LES RALITS DES JEUNES 1624 ANS AU BSLGM

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LES RÉALITÉS DES JEUNES 16-24 ANS AU BSL-GÎM

• COLLOQUE FGA 2008
• RIMOUSKI
• 30 OCTOBRE 2008

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LES RÉALITÉS DES JEUNES 16-24 ANS AU BSL-GÎM

• PLAN DE LA PRÉSENTATION
• LE PORTRAIT DES JEUNES 16-24 ANS DU BSL-GÎM
• TÉMOIGNAGE
• LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE ET LES FACTEURS DE
  RÉUSSITE
• QUELQUES MOYENS PROMETTEURS

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PORTRAIT DES 16-24 ANS

• 2005-2006
• (INSTITUT DE LA STATISTIQUE DU QUÉBEC)
• 16,7 DES ÉLÈVES QUITTENT LE SECONDAIRE SANS
  QUALIFICATION (25 DE GARÇONS) AU BAS-ST-LAURENT.
• 23 FONT DE MÊME EN GASPÉSIE-ÎLES-DE-LA-MADELEINE
  (30 DE GARÇONS).

QUELQUES STATISTIQUES
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PORTRAIT DES 16-24 ANS

• ON REMARQUE DEPUIS QUELQUES ANNÉES QUUNE GRANDE
  PROPORTION DE CES JEUNES SE RETROUVENT SUR LES
  BANCS DE LÉDUCATION DES ADULTES.
• PAR EXEMPLE, AU CENTRE CHAMPAGNAT DE
  SAINTE-ANNE-DES-MONTS, IL NY AVAIT AUCUN 16-17
  ANS INSCRIT IL Y A 5 ANS. AUJOURDHUI, CETTE
  CLIENTÈLE A FAIT UN BOND DE 300.

QUELQUES STATISTIQUES
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PORTRAIT DES 16-24 ANS

• SUR NOTRE TERRITOIRE, LES JEUNES DÉCROCHEURS
  SONT DAVANTAGE NOMBREUX DANS LES MILIEUX
  DÉFAVORISÉS (FAIBLE REVENU FAMILIAL, FAIBLE
  SCOLARITÉ DE LA MÈRE, ÉCONOMIE CHANCELANTE,
  ISOLEMENT, ACCÈS LIMITÉ À LA CULTURE, AU SPORT,
  ETC.)
• LES COMMISSIONS SCOLAIRES SE RETROUVANT AVEC LE
  PLUS DÉCOLES AYANT DES INDICES DE DÉFAVORISATION
  LES PLUS ÉLEVÉS SONT LES SUIVANTES CS DES ÎLES,
  CS CHIC-CHOCS, CS RENÉ-LÉVESQUE, MONTS-ET-MARÉES,
  FLEUVES-ET-LACS, KAMOURASKA-RIVIÈRE-DU-LOUP (50
  DES ÉCOLES)

QUELQUES STATISTIQUES
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PORTRAIT DES 16-24 ANS

• LA POSSIBILITÉ DE DÉCROCHER DU SECTEUR  JEUNE 
  À 16 ANS JOUE UN RÔLE EN CE QUI A TRAIT À LA
  PRÉSENCE DE PLUS EN PLUS NOMBREUSE DES 16-24 ANS
  DANS LES CENTRES.
• LA FAMEUSE IDÉOLOGIE  CEST PLUS FACILE À
  LÉDUCATION DES ADULTES ,  JAVANCE À MON
  RYTHME , CONSTITUE UN APPÂT DE TAILLE POUR
  PLUSIEURS.
• LEFFET DENTRAÎNEMENT ( JE VEUX SUIVRE MES
  AMIS ).
• LINCAPACITÉ DU JEUNE À SADAPTER AU SECONDAIRE.
• LAUGMENTATION DES PROBLÉMATIQUES SOCIALES.
• LA CULTURE DE LÉDUCATION DE MOINS EN MOINS
  PRÉSENTE DANS NOS MILIEUX (VALEURS, MODÈLES).
• ETC.

