Title: La dclinaison des diplmes en termes de comptences
1La déclinaison des diplômes en termes de
compétences
Aline Germain-Rutherford Université dOttawa
2- 1. Définir le terme de compétence
3- Pour Meirieu le terme recouvre 3 dimensions
- mettre en uvre effectivement une habileté
- mettre en uvre cette habileté à lintérieur
dune famille de situations identifiées - mettre en uvre cette habileté en réalisant les
tâches qui permettent de résoudre efficacement un
problème - La capacité dune personne à agir dune
- façon pertinente dans une situation donnée
- pour atteindre des objectifs spécifiques
4- Pour Tardif
- Les compétences sont de lordre de laction par
opposition aux savoirs. - Les savoirs peuvent paraître figés mais les
compétences sont dues à laction et évoluent. - On devient de plus en plus compétent et
performant selon la - progression de la maîtrise de nos connaissances
- Ces compétences se mettent en place et se
construisent selon de multiples situations
réelles et complexes. - Létudiant compétent sait donc articuler et
relier, savoir, savoir-faire et savoir être selon
des situations diverses.
5- Un savoiragir complexe prenant appui sur la
- mobilisation et la combinaison efficaces dune
- variété de ressources internes et externes à
lintérieur dune famille de situations.
6- Un savoiragir complexe prenant appui sur la
- mobilisation et la combinaison efficaces dune
- variété de ressources internes et externes à
lintérieur dune famille de situations.
dépasse le simple savoir-faire
Nécessité de circonscrire létendue des
situations dans lesquelles une compétence donnée
peut être mise en uvre.
Chaque compétence est indissociable des
contextes dans lesquels elle est mise en uvre.
Importance de lefficacité de la mobilisation et
de la combinaison des ressources compte tenu du
contexte en question.
7- Pour Perrenoud
- Une compétence est une capacité daction
- efficace face à une famille de situations, quon
- arrive à maîtriser parce quon dispose à la fois
- des connaissances nécessaires et de la
- capacité de les mobiliser à bon escient, en
- temps opportun, pour identifier et résoudre de
- vrais problèmes.
8- Objectifs? Connaissances? Compétences?
- La pédagogie par objectifs propose de sen tenir,
dans toute activité - déducation ou de formation, à des objectifs
observables et - Immédiatement évaluables.
- Mais
- Elle a tendance à désintégrer les apprentissages
globaux et à atomiser - ceux-ci en une multitude de petits actes, dont la
recomposition peut - être difficile et dont le sens peut échapper à
lapprenant. - De plus
- Que la compétence soit un pouvoir dagir ne la
met pas en opposition - avec les savoirs detenir certains savoirs est la
condition dune action - efficace (Perrenoud)
9Famille de situations
Compétences transversales permettant de mobiliser
des ressources diverses, acquises à des moments
différents du cursus, qui relèvent souvent de
plusieurs disciplines ou simplement de
lexpérience.
Objectif Objectif Objectif Etc.
Objectif Objectif Objectif Etc.
Objectif Objectif Objectif Etc.
Etc.
Savoirs disciplinaires
Savoirs disciplinaires
Savoirs disciplinaires
10- Formation professionnelle vs Formation
universitaire - Il serait préférable dafficher et dassumer ce
qui, dans - ses objectifs, distingue une formation
universitaire de celle - que donne une école professionnelle distance,
- décentration, familiarité avec la recherche,
habitude du - débat et du pluralisme, posture réflexive, goût
dapprendre, - rapport facile à lécrit, identité
dintellectuel, mobilité desprit - et formation suffisamment polyvalente pour ne pas
être - enfermé dans un avenir tout tracé. (Perrenoud)
11- 2. Définir un référentiel de compétences
Identification de familles de situations
Identification des connaissances nécessaires
Identification des ressources mobilisables
Identification des capacités et attitudes
nécessaires
12- 3. Définir une approche pédagogique pour
développer ces compétences
Acquisition des savoirs, ressources
Apprentissage de leur mobilisation
13- Pour Meirieu chercher à faire acquérir une
compétence à un - apprenant, cest organiser, pour lui, une
situation dapprentissage. - Cela veut dire
- identifier une tâche mobilisatrice qui va
mettre le sujet en route - repérer lobstacle dont le franchissement
permettra deffectuer un progrès décisif - prévoir lensemble des ressources et des
contraintes qui permettront au sujet de surmonter
lui-même lobstacle - accompagner lactivité de lapprenant en mettant
en place des procédures de réflexion sur son
activité - avoir en ligne de mire, tout au long de la
démarche, lobjectif en termes de compétence
réinvestissable par le sujet, à sa propre
initiative, dans des situations du même type.
14- Ces sont donc des activités denseignement et
- dapprentissage basées sur
- Apprentissages authentiques
- Apprentissages par problèmes
- Apprentissages collaboratifs
- Enseignement collectif
- Apprentissage par lécriture
15- 4. Evaluation des compétences et validation des
acquis
16- Pour évaluer des compétences, il ne faut pas
poser une question de - connaissance, il faut créer une tâche complexe et
voir si les gens - arrivent à se la représenter, à y entrer et à la
réussir en mobilisant des - connaissances.
- La meilleure chose à faire pour cela cest
dintégrer lévaluation au - travail quotidien dune classe. Évaluer des
compétences, cest observer - des apprenants au travail et porter un jugement
sur les compétences en - train de se construire.
- On peut documenter des observations, les
engranger, les noter - méthodiquement et faire une sorte de bilan de
compétences , mais - Sans volonté de standardiser les procédures et
dévaluer tout le monde - à date fixe. (Perrenoud)
17- Lutilisation du (e)portfolio dapprentissage
comme outil - dapprentisssage et devaluation des acquis en
termes de - competences et de savoirs.
- Le (e)portfolio est à la fois un outil et une
approche d'enseignement et d'apprentissage qui
permet de rendre compte et de valider les
processus et les acquis d'apprentissage. "A
portfolio tells a story. It is the story of
knowing. Knowing about things... Knowing
oneself... Knowing an audience... Portfolios are
students' own stories of what they know, why they
believe they know it, and why others should be of
the same opinion. A portfolio is opinion backed
by facts... Students prove what they know with
validated samples of their work." (Paulson,
Paulson, Meyer, 1991). - Le (e)portfolio est une collection systématique,
réfléchie et organisée de documents et
dévidences validés sur des acquis et des
processus que létudiant ou létudiante développe
tout au long de son parcours universitaire afin
de tracer un portrait holistique de ses
réalisations et de son potentiel.
18- 5. Accompagnement des enseignants
Accompagner le changement paradigmatique
Apprendre le travail collaboratif
- Documenter les pratiques denseignement (SOTL)
- Construire une nouvelle culture professionnelle