Les orientations de l

1
Les orientations de lEnseignement catholique et
le socle commun

• Sylvie Crépy
• Mission école
• Services fédéraux Formiris

2
Présentation de la journée

• Apport par des supports de travail et des
  reformulations. Travail sur le  sens  à mettre
  dans le socle commun dans lEnseignement
  catholique.
• Postures attendues des participants
• réflexion,
• regard critique,
• positionnement personnel,
• confrontation et enrichissement du groupe,
• retour sur sa pratique.
• Exigences de  grand écart  (vue davion)
• pour  changer de regard 
• et de transfert
•   pour une utilité dans la classe .

3
5 temps

• Daccord, partiellement daccord, pas daccord.
•  Entre le dire et le faire .  Changer de
  regard .
• Quest-ce que les enfants doivent absolument
  apprendre dans ma classe ?
•  Le pendule 
• Compétences des élèves et compétences des
  enseignants.

4
Daccord, partiellement daccord, pas daccord.

• Objectifs
• Faire le lien avec le travail de la veille
• Permettre un positionnement personnel
• Senrichir de la réflexion des autres
• Se donner des repères
• Démarche
• Individuellement, faites vos choix  Daccord,
  partiellement daccord, pas daccord . Notez vos
  arguments.
• Echanger avec vos voisins sur les désaccords ou
  les partiellement daccord, voire même les
  accords.
• Sil vous reste du temps, vous pouvez retrouver
  les auteurs Ministère de lEducation,
  Enseignement catholique, personnalités.

5
1. Gilles de Robien, Un socle pour tous,
Introduction au socle commun, Ecole et collège 
tout ce que nos enfants doivent savoir, 2006.

•  Au fil du temps, les réformes de lEducation
  nationale se sont succédées, les textes
  réglementaires se sont empilés et, finalement, il
  était devenu très difficile, voire impossible de
  donner une réponse simple à cette question
  pourtant fondamentale  quest-ce que les enfants
  doivent absolument apprendre pendant leur
  scolarité obligatoire  ?

6
2. Claude Lelièvre interviewé par le Café
pédagogique, dans le dossier Socle commun,
consulté le 6 avril 2007.

•  Si une définition acceptable du socle commun
  était donnée et si ce socle était effectivement
  maîtrisé par chacun, ce serait un net progrès par
  rapport à ce qui existe actuellement.
• Car, de facto, chaque enseignant est amené dans
  la réalité concrète de son métier à faire des
  choix, à établir des priorités (drastiques
  parfois, en particulier pour les élèves les plus
  en difficulté) mais généralement dans les pires
  conditions (chacun dans son coin, plus ou moins
   honteusement , sans aucune continuité) de
  façon non délibérée et non concertée avec les
  autres.
• Cest lindividuel et la discontinuité qui
  lemportent actuellement sans recours, parce que
  sans repères collectifs dûment élaborés et
  maîtrisés .

7
Programme prescrit Contenus prescrits
officiellement par le ministère
Enseignement catholique Sens
Programme réel Ce qui est vraiment enseigné en
classe
Programme caché Ce qui reste implicite
8
Standards, compétences de base et socle commun,
Les dossiers de la veille, Institut national de
recherche pédagogique (INRP), décembre 2005.

•  Lorsque lon compare
• le curriculum prescrit (contenus prescrits
  officiellement par le ministère)
• avec le curriculum réel (ce qui est vraiment
  enseigné en classe)
• et le curriculum caché (ce qui reste implicite)
• dans lenseignement obligatoire (école primaire
  et collège), la distance est souvent importante.
• Les choix effectués par les enseignants dépendent
  de leur formation et du public auquel ils
  sadressent .

9
3. Gilles de Robien, Un socle pour tous,
Introduction au socle commun, Ecole et collège 
tout ce que nos enfants doivent savoir, 2006.