POURQUOI A-T-ON PLUS DE JEUNES QUAVANT DANS NOS
CENTRES
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PORTRAIT DES 16-24 ANS

• LES JEUNES QUI FRÉQUENTENT NOS CENTRES ONT VÉCU
  ET VIVENT DES PROBLÉMATIQUES DE DIVERS ORDRES,
  SOUVENT MULTIPLES ET PROFONDES (EX. TOXICOMANIE,
  PROBLÉMATIQUES FAMILIALES, PAUVRETÉ, MANQUE
  DESTIME, VIOLENCE, ABUS, ABSENCE DE SOUTIEN
  PARENTAL, DIFFICULTÉS DAPPRENTISSAGE, ETC.).
• CES JEUNES ONT PEU DE MODÈLES POSITIFS DANS LEUR
  ENTOURAGE.
• ILS ARRIVENT SOUVENT À LÉDUCATION DES ADULTES
  AVEC PEU DE MOTIVATION.
• ILS ONT EN GÉNÉRAL UNE VISION NÉGATIVE DE LEUR
  AVENIR DANS LEUR RÉGION ( YA PAS DE JOB
  ICITTE ).
• ILS ONT UN GRAND BESOIN DE SENTIR QUE DES GENS
  CROIENT EN EUX.
• LES JEUNES SONT TROP PRIS PAR LEURS DIFFICULTÉS
  PERSONNELLES POUR PERFORMER AU NIVEAU SCOLAIRE.
• LES JEUNES 16-24 FRÉQUENTANT LES CENTRES ONT
  BESOIN DÉCOUTE, DACCOMPAGNEMENT ET DE SUPPORT.

QUI SONT CES JEUNES?
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PORTRAIT DES 16-24 ANS

• LAUTRE CÔTÉ DE LA MÉDAILLE
• LES ÉLÈVES QUI RÉUSSISSENT
• Les principales caractéristiques des élèves qui
  réussissent sont
• DES EFFORTS SOUTENUS
• LE DÉSIR DAPPRENDRE
• LA CONSCIENCE DE LIMPORTANCE DE LA RÉUSSITE
  SCOLAIRE
• LA PERSÉVÉRANCE
• LE SENS DE LORGANISATION, LAUTONOMIE ET LA
  MOTIVATION
• LINVESTISSEMENT DE LÉLÈVE DANS SES
  APPRENTISSAGES.

QUI SONT CES JEUNES?
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LA RÉSILIENCE
Certains élèves, malgré le fait quils évoluent
dans un contexte difficile comportant des
facteurs de risque, arrivent à se protéger des
éléments conduisant au décrochage ou à labandon
scolaire et à sajuster. Ce processus dynamique
mis en branle par ces enfants se nomme
RÉSILIENCE. En psychologie, la résilience est
l aptitude à faire face avec succès à une
situation représentant un stress intense en
raison de sa nocivité ou du risque quelle
représente, ainsi quà se ressaisir, à sadapter
et à réussir à vivre et à se développer
positivement en dépit de ces circonstances
défavorables .
QUI SONT CES JEUNES?
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LES FACTEURS QUI INFLUENCENT LE DÉCROCHAGE

• Le décrochage et labandon scolaire dans nos
  milieux sont souvent le résultat de facteurs
  culturels (revenu et scolarité des parents) et
  structurels (désunion familiale). Le
  fonctionnement familial peut également être mis
  en cause par un système dencadrement déficient
  sur le plan de la supervision et de la
  valorisation scolaire ou sur le plan du soutien
  et de lencouragement accordés aux jeunes de même
  que par un style parental trop permissif.
• Sur le plan des facteurs interpersonnels,
  lisolement et le rejet par les pairs augmentent
  les risques de décrochage. En effet, les
  décrocheurs sassocient souvent à des pairs dont
  les aspirations scolaires sont peu élevées (ils
  sont eux-mêmes des décrocheurs potentiels) et ils
  manifestent une plus grande loyauté envers leurs
  pairs quà légard de leurs parents. En outre,
  ils ont souvent plus de relations conflictuelles
  avec les enseignants et le personnel de lécole
  que les autres élèves.

