http//www.claroline.net/
  teacher_manual.htm
•  

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Moodle

•  The design and development of Moodle is guided
  by a particular philosophy of learning, a way of
  thinking that you may see referred to in
  shorthand as a "social constructionist
  pedagogy". 
• http//moodle.org/doc/?filephilosophy.html
•  
• Site de Moodle http//moodle.org/
• Documentation  http//moodle.org/doc/
• Moodle à Tecfa (outil pour les étudiants)

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• Allez au delà des intentions annoncées des
  concepteurs et des premières impressions (impact
  de linterface)
• Analysez ce que permet réellement loutil en
  fonction de vos besoins
• Exemple grille danalyse