Sandra Durand Universit de CergyPontoise ALDIDACCICC EA2529

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Sandra Durand Université de Cergy-Pontoise
ALDIDAC/CICC (EA2529)

• Diglossie et
• alternance codique
• facteurs dereliance identitaire ?

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Diglossie et alternance codique facteurs de
reliance identitaire ? Avant-propos (1 2/4)

• 1. Les langues langlais le créole jamaïquain
  à
• base danglais.
• 2. Lidentité expériences sociales à partir
  desquelles
• lindividu sauto-construit elle est basée
  sur des
• représentations et rapports dynamiques,
  toujours
• à construire et à reconstruire.
• Le résultat stable et provisoire, individuel
  et collectif,
• subjectif et objectif des divers processus
  de
• socialisation qui construisent les individus
  
• (Dubar 1991, p.113).

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Diglossie et alternance codique facteurs de
reliance identitaire ? Avant-propos (suite 3/4)

• 3. Diglossie jamaïquaine deux langues aux
  fonctions et statut différents, bien délimités
  cohabitent.
• Langlais ? langue première de la sphère
  publique
• Le créole ? langue de la sphère privée.
• Certains linguistes préfèrent? continuum
  évolution progressive et structurelle vers
  langlais (De Camp 1971, Bickerton 1975). Un
  modèle complémentaire qui rend compte de la
  variation intralinguistique.

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Diglossie et alternance codique
facteurs de reliance identitaire ? Avant-propos
(suite et fin)

• 4. Pour certains, lalternance codique est
  principalement utilisée par les individus à
  faible niveau dintelligence ou ne maîtrisant pas
  une 2e langue. (Benson 2001). Des propos réfutés
  par Milroy et Muysken pour lesquels
•  The alternating use of several languages by
  bilingual speakers does
• not usually indicate lack of competence . But
  results from complex
• bilingual skills. (1995, p. 2)
• Lessentiel, dans le cadre de ma recherche
  cerner les représentations des enseignants, dans
  la mesure où les normes, mythes et croyances
  interviennent dans les choix didactiques en
  matière dalternance codique.

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Diglossie et alternance codique facteurs de
reliance identitaire ? Par la suite, la
communication comportera 4 parties

• 1. Situation sociolinguistique en Jamaïque.
• 2. Éléments théoriques pertinents qui ont servi à
  délimiter mon travail.
• 3. Éléments méthodologiques.
• 4. Premiers résultats de lanalyse du corpus
  de récits de pratique de dix enseignants
  jamaïquains.

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Diglossie et alternance codique
facteurs de reliance identitaire ? Partie 1
situation sociolinguistique en Jamaïque (1/3)

• 1. Lîle est restée sous le pouvoir britannique
  de 1655 jusquà 1962.
•  2. Langlais ? langue officielle, le créole ?
  lingua franca pour
• beaucoup des 2,7 millions dhabitants.
• Selon Velma Pollard (1998), langlais ? médaille
  dhonneur affirmer
• sophistication, compétence linguistique
  réussite dans une société où les classes sociales
  sont très marquées.
• Le Standard Jamaican English (SJE) est employé
  dans les classes moyennes et supérieures. La
  maîtrise de langlais suppose une bonne éducation
  
• une naissance classe supérieure.
• Toutefois, depuis les 60s, nationalistes
  universitaires attachés à
• la cause culturelle sont de plus en plus
  nombreux à prôner létude
• la reconnaissance du créole au nom dune
  valorisation de
• lidentité culturelle propre à lîle.

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Diglossie et alternance codique
facteurs de reliance identitaire ? Partie 1
statut du créole dans le système éducatif (2/3)

• Pendant lépoque coloniale, rapport annuel
  inspecteurs
• décole
• Coarse provincialisms ... broken English...
  a
• degenerate form of English from the home and on
  the
• street which must be assailed with vigour and
  the strict
• adherence to rules (dans Bryan 2000, p.
  22).
• Dans les années 60, lenseignement a été
  modifié, puis un retour en arrière abandon des
  pratiques de  whole
• language  laissant un vide et beaucoup
  dincertitudes sur
• la meilleure approche pour enseigner langlais
  aux
• élèves de la Caraïbe anglophone.

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Diglossie et alternance codique
facteurs de reliance identitaire ? Partie 1
statut du créole dans le système éducatif (3/3)

• Aujourdhui, prise de conscience identité
  rôle joué par le langage.
• Variations / déviation langlais devenue norme
  (Youssef 1996).
• lalternance codique stratégie discursive à
  lécole, enjeu de lidentité
• culturelle.
•  
• Beaucoup denseignants nadmettent toujours pas
  le créole en classe.
• Grand entre-deux  comment sont-ils convaincus
  de mettre en place une didactique qui contredit,
  voire discrédite, leur propre identité ?
• 50 déchec en anglais au primaire. Enseignants
  pas équipés,
• ni formés. Comment y faire face ? Sur quels
  univers de croyances
• sappuient-ils ? Et de quelle manière sont-ils
  tissés?
•  
• Univers de croyance sinventent se modifient à
  lusage. La démarche daccompagner lenseignant
  dans cette quête de ses représentations est
  potentiellement fructueuse au vu du lien entre
  diglossie, alternance codique et reliance
  identitaire.
•  