QUI SONT CES JEUNES?
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LES FACTEURS QUI INFLUENCENT LE DÉCROCHAGE
Quant aux facteurs personnels, il est énoncé que
les garçons sont plus à risque que les filles,
bien que des études tendent à démontrer que le
sexe perd sa valeur prédictive une fois connus
les facteurs de risque scolaires et familiaux. La
qualité de lexpérience scolaire est reconnue
comme lun des plus puissants prédicteurs de
l'abandon. Il existe un lien entre la probabilité
de décrocher, léchec et le retard, une faible
motivation et un sentiment de compétence
affaibli, des aspirations scolaires moins
élevées, des comportements dagressivité et
dindiscipline, de labsentéisme et une faible
participation aux activités du centre. Des
problèmes dadaptation sociale et personnelle
sont également désignés, tels que la consommation
fréquente de drogues, des comportements
délinquants et, plus particulièrement sur le plan
psychologique, un retard global de maturité
interpersonnelle, une moins grande confiance en
soi et une perception négative de soi.
QUI SONT CES JEUNES?
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TÉMOIGNAGE
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CE QUON PEUT RETENIR DU TÉMOIGNAGE DE VÉRONIQUE

• IMPORTANCE DE DÉTERMINER UNE PERSONNE
  SIGNIFICATIVE DANS SON ENTOURAGE ET DY FAIRE
  APPEL (COMMENT PEUT-ON SINSCRIRE DANS CETTE
  DÉMARCHE COMME INTERVENANT SCOLAIRE?)
• IMPORTANCE POUR LE JEUNE DAVOIR UN OBJECTIF
  CLAIR ET UN PLAN DE MATCH POUR ATTEINDRE CET
  OBJECTIF.
• SI ELLE NAVAIT PAS EU DOBJECTIF, VÉRONIQUE
  AFFIRME QUELLE AURAIT CONTINUÉ DE SUIVRE LES
  AUTRES ET DÉCOEURRER LES PROFS .
• VÉRONIQUE NOUS DIT QUELLE A APPRIS À AIMER
  LÉCOLE. IL EST DONC POSSIBLE DE CHANGER LA
  VISION DES JEUNES PAR RAPPORT À LA FORMATION, À
  LA VALEUR DE LÉDUCATION.
• LA RESPONSABILISATION EST AUSSI GAGE DE SUCCÈS.
  MAIS LE CHEMIN MENANT À CELLE-CI PEUT ÊTRE LONG
  SELON LES INDIVIDUS.
• IMPORTANCE POUR LE JEUNE DALLER CHERCHER DE
  LAIDE DÈS QUE LE BESOIN SE FAIT SENTIR.

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CE QUON PEUT RETENIR DU TÉMOIGNAGE DE VÉRONIQUE

• VÉRONIQUE SE PROJETTE DANS LAVENIR. 
• ELLE DIT  NE PAS ÊTRE LA MÊME VÉRO  LÉCOLE
  EST DONC UN AGENT DE CHANGEMENT QUI PERMET UNE
  ÉVOLUTION EN PROFONDEUR.
• LÉCOLE EST AUSSI RÉVÉLATRICE POUR LE JEUNE
   OUI, JE SUIS CAPABLE, JE SUIS BONNE DANS
  QUELQUE CHOSE. 
• VÉRONIQUE A EU COMME MODÈLE DES PARENTS SUR
  LAIDE SOCIALE. SA MÈRE SEST REPRISE EN MAIN
  AVANT ELLE. IL Y A EU CHANGEMENT DU MODÈLE, CE
  QUI A INSPIRÉ VÉRONIQUE. TRAVAILLER AUPRÈS DES
  PARENTS EST DONC ESSENTIEL.

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LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE

• COMMENT AGIR EFFICACEMENT AUPRÈS DE LA CLIENTÈLE
  16-24 POUR QUELLE AIT PLUS DE CHANCES DE SUIVRE
  LES TRACES DE VÉRONIQUE?

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LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE

• ÉTAPE 1
• RÉALISER UN PORTRAIT DE LA SITUATION
• QUI SONT LES JEUNES DEVANT MOI?
• QUE VIVENT-ILS?
• QUELS SONT LEURS BESOINS?

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LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE

• ÉTAPE 2
• FAIRE LANALYSE DU PORTRAIT
• QUE RÉVÈLENT CES DONNÉES?
• QUELS SONT LES CONSTATS QUE JE PEUX FAIRE SUR LES
  16-24 ANS FRÉQUENTANT MON CENTRE?
• QUELS SERAIENT LES FACTEURS EXPLICATIFS DE TELLE
  OU TELLE SITUATION?