•  Le socle commun nest nullement un résumé des
  programmes existants.
• Sil nétait que cela, ce serait tout juste une
  synthèse, un état des lieux sans ambition, sans
  perspective.
• Sa destination est tout autre  elle nest pas de
  condenser les programmes discipline par
  discipline, mais de donner un sens global à toute
  léducation obligatoire, de montrer quelles sont
  ses grandes directions, ses finalités, ses
  objectifs, ses contenus indispensables.
• Cest pourquoi on ne retrouvera pas dans ce socle
  un découpage par niveau, ni un décalque des
  divisions entre les disciplines. Le socle
  nignore pas cependant les disciplines ni les
  grandes spécialités de lenseignement  il montre
  comment toutes concourent à la construction des
  grandes compétences qui donnent son sens à
  lécole obligatoire de notre temps .

10
Standards, compétences de base et socle commun,
Les dossiers de la veille, Institut national de
recherche pédagogique (INRP), décembre 2005.

• Normes de références Les standards peuvent être
  prescriptifs, un moyen daméliorer la qualité de
  lenseignement grâce à des normes uniformes.
• Modèle français
• Prestations effectives Les standards peuvent
  être interprétés comme le niveau moyen réellement
  atteint par les élèves.
• Modèle anglo-saxon

11
Standards, compétences de base et socle commun,
Les dossiers de la veille, Institut national de
recherche pédagogique (INRP), décembre 2005.

• Quel niveau cible spécifie-t-on ?

12
Préambule des programmes denseignement de
lécole primaire BO N5 hors série du 12 avril
2007.

•  Enseignement de base ne signifie pas sommaire.
  
• Pour bien prendre en compte ces finalités,
  lécole primaire ne peut quavoir des exigences
  élevées qui mettent en jeu à la fois mémoire et
  faculté dinvention, rigueur et imagination,
  attention et apprentissage de lautonomie,
  respect des règles et esprit dinitiative .

13
Décret de 2006

• Le socle commun détermine ce que nul nest censé
  ignorer en fin de scolarité obligatoire sous
  peine de se trouver marginalisé ou handicapé. 
• Sagissant dune culture commune pour tous les
  élèves, il traduit tout autant une ambition pour
  lensemble des plus fragiles quune exigence pour
  ceux qui réussissent bien, mais dont les lacunes
  à la sortie de lécole obligatoire constituent
  autant de freins à une pleine réussite et à
  lexercice dune citoyenneté libre et responsable.

14
Standards, compétences de base et socle commun,
Les dossiers de la veille, Institut national de
recherche pédagogique (INRP), décembre 2005.

•   Dans tous les Etats de lUnion Européenne,
• la fin de lenseignement obligatoire dépend de
  lâge de lélève
• et non de lacquisition dun certain niveau de
  compétences clés .

15
Christian Baudelot et Roger Establet, Cahiers
pédagogiques N439  Quel socle commun?  Janvier
2006

•  Défini comme un savoir plancher en dessous
  duquel on ne descend pas, le socle commun
  constitue bel et bien une réglementation
  introduite dans létat de nature scolaire, une
  reconnaissance des droits des plus faibles dans
  un univers régi par la loi du plus fort. À ce
  titre, il mérite une place à part entière entre
  le Smic et la sécurité sociale .

16
4. Préambule des programmes denseignement de
lécole primaire BO N5 hors série du 12 avril
2007.

•  Maîtriser le socle commun, cest être capable
  de mobiliser ses acquis dans des tâches
  complexes, à lécole puis dans la vie  cest
  posséder un outil indispensable pour continuer à
  se former tout au long de la vie afin de prendre
  part aux évolutions de la société  cest être en
  mesure de comprendre les grands défis de
  lhumanité, la diversité des cultures et
  luniversalité des droits de lHomme, la
  nécessité du développement et des exigences de la
  protection de la planète .