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Diglossie et alternance codique facteurs de
reliance identitaire ? Partie 2 Éléments
théoriques

• Représentations sociales Abric, Flament
  (1994b), Jodelet (1989). Univers de croyance
  Robert Martin ? théorie mondes
• possibles ? Mise en relation représentations
  verbalisation
• avec théorie des opérations énonciatives de
  Culioli les théories
• sociolinguistiques sur le créole aux Antilles
  anglophones.
• Alban Cain souligne   le rôle fondamental
  joué par la
• linguistique  ... chercheur en didactique des
  langues
• faire dégager la cohérence interne des faits
  linguistiques.  (2008,
• p.156)
•  Par moyen (socio)linguistique en particulier ?
  mettre au jour les
• représentations et univers de croyances des
  praticiens jamaïquains

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Diglossie et alternance codique facteurs de
reliance identitaire ? Partie 3 Éléments
méthodologiques (1/2)

• Récits collectés par MSN Messenger. Entretiens
  de 3 heures, en deux sessions.
• Échantillon 10 enseignants jamaïquains du
  primaire, avec au moins 5 ans dexpérience.
  Echantillon diversifié, plusieurs points de vue
  représentés.
•  
• Déroulement utilisation du filtre (Bertaux
  2005) comme guide. Il est en lien étroit ?
  contexte caribéen daprès la littérature (Cassidy
  1959, James 2003, Le Page 1987, Pollard 2003,
  Winer 1995, entre autres).
• Procédure inscrite dans le respect des lignes
  directrices de Poirier, Clapier-Valladon et
  Raybaut pour leur perspective ethnobiographique.
  Toutefois, je ne me suis pas pour autant limitée
  aux thèmes contenus dans le guide de départ.
  Thèmes évolutifs en fonction des récits.

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Diglossie et alternance codique
Facteurs de reliance identitaire ? Partie 3
(suite) Procédure danalyse (2/2)

•  Deux types danalyse textuelle 1) de contenu 
  2) de discours.
•  
• 1) Analyse de contenu thèmes fixés après
  relectures des récits. Trame thématique flexible
  pour incorporer expériences individuelles.
• 2) Analyse de discours la théorie des
  opérations énonciative de Culioli implique
  lidentification et lanalyse des opérations
  modales de chaque sujet.
• Jai ainsi fait appel aux modalités épistémiques
  (adverbes, adjectifs qualificatifs, verbes et
  marqueurs de certitude) et déontiques (volitif,
  permissif) .
• Les modalités épistémiques verbalisent la valeur
  de vérité donc pertinent dans recherche univers
  de croyances ses représentations
• Modalités déontiques ? permission dobligation
  de volonté ?
• permettent de cerner logiques sous-jacentes aux
  choix didactiques.

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Diglossie et alternance codique facteurs de
reliance identitaire ? Partie 4 Premiers
résultats
Il sagit ici des premiers résultats qui
ressortent dun travail en cours, dans le cadre
de ma thèse de doctorat. Á ce titre, les
conclusions sont indicatives et peuvent évoluer
après une analyse ultérieure, notamment une
confrontation prévue avec des données
secondaires.
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Diglossie et alternance
codique facteurs de reliance identitaire ?
Partie 4 Premiers résultats de lanalyse de
contenu (1/7)

• Les résultats de lanalyse de contenu des récits
  de pratique des 10 enseignants ont révélé quatre
  grands thèmes avec un sous-thème émergent
• i) PGA Parcours général autobiographique
• ii) RCJ  Représentations vis-à-vis de la
  culture jamaïquaine 
• iii) PFC  Place et fonction du créole dans la
  salle de classe et son sous-thème, RI Regard
  institutionnel.
• iv) ACD Alternance codique / diglossie
• Le tableau ci-dessous ? présentation
  quantitative de lensemble des thèmes, catégories
  et sous-catégories émergentes et prédéterminées.

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Diglossie et alternance codique facteurs de
reliance identitaire ? Partie 4 Premiers
résultats de lanalyse de contenu (2/7)
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Diglossie et alternance codique facteurs de
reliance identitaire ? Partie 4 premiers
résultats de lanalyse de discours (3/7)

• Modalités (en gras) i) PGA ? Énoncés dans
  leur enfance, beaucoup denseignants navaient
  pas droit dutiliser créole à la maison ?
  interdiction bénéfique ? langlais devenu langue
  maternelle. Modalités épistémiques ? prise en
  charge significative de la valeur de vérité
• E1 I had to use English everyday at home
  father insisted.
• always done well in English. / E3 I sometimes
  spent time an aunt
• standard English was order of the day
  learnt that different
• environments required different approaches / E4
  often reminded
• to speak The Queens English in formal
  settings. help(ed) me,
• many children I teach SJE is rarely spoken
  to them much less
• insisted upon creates a barrier in
  communication. / E8 right way to
  communicate do well in my exams get a good
  job