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LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE

• ÉTAPE 3
• SE DOTER DUN PLAN DACTION
• QUE FERONS-NOUS AU REGARD DE CE QUE NOUS DIT LE
  PORTRAIT?
• QUE FERONS-NOUS COMME CENTRE? QUE FERONS-NOUS
  COMME PROFESSIONNEL?

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LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE

• Le décrochage et labandon scolaire sont la
  résultante dun long et lent processus qui peut
  remonter à aussi loin que la petite enfance.
• Le décrochage étant le résultat dun processus
  systémique, il importe dadopter une approche
  elle-même systémique.
• Les facteurs influençant le décrochage et
  labandon sont variés et complexes. Toutefois,
  plusieurs recherches désignent les éléments
  associés au cheminement scolaire (notamment les
  compétences en lecture et en écriture), à la
  famille et à lécole en tant que milieu de vie
  comme étant de forts prédicteurs de labandon.

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LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE

• LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE EST NÉE À LA SUITE DUNE
  VASTE RECHERCHE DOCUMENTÉE PAR LE MELS.
• ELLE CHERCHE À SUGGÉRER UNE MÉTHODOLOGIE EFFICACE
  POUR AGIR AUPRÈS DE LA CLIENTÈLE 16-24 ANS.

QUEST-CE QUE LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMQIUE
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LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE

• LE PRINCIPE EN EST SIMPLE.
• POUR SASSURER DU SUCCÈS DE NOS INTERVENTIONS, IL
  NE FAUT PAS AGIR QUAUPRÈS DU JEUNE, MAIS BIEN
  SUR LENSEMBLE DES ÉLÉMENTS QUI LENTOURENT.

QUEST-CE QUE LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMQIUE
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LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE

• AINSI, LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE PROPOSE DAGIR
  SUR 5 SYSTÈMES
• LE JEUNE LUI-MÊME
• SA FAMILLE
• LA CLASSE
• LE CENTRE
• LA COMMUNAUTÉ

Approche écosystémique
QUEST-CE QUE LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMQIUE
23
LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE

• LOBJECTIF EST DE FAIRE INTERAGIR CES 5 SYSTÈMES
  ENSEMBLE ET DEN TENIR COMPTE DANS CHACUNE DES
  ACTIONS QUON MET EN PLACE.

QUEST-CE QUE LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMQIUE
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LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE

• POURQUOI LÉCOSYSTÉMIE?
• TOUT SIMPLEMENT PARCE QUE LACTION PORTÉE
  UNIQUEMENT SUR LE JEUNE NE DONNERA PAS LES
  RÉSULTATS ESCOMPTÉS.
• PARCE QUE CELLE-CI TENTE DE CRÉER UNE COHÉRENCE
  ENTRE LE DISCOURS ET LES ACTIONS DE CHACUN DES
  SYSTÈMES.

QUEST-CE QUE LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMQIUE
25
LES FACTEURS DE RÉUSSITE
LES FACTEURS DE RÉUSSITE
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LES FACTEURS DE RÉUSSITE

• LES FACTEURS DE RÉUSSITE SONT ISSUS DE LA
  RECHERCHE. ILS
• PERMETTENT DE SAVOIR SUR QUEL(S) ÉLÉMENT(S) AGIR
  POUR OBTENIR DES RÉSULTATS.

LES FACTEURS DE RÉUSSITE
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LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE

• LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE PROPOSE DE CHOISIR UN
  FACTEUR DE RÉUSSITE
• PAR SYSTÈME ET DE DÉTERMINER DES ACTIONS POUR
  CHACUN DEUX
• JEUNE FACTEUR X
• FAMILLE FACTEUR X
• CLASSE FACTEUR X
• CENTRE FACTEUR X
• COMMUNAUTÉ FACTEUR X

QUEST-CE QUE LAPPROCHE ÉCOSYSTÉMQIUE
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LES FACTEURS DE RÉUSSITE
JEUNE Éléments
formels Physiques et
démographiques Sexe et
genre Habitudes de santé et de vie
Ressources financières
Socioaffectifs
Sentiment de compétence
Confiance en soi
Appartenance au centre
Cognitifs Lieu de
contrôle
Aspirations/buts/projet de vie
Habiletés cognitives Relations
Habiletés sociales
Réseau social Travail rémunéré
Leviers de compétence
Acquis et compétences en développement
(histoire scolaire)