17
Préambule des programmes denseignement de
lécole primaire BO N5 hors série du 12 avril
2007.

•  La scolarité obligatoire doit au moins garantir
  à chaque élève les moyens nécessaires à
  lacquisition dun socle commun constitué dun
  ensemble de connaissances et de compétences quil
  est indispensable de maîtriser pour accomplir
  avec succès sa scolarité, poursuivre sa
  formation, construire son avenir personnel et
  professionnel et réussir sa vie en société .

18
5. Standards, compétences de base et socle
commun, Les dossiers de la veille, Institut
national de recherche pédagogique (INRP),
décembre 2005.

•  Ce ne sont plus les connaissances elles-mêmes
  qui ont de limportance mais lutilisation qui en
  est faite.
• La construction des compétences permet aux
  individus de mobiliser, dappliquer et dintégrer
  les connaissances acquises dans les situations
  diverses, complexes et imprévisibles.
• Les enseignants ne fournissent plus les
  connaissances à mémoriser mais aident les élèves
  dans leur processus de construction des
  compétences .

19
Gilles de Robien, Un socle pour tous,
Introduction au socle commun, Ecole et collège 
tout ce que nos enfants doivent savoir, 2006.

•  La maîtrise de la langue française repose sur
  la connaissance du vocabulaire, de la grammaire
  et de lorthographe. Mais la connaissance de ces
  règles ne serait rien sans la capacité décrire,
  de lire, de sexprimer à loral faute de quoi
  les élèves seraient dépositaires dun savoir
  mort, formel, inutile. La maîtrise de la
  langue se fonde sur des connaissances qui
  permettent de développer certaines capacités,
  mais aussi certaines attitudes  le goût pour la
  lecture, louverture au dialogue, la volonté de
  justesse dans lexpression ce qui au bout du
  compte restera comme autant de dispositions
  fondamentales dun esprit bien formé et libre .

20

• 7 piliers
• Maîtrise de la langue française
• Pratique dune langue vivante étrangère
• Principaux éléments de mathématiques et culture
  scientifique et technologique
• Maîtrise des techniques usuelles de
  linformation et de la communication
• Culture humaniste
• Compétences sociales et civiques
• Autonomie et initiative

Attitudes
Tâche complexe
Sens
Compétences
Connaissances
Capacités
21
6. Standards, compétences de base et socle
commun, Les dossiers de la veille, Institut
national de recherche pédagogique (INRP),
décembre 2005.

•  Les compétences de base doivent être acquises à
  lécole pendant la période denseignement, mais
  aussi en dehors de lécole. Les connaissances et
  aptitudes acquises dans lenseignement formel
  peuvent devenir des compétences quand elles sont
  utilisées dans un contexte moins formel. Cest
  également le cas des connaissances et aptitudes
  acquises hors de lécole qui, appliquées en
  milieu scolaire peuvent se transformer en
  compétences .

22
7. Le Snuipp-Fsu cité par le Café pédagogique,
dans le dossier Socle commun, consulté le 6 avril
2007.

•  La question dun socle commun de connaissances
  ne peut transformer lécole en lieu de réussite.
  Il faut dire comment on fait pour que tous les
  élèves acquièrent les connaissances jugées
  nécessaires .

23
Préambule des programmes denseignement de
lécole primaire BO N5 hors série du 12 avril
2007.

•  Face à un public de plus en plus divers,
  lécole doit, très tôt, prendre en compte et
  développer la pluralité et la diversité des
  aptitudes de chaque élève, lui permettant
  datteindre les objectifs communs fixés par les
  programmes.
• A côté du raisonnement et de la réflexion
  intellectuelle, le sens de lobservation, le goût
  de lexpérimentation, la sensibilité et
  limagination créatrice doivent être développés.
• Léducation artistique, léducation physique,
  léducation scientifique et technique sont ainsi
  des aspects irremplaçables de la formation
  scolaire.
• Deux grands axes structurent lenseignement
  primaire, la maîtrise du langage et de la langue
  française, léducation civique .

