Lenseignement stratgique

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Lenseignement stratégique

• Préparé par les enseignants
• de la sixième année.
• Edmonton Catholic Schools
• 2002

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Table des matières et auteurs

• La préparation
• 1. Motivation M Corey
• 2. Connaissances antérieures Mme Dorianne
• 3. Exploration Mme Janice
• La réalisation
• 4. Modelage Mme Jeannine (5e)
• 5. Pratique guidée Mme Suzanne (4e)
• 6. Pratique de collaboration Mme Joanne
• 7. Pratique autonome Mme Michelle (4e)
• Lintégration
• 8. Transfert M Jarod (5e)
• Il est regrettable que des difficultés d'ordre
  technique ont empêché d'ouvrir
• ou d'afficher certaines présentations.

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Motivation au RAS

• Définition
• Démontrer lutilité et la valeur du RAS.
• Prouver aux élèves quils sont capables de
  réussir.

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Motivation au RAS

• Outils
• Contre-exemples
• Exemples
• Discussions

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Connaissances antérieures

• Définition
• Permettre à lenseignant de savoir ce que les
  élèves savent déjà.
• Permettre aux élèves de réactiver leur
  connaissances antérieures et de se fixer un point
  de départ vis-à-vis la nouvelle tâche.

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Connaissances antérieures

• Outils diagnostiques suggérés
• Travail dirigé par lenseignant
• Remue méninges où lenseignant note toutes les
  réponses des élèves
• Schéma organisateur pour classer les réponses
• Travail mené par les élèves
• Graffiti, Fishbone, Carrousel

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Connaissances antérieures

• Définition
• Présenter une activité qui permettra à
  lapprenant de prendre conscience de ce quil
  sait déjà sur cet objet dapprentissage.

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Connaissances antérieures

• Outils
• Remue-méninges
• Pré-tests (à lécrit ou à loral)
• Schémas
• Graffiti
• Fish bones
• Listes

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Connaissances antérieures

• Exemples
• Dresser une liste de stratégies que vous vous
  servez déjà pour régler les problèmes.
• Dresser une liste de ce que les élèves savent
  déjà au sujet de faire des cartes de vux.
• Quest- ce qui nous aide à mieux connaître les
  personnages?

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Exploration du RAS

• Définition
• L occasion pour l enseignant(e) de corriger des
  connaissances erronées
• Organiser et réorganiser les connaissances
• Revoir le programme d études avec les élèves

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Exploration du RAS

• Parler des stratégies à utiliser pendant cette
  unité
• Revoir le vocabulaire précis et technique
• Utiliser des exemples et contre-exemples
• Créer ensemble une démarche à suivre
• Formuler un schéma à être utilisé pendant lunité
• Créer une grille dévaluation

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Exploration du RAS

• Commencer en revoyant les idées proposées par les
  élèves dans les connaissances ant. du RAS
• Corriger les connaissances erronées en utilisant
  les exemples et les non-exemples pour les
  illustrer
• Faire une liste de vocabulaire pour lunité
• Afficher la liste de vocabulaire dans la classe
• Revoir les parties importantes du RAS pour créer
  la démarche
• Revoir la démarche pour créer la grille
  d évaluation

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Modelage

• Définition
• Lenseignant verbalise à haute voix les
  stratégies métacognitives quil utilise pour
  planifier et réaliser la tâche.
• Lenseignant montre aux apprenants à planifier, à
  contrôler et à corriger lexécution de la tâche.
• Lenseignant montre aux apprenants comment
  surmonter le stress et lanxiété face à leurs
  difficultés.
• Lenseignant fait une auto évaluation à partir de
  loutil ou de la grille dévaluation négociée.

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Modelage

• Outils
• Grille dévaluation
• Schéma
• Stratégies
• Démarche
• Liste de vocabulaire

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Pratique guidée

• Définition
• Un étudiant verbalise à haute voix les stratégies
  métacognitives quil utilise pour planifier et
  réaliser la tâche avec une réussite de 100.
• Lenseignant vérifie sil y a des connaissances
  antérieures erronées.
• Lélève sauto évalue à partir de la grille.

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Pratique guidée

• Outils
• Grille dévaluation
• Schéma
• Démarche
• Stratégies
• Liste de vocabulaire

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Pratique guidée

• Exemples
• Toute la classe ou un élève lit une histoire à
  haute voix. On partage ce que lon fait pour
  comprendre et ensuite réagir aux personnages.
• On remplit le schéma.
• Lenseignant intervient sur les aspects affectifs
  de lapprentissage effectué.

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Pratique collaborative

• Définition
• Discussion avec un partenaire ou en petits
  groupes de leurs savoirs vis-à-vis les stratégies
  et de leur savoir-faire pour supporter
  lapprentissage.

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Pratique collaborative

• Outils
• Carrousel
• 4 coins
• Groupe des experts
• Travail qui voyage

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Pratique collaborative

• Exemples
• Placer les apprenants en petits groupes et
  expliquer le rôle de chacun.
• Développer, avec eux, les critères qui serviront
  de références à lobservation.

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Pratique autonome

• Définition
• Lélève se situe face à la tâche.
• Il /elle peut verbaliser mentalement la tâche à
  exécuter.
• Lélève prend conscience de son confort et de son
  inconfort cognitif.
• Appliquer la démarche pour réaliser la tâche.
• Jeter un regard critique sur lexécution de la
  tâche pour voir les réussites et les difficultés.

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Pratique autonome

• Outils
• Grille dévaluation
• Schéma
• Démarche
• Stratégies Liste de vocabulaire

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Transfert des connaissances

• Définition
• Une intégration des matières.
• Une intégration dans un autre contexte.
• Proposer une nouvelle situation.

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Transfert des connaissances

• Rôle de lenseignant
• Faire réagir lapprenant par rapport a
  lefficacité des stratégies cognitives et
  métacognitives de lectures utilisées.

• Rôle de lélève
• Établir des liens entre les différents contextes
  dapplication de lobjet dapprentissage
• Analyser lefficacité des stratégies cognitives
  et métacognitives.

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Transfert des connaissances

• Rôle de lenseignant (continue)
• Proposer une nouvelle situation complète et
  complexe au cours de laquelle les apprenants
  appliquent les nouvelles connaissances.

• Rôle de lélève
• Prendre conscience de son cheminement et de sa
  capacité a apprendre au moyen de stratégies
  efficaces.

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Transfert des connaissances

• Rôle de lenseignant (continue)
• Amener lapprenant à faire le bilan du
  cheminement parcouru et à construire ses
  croyances en ses capacités dapprendre au moyen
  de stratégies efficaces.

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(No Transcript)