LES FACTEURS DE RÉUSSITE
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LES FACTEURS DE RÉUSSITE
FAMILLE Éléments formels
Statut socio-économique Style
parental Relations Implication
dans le parcours scolaire
Leviers de compétence Attentes
LES FACTEURS DE RÉUSSITE
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LES FACTEURS DE RÉUSSITE
CLASSE/GROUPE Éléments
formels Perception des
interventants(es) Attitude des
intervenants(es) Chaleur,
soutien, bonnes relations, etc.
Climat Vision commune
Traiter les élèves en adultes
Relations entre les intervenants(es) Relations
Apprentissage en contexte
Leviers de compétence
Qualité de lenseignement (méthodes et
approches)
Élèves actifs dans leurs apprentissages Indi
vidualiser lenseignement, le personnaliser Res
pecter le rythme dapprentissage Tutorat Com
muniquer clairement des objectifs
atteignables Développer la confiance en
soi Enseigner des stratégies de travail et
dapprentissage Enseigner des stratégies de
résolution de problèmes Qualité de
lévaluation
Feed-back
Renforcement vivre des réussites/mettre
laccent sur le progrès
LES FACTEURS DE RÉUSSITE
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LES FACTEURS DE RÉUSSITE

ÉCOLE/CENTRE Éléments formels
Mode dorganisation souple et personnalisé
Permet de concilier travail et
études Offrir du transport
Jeune adulte peut établir son
cheminement particulier Suivi
Absence
Assistance Ressources scolaires
Centre de documentation
Organisation de la classe Projet
dorientation du centre
Programmes qui permettent dallier apprentissages
et développement de carrière
Amener lélève à établir son projet de
formation Relations
Réseau dentraide pour les parents et
les élèves Activités
extracurriculaires
Générales Offrir
un service de garde de qualité
Leviers de compétence
Développement professionnel
LES FACTEURS DE RÉUSSITE
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LES FACTEURS DE RÉUSSITE
COMMUNAUTÉ Éléments formels
Ethnoculture
Rural/urbain Relations Lien Jeune
adulte/Centre de formation/Communauté
Leviers de compétence
Soutien
LES FACTEURS DE RÉUSSITE
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COMMENT ASSURER LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES
Par La qualité de lenvironnement scolaire (est
déterminante). Lusage étendu des pratiques
pédagogiques et des stratégies de gestion de
classe efficaces et par limplantation dun
système dencadrement et dun système de
reconnaissance qui privilégient le renforcement
plutôt que la punition. Une direction qui
sefforce de soutenir les élèves. Apprendre à
communiquer avec les parents ou les adultes
significatifs.
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QUELQUES MOYENS PROMETTEURS

• JEUNE ADULTE 16-24 Confiance en soi
• Diffusion de témoignages des success stories
  (objectif promotion régulière des réussites des
  jeunes)
• Chronique Pleins feux sur nos jeunes

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1. PLEINS FEUX SUR NOS JEUNES
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PLEINS FEUX SUR NOS JEUNES
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PLEINS FEUX SUR NOS JEUNES
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PLEINS FEUX SUR NOS JEUNES

• ESTIME DE SOI DU JEUNE GRANDEMENT REHAUSSÉE.
• LIEN PROF/ÉLÈVE AMÉLIORÉ.
• REJOINT TOUS LES SYSTÈMES JEUNE, FAMILLE,
  CLASSE, CENTRE, COMMUNAUTÉ.
• MET EN ÉVIDENCE DES MODÈLES POSITIFS.
• IMPACTS SUR LES DEMANDES DINFORMATION PORTANT
  SUR NOS SERVICES.
• IMAGE DE LÉDUCATION DES ADULTES REVALORISÉE DANS
  LE MILIEU.