24
Pour la réussite de tous les élèves, Rapport de
la Commission du débat national sur lavenir de
lEcole, C. Thélot, 2004

• Personnaliser les apprentissages
• Pour sadapter aux besoins spécifiques de chaque
  enfant.
• Le cycle doit être réellement cette période de 3
  ou 4 ans au cours de laquelle sorganisent le
  renforcement, la diversification et la régulation
  permettant de lutter efficacement contre léchec
  scolaire.
• Transmettre et accompagner
• Evaluer pour garantir
• Conduire des actions et des politiques fondées
  sur les progrès des élèves.
• Organiser la diversité des parcours

25
André Blandin, Secrétaire Général adjoint de
lEnseignement catholique, Un socle et des
personnes à construire, Enseignement Catholique
Actualités, N306, septembre 2006.

•  Noublions pas que la loi dorientation davril
  2005 est-ce une simple coïncidence ? - a suivi
  de peu la loi de février 2005 qui, dans le
  domaine du handicap, définit des  élèves à
  besoins particuliers   invitation à un regard
  nouveau sur toutes les personnes, exigence de les
  accueillir et dinventer les moyens de leur
  progression .

26
8. Ecole maternelle, introduction, Programmes
denseignement de lécole primaire BO N5 hors
série du 12 avril 2007.

•  Lécole maternelle constitue le socle éducatif
  et pédagogique sur lequel sappuient et se
  développent les apprentissages qui seront
  systématisés à lécole élémentaire. Cest par le
  jeu, laction, la recherche autonome,
  lexpérience sensible que lenfant, selon un
  cheminement qui lui est propre, y construit ses
  acquisitions fondamentales .

27
Ecole maternelle, introduction, Programmes
denseignement de lécole primaire BO N5 hors
série du 12 avril 2007.

•  Lécole maternelle
• lui permet de former sa personnalité et de
  conquérir son autonomie au sein dune communauté
  qui nest plus celle de sa famille,
• dautre part elle laide à grandir
• et lui offre les moyens de constituer le socle de
  compétences nécessaires pour construire les
  apprentissages fondamentaux .

28
9. Instructions de 1882 arrêtées par Jules Ferry
et citées dans Préambule des programmes
denseignement de lécole primaire BO N5 hors
série du 12 avril 2007.

•   La méthode à suivre ne peut consister
• ni dans une suite de procédés mécaniques,
• ni dans le seul apprentissage des premiers
  instruments de communication  la lecture,
  lécriture, le calcul,
• ni dans la froide succession de leçons exposant
  aux élèves les différents chapitres dun cours.
  
• La seule méthode qui convienne à lenseignement
  primaire est celle
• qui fait intervenir tour à tour le maître et les
  élèves,
• qui entretient pour ainsi dire entre eux et lui
  un continuel échange didées
• sous des formes variées, souples et
  ingénieusement graduées .

29
10. Préambule des programmes denseignement de
lécole primaire BO N5 hors série du 12 avril
2007.

•  Lenseignant met à profit sa polyvalence pour
  multiplier les liaisons et les renvois dun
  domaine à lautre
• et, singulièrement, associe la construction
  progressive de la maîtrise du langage et de la
  langue française à lacquisition des multiples
  facettes dune culture  littéraires, historiques
  et géographiques, scientifiques et techniques,
  corporelles et artistiques.
• Il évite ainsi lempilement désordonné des
  exercices tout en maintenant un niveau dexigence
  élevé, gage de la construction de connaissances
  solides.
• Cest à ce prix que lécole permet à chaque élève
  dacquérir les bases culturelles sans lesquelles
  les connaissances déjà rencontrées ou à venir ne
  seraient que des savoirs éclatés .

30
11. Standards, compétences de base et socle
commun, Les dossiers de la veille, Institut
national de recherche pédagogique (INRP),
décembre 2005.