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Diglossie et alternance codique facteurs de
reliance identitaire ? Partie 4 Premiers
résultats (4/7)

• ii) PFC, ? vigilants vis-à-vis du créole en
  classe. Le créole, langue maternelle pour la
  majorité des élèves ? incontournable en classe
  
• E1  explain having difficulty. I have to
  say in Creole
• easier. / E2 pupils feel more comfortable.
  / E3 JC will allow
• for greater understanding. E5 motivate,
  cajole, elicit bring
• clarity .
• Sous-thème RI, langlais, langue officielle
  code dexamens ? place non négligeable dans
  limaginaire? obligation dutiliser code
  officiel en classe E2  official language all
  exams are written in SJE / E5  need to pass
  exams is foremost minds.
• 4 sujets zone de résistance E1 encouraged
  not to use Creole in
• class. (I do though) background demands it.
  E5  The Ministry expects us tell children
  another way to say it. sometimes are
  obliged let the opportunity pass.

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Diglossie et alternance codique facteurs de
reliance identitaire ? Partie 4 premiers
résultats (5/7)

• iii) RCJ, ? représentations positives
  sattachent à des aspects ludiques,
• informels créole ? nombreuses contradictions
  liées à cette idéalisation.
• Dun côté, on en est  proud  du créole ?
  valeurs culturelles, construction de lidentité
  nationale. Modalités déontiques employées telles
  need, should, have to ? Représentations
  de devoir, dobligation, rôle dambassadeur
  culturelle.
• Dun autre côté, créole ? peu valorisé en dehors
  ?  fun ,  amusing ,  relaxing  pas
  toujours  appropriate . Langlais est
   useful ,  global  même  elegant  E1
  Students are allowed comfortable
  settings.can dance to music sung same
  language. The beautiful thing accepted as
  regular school requirements . / E2 
  should be able to respond appropriately
  / E7  SJEs elegance jumps out more convincingly
  I am going to eat my dinner sound more
  elegant than mi a guh nyam mi dinna

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Diglossie et alternance codique facteurs de
reliance identitaire ? Partie 4 premiers
résultats (6/7)
iv) Lalternance codique / la diglossie (ACD)
tableau I présentation de quelques énoncés
denseignants avec les hypothèses de
représentations
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Diglossie et alternance codique facteurs de
reliance identitaire ? Partie 4 premiers
résultats (7/7)

•  English  rarement évoqué sans statut
   haut , officiel ou formel
• dans la diglossie ? i) ludique de lalternance
  codique, ii)utilisation
• identitaires ou culturelles
• E3 parle dun professeur à son école des
  maîtres   English was very proficient,and
  yet still she could switch even in the class to
  make it 'livelier . Sujets attirés par
  laspect purement identitaire du créole et de
  lalternance codique.
• E3 its our language, its just that we tend
  to downplay the use of JC. Ladjectif possessif
   our  est très révélateur ? E3 voit dans le
  créole une appartenance, une identité, une
  possession ? suppose une relation moins viscérale
  avec langlais.
•  
• E1  Jamaican-ness  E4  creole
  major aspects of our
• Jamaican culture. It's unique to us ours 
  means of forming
• your identity. self-esteem, civic pride
  .
• AC en classe, représentations dominées par
  lerreur et la nécessité de la corriger. E3  I
  do not believe good idea because
• continue to believe are not separate and
  apart. / E6  there are
• times when they are unable to fluently
  without code switching. 

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Diglossie et alternance codique Facteurs de
reliance identitaire ? Conclusion (1/2)

• Représentations émergentes les plus importantes
  
• 1. Significatives autour de la fierté ?
  lidentité liées au créole et lAC
• 2. Faibles incidences ? lutilité créole, en
  dehors de 2 fonctions précises  aider
  acquisition de langlais affirmation de
  lidentité
• 3. Occurrence significative des représentations
  sur la situation diglossique ? contextes créole
  perçu comme inapproprié.
• 4. Occurrence significative des univers de
  croyance constitués des représentations bonne
  éducation, fait de côtoyer des membres des
  classes supérieures et capacité dalterner les
  codes avec fluidité.

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Diglossie et alternance codique facteurs de
reliance identitaire ? Conclusion (2/2)

• 5. Occurrence significative représentations
  conflictuelles ? attachement profond au créole
  tout en précisant ne pas beaucoup lutiliser
• 6. Représentations significatives ? difficultés
  interférence du créole en classe
• 7. Occurrence significative représentations
  difficultés perçues enseignement examens se
  déroulent en anglais
• Ces représentations étant assez méconnues dans
  le cadre de la recherche en didactique des
  langues, investigation plus approfondie
  indispensable. Cest la raison pour laquelle ?
  confronter ces récits à 6 textes officiels 100
  questionnaires semi-ouverts afin de pouvoir
  cerner représentations dans leur contexte local.
  Par la suite, les données me guideront vers des
  conclusions générales fondées sur ces éléments
  dans leur ensemble.
• Fin. Merci de votre attention.