LA PLACE DE LEVALUATION

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• LA PLACE DE LEVALUATION
• DES COMPETENCES
• DANS LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
• LE C2i2e

Marguerite Altet Professeure de Sciences de
léducation à lUniversité de Nantes CREN
Directrice de lIUFM des Pays de la
Loire Vice-Présidente  Formation  de la
CDIUFM Séminaire C2i2e - NANTES 13 et 14
novembre 2006
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AVEC LES IUFM, ASSURER UNE FORMATION
PROFESSIONNALISANTE CEST ...

• Aider à construire un répertoire de savoirs
  professionnels spécifiques au métier, intégrant
  savoirs issus de l expérience pratique et
  savoirs scientifiques, pédagogiques et
  didactiques pour permettre le développement des
  compétences en contexte daction
• - par des dispositifs en alternance
• - par lanalyse des pratiques
• - par des pratiques nouvelles ex les Tice

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Formation professionnelle processus
de changement

• Logique socio-professionnelle
• situation
• Logique didactique
  Logique psychologique
• Savoirs-méthodes
  Sujet-acteur
• mettre en uvre les conditions de construction
  des ressouces nécessaires au développement des
  compétences en acte

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LA COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE

• Ensemble des ressources cognitives, affectives,
  motrices mobilisées pour faire face à une famille
  de situations-problèmes (Le Boterf, Paquay,
  Perrenoud, Rey)
• Les compétences ne sont ni transmises, ni
  acquises, mais construites dans et par lactivité
  en situation professionnelle.
• Processus de construction en situation, en
  contexte daction
• Capacité à mettre en uvre les ressources
  mobilisées
• Savoir-faire opérationnels et contextualisés
• Savoir-agir reconnu

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3 LOGIQUES ET 3 NIVEAUX DE CONSTRUCTION DE LA
PROFESSIONNALITÉ

• Logique de lacquisition des savoirs
  professionnels
• Savoirs disciplinaires, pédagogiques didactiques
  ancrés dans les situations
• Logique de laction
• Stages, formation didactique, séances de
  préparation de situations construction de
  savoirs daction relatifs à une situation et de
  savoirs théoriques, construction de routine, de
  procédures, de capacités daction, de compétences
  incorporées à laction ou transférables
  individuelles
• Logique de la réflexion sur laction
• Dispositifs danalyse de pratiques, visites,
  tutorat construction de compétences de
  processus (Wittorsky)(analyser son action, sa
  démarche en situation, de  méta-compétences 
  permettant la gestion des capacités daction
  individuelles savoirs partagés et compétences
  collectives)

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LEVALUATION DE LA FORMATION

• 1 mesure des acquis ou appréciation
• 2 - processus visant à déterminer
• dans quelle mesure des OBJECTIFS attendus sont
  atteints,
• à partir de CRITERES dévaluation des
  référentiels
• Elle sappuie sur des PERFORMANCES
  (résultats concrets)
• Mais ce qui est visé derrière cest la
  COMPETENCE (le savoir-agir potentiel, la
  compétence en acte)
• à partir dINDICATEURS sur le réel MESURE
  dECARTS
• 3 un guide pour laction de formation

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AU DEBUT DE LAPPRENTISSAGE, DE LA FORMATION

• Une EVALUATION DIAGNOSTIQUE
• Identifier les acquis au niveau des ressources,
• Repérer les lacunes
• Faire émerger les représentations sur les
  changements à mettre en place
• permettre un positionnement du  formé , du
   se formant 

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PENDANT LAPPRENTISSAGE, LA FORMATION

• UNE EVALUATION FORMATIVE
• Assurer la progression de chaque formé dans sa
  démarche de formation
• Accompagner, guider
• Renforcer, faciliter, jalonner le parcours
• Réguler, remédier
• centrée sur les processus, lactivité de
  construction des ressources et compétences

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• EVALUATION FORMATIVE
• Etapes de lévaluation
• Recueil dinformations condition de lévaluation
• Interprétation des données comprendre comment
  lapprenant a fait
• Réajustement adaptation remédiation
• AU CUR DE LACTION DE FORMATION

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• UNE FONCTION FORMATIVE DE LEVALUATION VISANT
• Le changement, Lamélioration des pratiques
• Le développement professionnel régulation du
  processus de formation
• MAIS AUSSI
• régulation des conditions de formation, des
  stratégies de formation

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EN FIN DE FORMATION

• Evaluation sommative critériée
• Vérification de latteinte des objectifs fixés
  dans les trois volets de la formation Iufm
• Validation reconnaissance des acquis, de leur
  forme
• Certification attestation de conformité à des
  normes préétablies, objectifs et critères du
  référentiel, certificats
• centrées sur les produits