•  Le défi consiste à organiser les programmes de
  manière à démontrer linterrelation entre le
  contenu des différentes matières et des
  différents sujets,
• mais aussi les programmes doivent confirmer aux
  élèves la relation entre lenseignement dune
  matière et la vie réelle afin de montrer
  lutilité de la formation.
• Lobjectif final est la préparation des
  apprenants à un fonctionnement efficace en dehors
  du contexte scolaire .

31
12. André Blandin, Secrétaire général adjoint de
lEnseignement catholique, Un socle et des
personnes à construire, Enseignement Catholique
Actualités, N306, septembre 2006.

•  Liant enseignement et éducation, le socle
  commun concerne aussi les compétences touchant à
  la vie en société, à lautonomie et à lesprit
  dinitiative des personnes.
• Dès la maternelle et tout au long de la
  scolarité, lhabitude dune parole échangée,
  lapprentissage de la vie en commun et du respect
  de lautre et la recherche du sens construisent
  les personnes et la société que nous souhaitons,
  dans la fidélité à ce souffle dEspérance sur les
  personnes qui animent notre parcours .

32
Education Sens
33
13. Alfred Bartolucci, cité dans Le socle en
formation, Enseignement Catholique Actualités,
N306, septembre 2006.

• Conséquence de ladoption du socle commun, les
  pratiques dévaluation vont devoir changer 
•  Le socle commun exige de sortir dune
  évaluation fractionnée et de la logique des
  acquis/non acquis !
• Les enseignants vont devoir se demander, non plus
  si lélève a assimilé telle ou telle
  connaissance, mais ce quil sait faire, jusquoù
  il sait le faire et dans quelles conditions.
• Si nous nintégrons pas ce nouveau contrat
  dévaluation, le socle restera une incantation.
• Cette démarche implique que lon définisse, pour
  évaluer, autre chose que  des exercices de
  restitution des savoirs  
• il faut penser à des mises en situation capables
  de questionner les compétences visées .  

34
14. Standards, compétences de base et socle
commun, Les dossiers de la veille, Institut
national de recherche pédagogique (INRP),
décembre 2005.

•  Les écoles sont capables dévaluer
• les connaissances et les savoir-faire des
  élèves,
• mais pas nécessairement leurs compétences .

35
Préambule des programmes denseignement de
lécole primaire BO N5 hors série du 12 avril
2007.

•  Lexigence du socle commun est indissociable
  dune exigence dévaluation.
• Des paliers intermédiaires, adaptés aux rythmes
  dapprentissage définis par les cycles, sont
  déterminés dans la maîtrise du socle.
• Des outils dévaluation, correspondant notamment
  aux exigences des différents paliers de maîtrise
  du socle commun, sont mis à la disposition des
  enseignants.
• Un livret personnel permettra à lélève, à sa
  famille et aux enseignants de suivre
  lacquisition progressive des compétences .

36
15. André Blandin, Secrétaire général adjoint de
lEnseignement catholique, Un socle et des
personnes à construire, Enseignement Catholique
Actualités, N306, septembre 2006.

•  Les méthodes de  remédiation  prévues par le
  texte sont liées à lévaluation 
• donner à lélève les moyens supplémentaires pour
  lui permettre datteindre le palier requis.
• A ce titre le  programme personnalisé de
  réussite éducative (PPRE)  est une excellente
  initiative, mais il doit être complété en amont
  par une diversification pédagogique suffisante,
  avant même que les procédures de soutien soient
  nécessaires .

37
Que retenir ?

• Une démarche compétences
• Une logique de complexité et daction
• Personnaliser les apprentissages
• Besoins des élèves et paliers.
• Diversification, renforcement, régulation,
  cycle.
• Transmettre et accompagner
• Guidance, tutorat, monitorat, soutien.
• Aide au processus de construction des
  compétences.
• Evaluer pour garantir
• Evaluation des compétences, regard sur les
  progrès.
• Garder la direction
• Garantir le sens

38
2ème temps Projet Enseignement catholique

• Des attitudes
• Rapport entre  le dire et le faire .
•  Changer de regard .

