UNIVERSIDAD DE LAS AM

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• UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
• FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
• ESCUELA DE PSICOLOGÍA
• CÁTEDRA DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
• Docente Ps. Fiona Saldivar Bórquez
• Viña del Mar, Segundo Semestre de 2008

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Unidad 3

• Etapa Primeros Pasos II

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• Desarrollo Emocional

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EMOCIONES

• Reacciones subjetivas a la experiencia.
• Se asocian con cambios fisiológicos y
  conductuales.
• Las personas difieren en
• La frecuencia en que experimentan una emoción en
  particular,
• Los tipos de eventos que pueden producirlas,
• Las manifestaciones físicas que demuestran y,
• La forma en que actúan en consecuencia.

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EMOCIONES

• Sus principales funciones en la primera infancia
• Comunicar necesidades, intenciones, deseos y dar
  lugar a una respuesta.
• Movilizar la acción ante las emergencias (temor,
  sorpresa)
• Promover la exploración del ambiente , dando
  lugar al aprendizaje (interés, excitación)
• Están vinculadas con el desarrollo físico,
  cognitivo, la salud, etc.

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PRIMERAS SEÑALES DE EMOCIÓN

• El neonato comunica su malestar con un llanto
  agudo, agitando sus piernas y brazos y tensando
  el cuerpo.
• Se tranquilizan al oír la voz humana, cuando son
  tomados en brazos o cuando se juega con ellos.
• Más tarde comenzarán a responder con algunos
  sonidos y conductas.
• Cuando sus mensajes tienen respuesta, aumenta la
  conexión con las demás personas y adquieren
  sentido de control.

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PRIMERAS SEÑALES DE EMOCIÓN

• Llanto
• Es la más poderosa y la primera forma en que los
  bebés comunican sus necesidades.
• Tipos de llanto de hambre, de enojo, de dolor y
  de frustración.
• Una demora moderada en la atención al llanto,
  ayuda al bebé a calmarse ante irritaciones
  menores.

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PRIMERAS SEÑALES DE EMOCIÓN

• Sonrisa y Risa
• Las primeras sonrisas son espontáneas, como
  resultado del sistema nervioso subcortical.
• Las sonrisas intencionadas pueden ser provocadas
  por sensaciones suaves (una caricia), la voz de
  su madre o cuidador (a).
• Al aumentar el reconocimiento visual (2 meses),
  comienzan a sonreír ante rostros conocidos.
• A los 4 meses, comienzan a reír cuando se juega
  con ellos.

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EMOCIONES BÁSICAS

• El neonato es capaz de demostrar interés,
  entusiasmo, agrado / desagrado y aflicción, no
  obstante, parecen ser respuestas reflejas más que
  emociones.
• Con el pasar de los meses, comienzan a demostrar
  alegría, sorpresa, tristeza, repugnancia, enojo y
  temor.
• Estas emociones son reacciones a eventos que
  comienzan a tener significado para el bebé.
• A los tres meses de vida son capaces de reconocer
  las emociones de los demás.

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EMOCIONES AUTOCONSCIENTES

• Luego de desarrollar la consciencia del yo (1,5 a
  2 años), los niños manifiestan vergüenza, empatía
  o envidia.
• A los 3 años emergen las emociones
  autoevaluativas, las que surgen a partir de la
  evaluación de sus actos, planes, deseos y
  conductas.
• La empatía surge aproximadamente a los dos años y
  se incrementa con la edad.

