La course dorientation

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La course dorientation
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• I. Pourquoi la course dorientation ?
• A. Essence de lactivité
• Parcourir un circuit matérialisé par des balises,
  que le participant doit découvrir, en utilisant
  un plan.
• Une activité fondamentale esprit dinitiative,
  utilisation doutils vus en découverte du monde,
  repérage dans lespace, rôle au sein dune
  équipe.
• Permettre aux élèves dacquérir une culture
  commune, de souvrir à des domaines quils
  auraient moins de chance de découvrir par
  eux-mêmes.

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• B. Un environnement proche propice à cette
  activité
• Avoir un lieu idéal pour pratiquer la course
  dorientation.
• C. Des enjeux dapprentissages fondamentaux
• Santé  Développer un intérêt favorable à une
  pratique physique future dans sa vie dadulte
• Solidarité  Concevoir collectivement un trajet
  et en assumer collectivement sa réalisation
• Responsabilité  Comprendre et respecter des
  règles dorganisation
• Autonomie  Apprendre à auto-évaluer en
  permanence son projet
• Citoyenneté  Comprendre le sens des règles et
  les respecter

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• D. Pré requis
• ? Identifier des caractéristiques du milieu.
• ? Décoder une légende.
• ? Reconnaître le sens du déplacement.
• ? Utiliser un vocabulaire spécifique.
• ? Représenter graphiquement selon un code, un
  trajet réalisé sur le terrain.
• ? Retenir les informations les plus pertinentes.
• ? Contrôler son cheminement
• ? Repérer les caractéristiques et les contraintes
  du milieu physique.

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• E. Compétences
• Compétences générales
• - Utiliser ses savoirs et connaissances de
  manière efficace dans la pratique des activités
  physiques, sportives et d'expression.
• - S'inscrire dans un projet individuel ou
  collectif visant à la meilleure performance et
  apprécier son niveau de pratique.

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• Compétences spécifiques aux différents champs
  disciplinaires
• ? Découverte du monde, espace
• Lire et se repérer sur un plan
• Réaliser un croquis spatial simple
• ? Méthode
• Mémoriser des repères caractéristiques en
  orientation
• Prendre et donner des indices sur un plan

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• ? Attitudes
• Affirmer son autonomie dans lespace par rapport
  aux objets et aux personnes
• Coopérer et établir des relations, prendre en
  compte le point de vue des autres
• Faire des choix et les expliquer en fonction des
  situations dorientation
• ? Maîtrise du langage oral
• Dialoguer avec son équipe pour organiser les
  activités du groupe
• Apprécier oralement sa performance
• Utiliser le lexique spécifique de la course
  dorientation
• Participer à lélaboration dun projet dactivité

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• ? Activités physiques et sportives
• Réaliser une performance mesurée (notion de
  course)
• Adapter ses déplacements à différents types
  denvironnement
• Contrôler ses émotions
• Sengager de manière ludique dans laction
• Construire un projet daction
• Construire et appliquer des principes de vie
  collective

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• F. Acquisitions recherchées
• adapter son action motrice dans un milieu varié
  et parfois variable.
• construire son itinéraire et sa trajectoire.
• élargir son espace d'action.
• gérer sa sécurité.

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II. Organisation des séances

• Les classes participantes
• Définir les classes qui participeront à
  lactivité de course dorientation.
• B. Agenda et organisation matérielle
• déroulement sur une période entière ou sur un
  regroupement dhoraires dEPS sur une semaine.

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• Activités préparatoires
• Se repérer sur un plan (classe école)
• Passer du lieu au dessin, du dessin au plan
• Connaître, utiliser et fabriquer une légende
• Se repérer sur un quadrillage

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• Activités de course dorientation
• connaître lessence de la course dorientation
• fabriquer les balises nécessaires à la mise en
  place des activités
• connaître les lieux pour se repérer plus
  facilement
• connaître les limites du terrain de lactivité
  pour prévenir les accidents
• prendre et donner des indices sur un quadrillage
• travailler en équipe
• respecter les règles du jeu et les consignes de
  sécurité

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• Sécurité
• ? Reconnaître le terrain avant de commencer les
  activités
• ? Définir des limites reconnues sur la carte et
  sur le terrain.
• ? Répartir les adultes aux endroits stratégiques
  pour la surveillance et non en accompagnement de
  groupe. Prévoir un nombre dadultes en fonction
  de létendue géographique.
• ? Exiger des élèves qu'ils restent groupés.
• ? Insister sur les consignes de sécurité
  comprenant la conduite à tenir en cas d'accident.
  
• ? Prévoir une montre par groupe pour respecter le
  temps imparti à l'activité.
• ? Prévoir un signal marquant le terme de celle-ci
  (sifflet)

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III. Evaluation

• Evaluation diagnostique
• Des séances réalisées préalablement aux activités
  pour évaluer les connaissances et les
  possibilités des élèves en début de cycle et dans
  un environnement connu.
• Evaluation formative
• Verbaliser laction, avoir un retour sur
  lactivité de la journée, partager des stratégies
  efficaces. Traces écrites.
• Evaluation bilan
• La dernière séance organisée en parcours
  évaluatif pour mettre en jeu lorientation sur un
  plan. On évalue ainsi les progrès réalisés au
  sein dun environnement connu des élèves, leur
  aptitude à travailler en groupe et à optimiser
  leurs actions.