39
Assises de lEnseignement catholiqueUn projet,
une démarche.

• 1ère phase repenser lécole autrement.
•  Eduquer, passion dEspérance 
• Enjeux rapport société, école, personne.
• 6 résolutions des Assises une école
• 2ème phase la personne dans létablissement
• Susciter la parole, place de la personne,
  communauté éducative.
• Analyser les rapports entre le  dire et le
  faire .
• 3 engagements nationaux risquer
• 3ème phase  Tenir parole .
•  Changer de regard pour faire grandir la
  personne .

40
Démarche dAssises de lEnseignement catholique
de décembre 2001 à 2007
Changer de regard pour faire grandir la
personne Le programme du chrétien le programme
du bon Samaritain, le programme de Jésus est
 un cœur qui voit . Benoît XVI (Encyclique
 Dieu est amour )
Risquer la communauté éducative et ses lieux de
parole
Parole révélée, reçue et transmise
Parole construction des Apprentissages
de toutes les intelligences
des ruptures et des seuils
signe de vie
Regarder la personne comme un être en devenir
Regarder la personne comme un être fragile
La relation au cœur dune école
sans classes
pour toute la vie
sans murs
Parole construction de lidentité et de
lintériorité
Parole construction du lien social
Risquer la différence
Risquer linattendu de la personne
Regarder la personne comme un être relié
41
André Blandin, Secrétaire général adjoint de
lEnseignement catholique, Un socle et des
personnes à construire, Enseignement Catholique
Actualités, N306, septembre 2006.

•   La relation est au cœur de lécole  entre les
  disciplines, entre enseignants et élèves, entre
  les élèves eux-mêmes, dans la parole adressée à
  lélève, reçue de sa part ou prononcée à son
  propos.
• La pratique et lesprit de lévaluation
  conditionnent lefficacité pédagogique et
  éducative du socle commun, aux grandes étapes
  prévues  en CE1, en CM2 ou en fin de 3è, mais
  surtout au quotidien de la classe.
• Les équipes inventeront les moyens dincarner
  sans cesse la qualité du regard porté sur
  lélève, dans la confiance et lexigence, en
  reconnaissant chaque personne  comme un être en
  devenir, comme un être fragile, comme un être
  relié .

42
Valeurs- système sensDaprès Jean-Paul
Laurent, extrait de Pour une  nouvelle
présence  de lEC au sein de la laïcité, sous
la direction de J.M. Vandermeer
Systèmes
Valeurs religieuses Sens quune révélation
confère aux valeurs morales Exemple Justice,
 Ce que vous ferez au moindre des miens, cest à
moi que vous le ferez .
Valeurs valeur morale ou humaine. Sujettes à
débats, même si certaines sont à portée
universelle. Non violence. Inventées par chaque
civilisation, situées historiquement dans le
dialogue. Patriotisme, tolérance, justice
Rendre visible le lien entre ces valeurs et le
sens chrétien que la foi leur confère
43
3ème temps Quest ce que les enfants doivent
absolument apprendre dans ma classe?

•  Impossible de donner une réponse simple à cette
  question pourtant fondamentale  Quest ce que
  les enfants doivent absolument apprendre pendant
  leur scolarité obligatoire  ? - Gilles de
  Robien.

44
Standards, compétences de base et socle commun,
Les dossiers de la veille, Institut national de
recherche pédagogique (INRP), décembre 2005.

•  Le socle commun se décline en terme de
  connaissances, de compétences et de règles de
  comportement.
• La définition de son contenu ne relève pas de
  lévidence, pour deux raisons au moins 
• il correspond aux besoins de la société et
  ceux-ci évoluent dans le temps 
• à tout instant un certain nombre doptions se
  présentent, parmi lesquelles il est nécessaire de
  choisir au nom des valeurs que lon veut
  promouvoir .