LES IMPACTS
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2. COMMUNICATION POSITIVE AUX ADULTES
SIGNIFICATIFS

• ÉTAPES
• IDENTIFIER LE OU LES ADULTES SIGNIFICATIFS
  ENTOURANT LE JEUNE.
• COMMUNIQUER AVEC CES ADULTES SIGNIFICATIFS AFIN
  DE LEUR PARTAGER LES RÉUSSITES VÉCUES PAR LE
  JEUNE.

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COMMUNICATION POSITIVE AUX ADULTES SIGNIFICATIFS

• CHANGE LA VISION SOUVENT NÉGATIVE QUONT LES
  PARENTS OU ADULTES SIGNIFICATIFS DE LÉCOLE.
• OUTILLE LES PARENTS OU ADULTES SIGNIFICATIFS EN
  LEUR OFFRANT DES MOYENS DE VALORISER LE JEUNE.
• FAVORISE LIMPLICATION DES PARENTS OU ADULTES
  SIGNIFICATIFS DANS LE PARCOURS ENTREPRIS PAR LE
  JEUNE.
• AMÉLIORE LE LIEN ENTRE LINTERVENANT,
  LENSEIGNANT, LE DIRECTEUR, ETC., ET LE JEUNE.
• FAVORISE LIMPLICATION DES PARENTS OU ADULTES
  SIGNIFICATIFS DANS LES ACTIVITÉS DU CENTRE.
• CONTRIBUE À CE QUE LE JEUNE SE CONSTRUISE UNE
  MEILLEURE ESTIME DE SOI PAR LE BIAIS DU
  RENFORCEMENT POSITIF.

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COMMUNICATION POSITIVE AUX ADULTES SIGNIFICATIFS

• AIDE À LA MOTIVATION DU JEUNE
• CONTRIBUE À DONNER AUX PARENTS, ADULTES
  SIGNIFICATIFS ET JEUNES UNE VISION PLUS POSITIVE
  DU MILIEU EN GÉNÉRAL.

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3. BONIFIER LACCOMPAGNEMENT OFFERT AUX 16-24 ANS

• LES JEUNES 16-24 ANS QUI VIVENT DES DIFFICULTÉS
  ONT BESOIN DUN ACCOMPAGNEMENT SOUTENU.
• POUR SUSCITER SA MOTIVATION, IL FAUT QUE LE JEUNE
  SE DÉTERMINE UN PROJET ET QUIL PRÉVOIT LES
  ÉTAPES À FRANCHIR POUR LE RÉALISER.
• IL FAUT AUSSI QUE TOUS LES INTERVENANTS SCOLAIRES
  QUI GRAVITENT AUTOUR DE LUI CONNAISSENT CE PROJET
  ET QUILS LE SUPPORTENT DANS SA DÉMARCHE.

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BONIFIER LACCOMPAGNEMENT OFFERT AUX 16-24 ANS

• LES ÉTAPES À FRANCHIR
• FAIRE LINVENTAIRE DES RESSOURCES
  ACCOMPAGNATRICES DU CENTRE.
• PRÉCISER LES RÔLES DE CHACUNES DELLES.
• DÉTERMINER DES STRATÉGIES POUR ACCOMPAGNER LE
  PLUS DE JEUNES POSSIBLES DE FAÇON EFFICACE ET
  CONTINUE.

QUELLE RÉFLEXION DOIT-ON FAIRE?
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BONIFIER LACCOMPAGNEMENT OFFERT AUX 16-24 ANS

• LES ÉTAPES À FRANCHIR (SUITE)
• 4. DÉVELOPPER LACCOMPAGNEMENT INFORMEL.
• CHAQUE JEUNE A BESOIN DENCOURAGEMENT
• CHAQUE JOUR!
• FÉLICITER LE JEUNE QUI PROGRESSE, ENCOURAGER SES
  EFFORTS, LUI DIRE QUIL EST CAPABLE, ETC., SONT
  DES GESTES SIMPLES QUI, À COURT TERME, ONT UNE
  GRANDE PORTÉE.
• 5. DÉVELOPPER SA CONNAISSANCE DU MILIEU POUR
  ÊTRE EN MESURE DE RÉFÉRER AU BESOIN.