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LEVALUATION en FORMATION DES ENSEIGNANTS

• Un indicateur du processus de formation
• Une régulation interactive
• - médiation du formateur pour le formé,
• - ajustements, adaptation de la formation pour
  les formateurs
• - des pratiques intégrées FORMATION/ANALYSE/EVALUA
  TION

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CARACTERISTIQUES DE TROIS FORMES
DEVALUATION daprès A. Aubert-Lotarski
1 ETAT DES LIEUX ANALYSE
Description de faits, dun fonctionnement, par
des indicateurs 2 - CONTROLE
ANALYSE repérage de conformité ou
non-conformité 3 - EVALUATION
ANALYSE explicitation, interprétation du
fonctionnement, compréhension
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LEVALUATION, PLUSIEURS APPROCHES

• Lévaluation comme mesure
• Lévaluation comme sens
• Lévaluation comme régulation
• Lévaluation comme valeur
• les pratiques de formation induisent des
  pratiques dévaluation ET réciproquement

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LES RATIONALITES DE LEVALUATION daprès M.
Lecointe
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LES RATIONALITES DE LEVALUATION - 2 daprès M.
Lecointe
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LE REFERENTIEL C2I2e un outil dévaluation

• Ensemble dobjectifs à atteindre, de référents,
  dobservables
• Lévaluation sappuie
• sur la description
• sur lanalyse de lactivité et de la situation
  dans laquelle se construit la compétence
• Sur lauto et la co-évaluation

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21éme siècle civilisation des TIC et TICE

• Possibilités daccès aux savoirs et aux
  informations exceptionnelles
• Nécessité dune alphabétisation médiatique des
  enseignants et des élèves
• Mais aucune théorie générale de l utilisation
  des TICE
• 2 positions
• - un nouvel  outil  qui ne modifie pas les
  pratiques d enseignement-apprentissage
• - ou l usage des TICE transforme le rapport au
  savoir et les modes d enseignement et
  d apprentissage
• transformations des pratiques
• - création de situations d apprentissage actives
• - facilitation de l interactivité,
• - nouvelles pratiques pédagogiques forums de
  discussion, apprentissage collaboratif, campus
  virtuel

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Le C2i niveau 2 enseignant

• Un référentiel de compétences professionnelles
• objectifs de formation et critères dévaluation
• Compétences générales liées à lexercice du
  métier
• Compétences nécessaires à lintégration des TICE
  dans sa pratique enseignante

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Les compétences générales liées à lexercice du
métier

• Maîtrise de lenvironnement numérique
  professionnel
• Développement des compétences pour la formation
  tout au long de la vie
• Responsabilité professionnelle dans le cadre du
  système éducatif

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Les compétences nécessaires à lintégration des
TICE dans sa pratique

• Travailler en réseau avec lutilisation des
  outils de travail collaboratif
• Conception et préparation de contenus
  denseignement et de situations d apprentissage
• Mise en uvre pédagogique en présentiel et à
  distance
• compétences dévaluation

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La construction des compétences

• des temps dautoévaluation
• repérage et validation des acquis
• confrontation au regards de tiers
• des séquences de formation
• dédiée aux TICE
• Orientées pédagogie et didactique
• Des temps dobservation et danalyse en
  établissement
• la mise en uvre de projets en situation
  denseignement
• Des pratiques rapportées et analysées

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ACTIVITES REALISEES PAR LE STAGIAIRE AU COURS DE
LANNEE DE FORMATION
5 DOMAINES DACTIVITE
Mise en uvre en classe et analyse
Utilisation de lenvironnement numérique de
formation
Observation Action terrain
Participation aux formations TICE
Conception dune séquence

• Référentiel de compétences
• Validation des compétences évaluées
• lors de la CUF de juin
• Certificat Attestation
• C2i2e de compétences

Evaluation des traces de lactivité par les
formateurs
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Des exemples dactivités dans le triptyque de
validation
Participation à un espace numérique de
travail collaboratif dans le cadre du GR
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LE DEFI DE LEVALUATION EN FORMATION

• Evaluer les activités, les actions
• Au-delà des savoirs, des ressources
• Pour repérer les compétences en situation, en
  contexte daction
• En articulant compétences en acte et contexte
  daction

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EN GUISE DE CONCLUSION

• Intégrer TICE et FOAD dans la formation des
  enseignants, initiale et continue un moyen de
  penser une formation accompagnement
• Dutiliser les apports et les potentialités des
  nouvelles technologies pour inventer de nouvelles
  pédagogies qui favorisent la construction des
  compétence et leur évaluation
• Cest la transformation progressive de pratiques
  denseignement, de formation, dévaluation
  intégrées qui déterminera la place que prendront
  TICE et FOAD.