45
Dire ses choix

• Décalage entre le  prescrit  et le  réel .
• Faire des choix sans honte et réfléchis.
• Rapport entre le  dire et le faire .
• Quest ce que les enfants doivent absolument
  apprendre dans ma classe ?
• Vers un positionnement personnel qui donne sens à
  son action et va à lessentiel.
• A ajuster ultérieurement
• dans un travail déquipe.
• Cf. Projet décole et projet éducatif.

46

•  Faire leffort du sens .
• Alain Bentolila, Tout sur lécole, Odile Jacob,
  2004

47
4 ème temps  Le pendule 

• Etude dune séquence  Le pendule 
• Quel projet de lenseignant ?
• Quels objectifs à la séquence ?
• Quel apport de la séquence pour les enfants ?
  Connaissances, capacités, compétences ? Par
  rapport au sens de la vie.
• Chercher des exemples des situations en cycle 1,
  2 et 3 qui développent des compétences
  transversales et en particulier le sens de la
  vie.

48
Méthode de travail

• Prise de connaissance individuelle du document.
• Recherche individuelle / au questionnement.
• (Obligation des cycles 1 et 2 à se décentrer)
• Echanges
• Remontée  citer une compétence développée dans
  la séquence du pendule.

49
Quel type de compétences sont remontées ?
50

• La compétence est  la mise en œuvre en situation
  professionnelle de capacités qui permettent
  dexercer convenablement une fonction ou une
  activité  (Norme AFNOR homologuée X50 750
   terminologie ).
• La compétence est une  combinaison de
  connaissances, savoir faire et comportements
  sexerçant dans un contexte précis. Elle se
  constate lors de la mise en œuvre en situation
  professionnelle à partir de laquelle elle est
  validable. Cest donc à lentreprise quil
  appartient de la repérer, de lévaluer, et de la
  faire évoluer  (Medef, octobre 1998).
•  Le révélateur de la compétence, cest le
  résultat obtenu dans le travail cest au pied
  du mur que lon voit le maçon  (D. Noyé, 1993).
•  Il ny a de compétences que de compétences en
  acte  (Guy Le Boterf, 1994)
•  Une compétence est une capacité daction
  efficace face à une famille de situations, quon
  arrive à maîtriser parce quon dispose à la fois
  des connaissances nécessaires et la capacité de
  les mobiliser à bon escient, en temps opportun,
  pour identifier et résoudre de vrais problèmes 
  (François Muller).
•  Ensemble des comportements potentiels
  (affectifs, cognitifs, psychomoteurs) qui
  permettent à un individu dexercer efficacement
  une activité considérée comme complexe  (Alain
  Raynal  Alain Rieunier, 1997).

51
5 ème temps Compétences des élèves et
compétences des enseignants

• 3 textes à mettre en vis-à-vis
• Compétences des élèves
• Socle commun des compétences et de connaissances
• BO N29 du 20 juillet 2006
• BO N 5 HS du 12 avril 2007
• Compétences professionnelles des maîtres
• Cahier des charges de la formation des maîtres en
  IUFM
• BO N1 du 4 janvier 2007
• Les résolutions des Assises 2001

52
Pistes de travail

• Quelles réactions à la lecture de ces textes mis
  en vis à vis ?
• Quelles conceptions de la société et de lécole
  sont décelables dans ces textes ?
• Quels enjeux aux compétences définies ?
• Quelles convergences, quelles différences entre
  ces trois textes ? Pourquoi ?

53
Articulations

• Projet de société
• Projet de lEducation nationale
• Projet de lEnseignement catholique
• Projet décole
• Projet personnel

54
Quest ce que les enfants doivent absolument
apprendre dans ma classe?

• Grâce à moi
• Grâce au travail déquipe
• Grâce aux autres enfants
• Grâce aux ressources
• Grâce à la vie hors de lécole

55
Quel sens a mon travail et celui des élèves?

•  Faire leffort du sens .
• Alain Bentolila
• Tenir parole, cest faire confiance et mériter la
  confiance.
• Paul Malartre, août 2005.
• Veiller à la cohérence
• Mettre du lien