LEXEMPLE DE PHÉNIX
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4. SYSTÈME DÉVALUATION AXÉ SUR LE POSITIF

• LES ÉTAPES À FRANCHIR
• METTRE EN PLACE UNE MÉTHODE DÉVALUATION
  POSITIVE.
• AU LIEU DE METTRE EN VALEUR LES ERREURS
  DANS LA CORRECTION, METTRE EN RELIEF CE QUI EST
  COMPRIS.  TU AS 40, MAIS TU COMPRENDS 40 DE LA
  MATIÈRE .
• ON REMARQUE MOINS DE DÉCOURAGEMENT CHEZ
  LES ÉLÈVES 16-24 QUI REÇOIVENT DES RÉTROACTIONS
  AXÉES SUR LE POSITIF. ILS PRENNENT CONSCIENCE QUE
  SOUS LA NOTE À PREMIÈRE VUE DÉSASTREUSE, IL Y A
  DU BON.

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5. QUELQUES MOYENS DE VALORISATION

• INSCRIPTION DU NOM DES ÉLÈVES QUI RÉUSSISSENT UN
  EXAMEN AU TABLEAU DANS LES CLASSES.
• REMISE DE MÉRITAS MENSUELS PAR LA DIRECTION
  DEVANT LES PAIRS ET AFFICHAGE DES PHOTOS DES
  MÉRITANTS SUR LE MUR ET SUR LE SITE WEB.
• PRÉSENTATION DE TÉMOIGNAGES DE JEUNES DU MILIEU
  QUI VIENNENT PARLER DANS LES CLASSES DE LEUR
  CHEMINEMENT.
• PORTFOLIO.

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6. IDENTIFIER LES INTÉRÊTS DES JEUNES QUI
FRÉQUENTENT LE CENTRE

• OBJECTIFS
• MIEUX RÉPONDRE AUX BESOINS INDIVIDUELS ET
  COLLECTIFS DES JEUNES.
• FAVORISER LAPPROCHE ET LAPPRENTISSAGE
  INDIVIDUALISÉ.
• RACCROCHER LES ÉLÈVES 16-24 POUR QUI LA FORMATION
  NA PLUS DE SENS.
• DÉVELOPPER LE PLAISIR DAPPRENDRE CHEZ LES 16-24.

UN QUESTIONNAIRE A ÉTÉ PRODUIT À CET EFFET À LA
CS CHIC-CHOCS
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7. ADAPTER NOS PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

• LES JEUNES 16-24 ANS QUI FRÉQUENTENT NOS CENTRES
  ONT BESOIN DE CONCRET. LAPPRENTISSAGE EN
  CONTEXTE EST UN FACTEUR DE RÉUSSITE IMPORTANT.
• EXPÉRIMENTER DE NOUVELLES APPROCHES PÉDAGOGIQUES
  (JEUX, UTILISATION DES TIC, ENSEIGNEMENT
  MAGISTRAL, SORTIE AVEC LES ÉLÈVES DANS LE CADRE
  DUN COURS, TRAVAIL EN ÉQUIPE, ETC.) EST JUGÉ
  PROMETTEUR AUPRÈS DE CETTE CLIENTÈLE.
• IL FAUT AUSSI, COMME ENSEIGNANT, CHOISIR DES
  APPROCHES QUI NOUS MOTIVENT ET AVEC LESQUELLES
  NOUS SOMMES À LAISE.
• LES BÉNÉFICES DE TELLES EXPÉRIMENTATIONS SONT
  INCONTOURNABLES.

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8. DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS

• IL EST PRIMORDIAL DE DÉTERMINER QUELS SONT VOS
  BESOINS COMME ENSEIGNANT EN TERMES DE
  DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL.
• IL VOUS FAUT DÉVELOPPER VOS COMPÉTENCES POUR
  INTERVENIR AUPRÈS DE LA NOUVELLE CLIENTÈLE DES
  CENTRES AFIN DASSURER VOTRE ÉPANOUISSEMENT
  PROFESSIONNEL.

