Les structures dune aide multimdia interactive

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Les structures dune aide multimédia interactive

• Ou comment maîtriser les hypermédias en tant
  quoutils de médiation pédagogique ?

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Les structures dune AMMI

• Les questions de base
• Comment créer une valeur ajoutée pédagogique dans
  un hypermédia de formation ?
• Comment structurer une aide multimédia
  interactive (AMMI), en tenant compte de 2 points
  de vues ?
• celui de lapprenant, utilisateur de lAMMI
• celui du professeur, concepteur dAMMI

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Articuler 2 points de vue

• Point de vue du professeur
• Quel objectif de formation ?
• Quel est le temps disponible
• Quel concept justifie un hypermédia ?
• Quelle situation de départ ?
• Quelle stratégie de formation ?
• Travail individuel ou collectif ?
• Quel environnement technique, pédagogique,
  social, affectif ?
• Quel niveau de guidance, quel niveau dautonomie
  ?
• Et après, dans un niveau contexte, quelle
  évaluation ?

• Point de vue de lapprenant
• Que dois-je faire ?
• Cest pour apprendre quoi ?
• Ca sert à quoi ?
• Je commence par quoi ?
• Où suis-je, où je vais ?
• Je rends quoi ?
• Est-ce que ce sera noté ?
• Avec quoi je vais travailler ?
• Pourquoi faut-il apprendre cela ?
• Quest-ce que je dois retenir ?

Amener lélève dune situation de départ à une
situation darrivée entraînant une nouvelle
représentation mentale de lobjet détude
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Le concept de navigation

• Point de vue du professeur
• Quelle structure dhypermédia ? simple,
  linéaire, complexe, arborescente
• Quel niveau de guidance ? fort, faible, quelle
  assistance ?
• Quel logiciel utiliser ? dédié, standard
• Quel objectif de formation ?Règle, loi,
  méthode, solution Il doit apprendre quoi ?
• Quel situation de formation ?Découvrir,
  appréhender, appliquer, produire ?
• Quelles ressources disponibles, restreintes,
  infinies données techniques, pédagogiques,
  équipements, outils de résolution

• Point de vue de lapprenant
• Parcours imposé, linéaire et séquentiel ?
• Parcours libre, exploration, décision et choix
  personnels ?
• Initiative de découvrir ou passages obligés ?
• Structure hypermédia cachée ou formalisée ?
• Comptes-rendus pré installés ou liberté
  dexpression dans le rendre compte ?
• Formalisation des acquis prévue et figée ou
  possibilité dadaptation ?

Quelle structure, quelle navigation pour quelle
stratégie de formation ?
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Typologie des structures

• Objectif de formation
• Amener lélève dune situation de départ à une
  situation darrivée amenant à une nouvelle
  représentation mentale de lobjet détude

• Proposer un parcours de formation (modalités
  dactions) adapté à lélève, allant du
• guidage précis par un parcours linéaire et
  séquentiel
• à
• lexploration et le libre choix dun parcours
• dans un environnement structuré
• enrichi de ressources accessibles
• balisé par des passages obligés identifiés par
  le professeur

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Guidage précis parcours linéaire séquentiel

• Parcours unique entre départ et arrivée
• Avancement pas à pas
• Etapes obligatoires programmées
• Pas de navigation, mais recherche dinformations
  programmée et imposée
• Accès libre à des informations (bulles daide,
  mots hypertexte, glossaire) mais si le savoir
  existe, lon ne sen sert pas

Hypertexte
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Parcours guidé linéaire et arborescent

• Navigation balisée transversale possible, créée
  pour aider à passer une étape mais pas
  obligatoire
• A explorer en cas de besoin (aide,
  approfondissement, exemples)
• Avancement pas à pas sur la ligne principale
• Arborescence cartographiée et apparente je sais
  où je suis.

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Parcours guidé linéaire et documenté

• Navigation verticale possible, pas
  obligatoire et non balisée Pas de cartographie
  des possibilités offertes.
• Pour découvrir dautres informations (aide,
  approfondissement, exemples)
• Limitation à 2 à 3 niveaux maxi
  dapprofondissement

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Parcours linéaire complet
Structure qui peut être complexe et rendre la
navigation délicate. Parcours multiples
possibles mais ligne principale immuable
Navigation horizontale concept de carte
parcours suivi, repères identifiés (nuds),
arborescence apparente
Navigation verticale Approche intuitive,
approfondissement linéaire et limité.
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Vers un parcours libre et motivant
Objectif Favoriser lautonomie de réflexion et
daction de lapprenant, lamenant à une
appropriation dun concept de formation visé et
apporter une aide lorsque lécart est trop
important entre la position de lapprenant et
lobjectif à atteindre.
Moyens associés
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Parcours libre une structure matricielle ?
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Parcours libre démarche de travail
Point de vue del apprenant

• Point de vue du professeur
• Evaluer le parcours proposé par lélève, le
  valider, linfléchir ou laisser faire
• Valider le résultat de chaque étape, aider à la
  formalisation des connaissances acquises
• Suivre le déroulement de activités, activer le
  passage au module daide si nécessaire

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Parcours libre gérer le statut de lerreur
Si lapprenant propose et pose ses étapes de
résolution, il peut légitimement se tromper ou
rester bloqué à 2 niveaux

• Au niveau du parcours le professeur peut
  corriger et infléchir le parcours ou laisser
  faire et exploiter une situation de blocage pour
  faire trouver un nouveau chemin

• Au niveau dune étape lapprenant peut ne pas
  savoir traiter une étape lhypermédia peut alors
  lui proposer un dispositif dassistance gradué
  allant de la formulation de quelques conseils à
  la proposition dune fiche guide précise,
  lamenant pas à pas au résultat.

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Vers des structures adaptatives
Le professeur peut souhaiter graduer les nivaux
dinformation et dassistance disponibles lors du
travail, il peut créer des modules verrouillés,
accessibles en fonction
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Réseau et bus de liaisons
Connexion externe Internet
Modules internes dédiés

• Un bus déchanges relie plusieurs structures
• Externes, via un réseau interne ou externe
• Interne, via la structure de lhyper média

Modules externes généraux connectés par bus
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Vers un enseignement en réseau
Vers des sites Internet
Module de travail de lapprenant
Internet peut mettre en relation, à distance, un
apprenant, une support de formation et un
formateur Ces 3 acteurs de lacte de formation
sont nimporte où dans le monde
Modules externes généraux accessibles sur le Net
Bases de données
Réseau Internet ou Intranet
Outils de résolution
Modules de travail dédiés à la séquence de
formation
Formalisation des acquis
Relations avec professeur