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9. TRAVAILLER LA LECTURE PARTICULIÈREMENT AUPRÈS
DES GARÇONS

• LA LECTURE EST À LA BASE DES PROBLÈMES
  DAPPRENTISSAGE DES JEUNES QUI FRÉQUENTENT NOS
  CENTRES. PLUSIEURS DENTRE EUX ACCUSENT DES
  RETARDS EN LECTURE DEPUIS LE PRIMAIRE.
• CES RETARDS, PLUS MARQUÉS CHEZ LES GARÇONS DES
  MILIEUX DÉFAVORISÉS, INFLUENCENT LES PERFORMANCES
  DANS TOUTES LES MATIÈRES. LA LECTURE DOIT DONC SE
  TRAVAILLER PARTOUT.
• LA RECHERCHE CONSEILLE DE DONNER AUX GARÇONS DES
  LECTURES PLUS CONSISTANTES AFIN QUILS
  DÉVELOPPENT LEURS COMPÉTENCES.
• CEST À CHAQUE CENTRE QUE REVIENT LA TÂCHE DE
  DÉTERMINER LES MOYENS LES PLUS APPROPRIÉS À LEUR
  SITUATION.

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10. METTRE DE LAVANT DES ACTIVITÉS EN LIEN AVEC
DES PROFESSIONS

• LES ÉLÈVES QUI FRÉQUENTENT LÉCOLE ONT DANS 95
  DES CAS LE SOUHAIT DE SE DIPLÔMER POUR ACCÉDER AU
  MARCHÉ DU TRAVAIL.
• MISER SUR DES ACTIVITÉS AIDANT LE JEUNE À ÉTABLIR
  SON PLAN DE FORMATION EST GAGNANT
• ÉTUDIANTS DUN JOUR
• VISITES DÉTABLISSEMENTS DENSEIGNEMENT
• VISITES DEMPLOYEURS-CONFÉRENCIERS DANS LES
  CENTRES, LES CLASSES
• IMPLIQUER LE PARENT OU LADULTE SIGNIFICATIF DANS
  LE PROJET PROFESSIONNEL DU JEUNE
• ETC.

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11. IMPLIQUER LA COMMUNAUTÉ DANS LES CENTRES, LES
CLASSES

• TISSER DES LIENS SOLIDES AVEC LA COMMUNAUTÉ.
• VALORISER LÉDUCATION DES ADULTES DANS LA
  COMMUNAUTÉ.
• INVITER LES ORGANISMES DANS LES CLASSES POUR
  FAIRE DE LA PROMOTION/PRÉVENTION, ET CE, DANS UNE
  PERSPECTIVE DE CONTINUITÉ.
• DYNAMISER LES CENTRES À LAIDE DE LA COMMUNAUTÉ.
• SASSOCIER LA COMMUNAUTÉ POUR PROMOUVOIR
  LÉDUCATION (DISCOURS COMMUN) ET LES POSSIBILITÉS
  DAVENIR.

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ON AURA DE LIMPACT AUPRÈS DES 16-24 SI

• PLUSIEURS ÉTUDES FONT RESSORTIR LIMPORTANCE DE
• SE PRÉOCCUPER DE LA RÉUSSITE SCOLAIRE TRÈS
  TÔT ET TOUT AU LONG DU CHEMINEMENT DES ÉLÈVES
• FAVORISER CHEZ LE PERSONNEL ENSEIGNANT
  LUSAGE DE PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET DE
  STRATÉGIES DE GESTION DE CLASSE EFFICACES ET
  LÉTABLISSEMENT DE BONNES RELATIONS AVEC LES
  ÉLÈVES
• TRAVAILLER DE FAÇON CONCERTÉE ET CELA VAUT POUR
  TOUS LES ACTEURS DANS UNE PERSPECTIVE GLOBALE,
  MULTISECTORIELLE ET PRÉVENTIVE
• CROIRE EN LA RÉUSSITE DE LÉLÈVE.

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CONCLUSION

• IL EST ESSENTIEL DE
• BIEN CONNAÎTRE QUI SONT CES JEUNES 16-24 QUI SE
  PRÉSENTENT DEVANT NOUS.
• DUTILISER CETTE CONNAISSANCE POUR FAIRE ÉVOLUER
  NOS PRATIQUES DE SORTE QUELLES SOIENT PLUS PRÈS
  DES BESOINS DE CES JEUNES.
• TRAVAILLER EN ÉCOSYSTÉMIE JEUNE, FAMILLE,
  CLASSE, CENTRE, COMMUNAUTÉ.
• CROIRE EN LA CAPACITÉ DE RÉUSSIR DE CES JEUNES.