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CRECIMIENTO DEL CEREBRO Y DESARROLLO EMOCIONAL
Edad Sistema Nervioso Emoción
Neonato Muy bajo control cortical Respuestas ante estimulación sensorial
Primeros 3 meses La corteza comienza a hacerse funcional Diferenciación de las emociones básicas
9 a 10 meses Lóbulos frontales interactúan con hipotálamo y sistema límbico Relación entre desarrollo cognoscitivo y emocional El bebé puede experimentar e interpretar emociones
2 años Mielinización de los lóbulos frontales Conciencia de sí mismos Capacidad para regular emociones y comportamiento
3 años Cambios hormonales en S.N. autónomo Surgimiento de emociones evaluativas
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TEMPERAMENTO

• Forma habitual en que las personas reaccionan
  ante las personas y las situaciones externas y
  regulan su propio funcionamiento mental,
  emocional y conductual.
• Posee una base emocional, no obstante, es
  constante, duradero y estable.
• Las diferencias individuales derivan de la
  estructura biológica (innato y hereditario), no
  obstante, no está completamente formado al nacer.
• Puede cambiar durante los primeros meses, a causa
  de las experiencias y del manejo de los padres o
  cuidadores.

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• Primeras Experiencias Sociales

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NECESIDAD DEL CONTACTO SOCIAL

• Capacidad para crear y mantener vínculos
  sociales crucial en el desarrollo humano.
• Rasgos infantiles que desencadenan respuestas
  paternales (Lorenz) cabeza grande, frente
  abultada, ojos grandes, barbilla pequeña, rasgos
  suaves y redondeados.
• Los bebés a su vez, responden a los cuidados y
  reconocen tales situaciones (importancia de la
  constancia).

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HITOS EN EL ESTABLECIMIENTO DE LAS PRIMERAS
RELACIONES SOCIALES
EDAD HITO DESCRIPCIÓN
2 mes Sonrisa social Diferente a sonrisa fisiológica Estímulos externos sociales
2 mes Interés por las personas Fuentes de estimulación
7 a 8 mes Vínculos más estrechos Padres o cuidadores
7 a 8 mes Ansiedad de separación Disgusto ante separación, alegría ante encuentro Prolongada desde agitación hasta problemas emocionales
7 a 8 mes Miedo a los extraños Disgusto y rechazo ante desconocidos Tendencia a orientarse a conocidos
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DESARROLLO DE LA CONFIANZA

• Confianza v/s desconfianza (Erikson)
• Del nacimiento a un año o un año y medio.
• Desarrollo de la confianza hacia las personas y
  los objetos de su mundo.
• Necesidad de un equilibrio
• Confianza permite establecer relaciones íntimas.
• Desconfianza lo (la) capacita para defenderse.

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DESARROLLO DE LA CONFIANZA

• Virtud esperanza, la creencia de que pueden
  satisfacer sus necesidades y cumplir sus deseos.
• Si predomina la desconfianza, verán el mundo como
  hostil e impredecible y tendrán problemas para
  establecer relaciones.
• Crucial es el cuidado sensible, afectuoso y
  consistente.
• Permite al bebé separarse de la madre ya que es
  una certidumbre interior y exterior, que puede
  predecirse.

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DESARROLLO DEL APEGO

• Apego
• vínculo emocional recíproco y duradero entre un
  bebé y un cuidador, cada uno de los cuales
  contribuye a la calidad de la relación

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DESARROLLO DEL APEGO

• Primeros estudios Mary Ainsworth y John Bowlby
  (1.950).
• Se basaron en los estudios de la etología
  (impronta) y en niños (as) con problemas
  emocionales.
• Teoría del Apego (Bowlby, 1958) la relación con
  otros es una necesidad primaria, independiente de
  la satisfacción de otras necesidades.
• Ainsworth (1.978) diseñó una situación
  experimental (situación extraña)para evaluar el
  apego en niños de 1 año.

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EPISODIO PERSONAS PRESENTES DURACIÓN DESCRIPCIÓN
1 Madre, bebé, observador 30 seg. Observador lleva a madre y bebe a sala experimental
2 Madre, bebé 3 min. Bebé explora, madre no participa
3 Extraña, madre, bebé 3 min. Extraña entra. Minuto 1 Permanece callada Minuto 2 Habla con la madre Minuto 3 Se acerca al bebé Fin minuto 3 madre sale
4 Extraña, bebé 3 min. o menos Primer episodio de separación Conducta de extraña se ajusta al bebé
5 Madre, bebé 3 min. o más Sala la extraña, entra la madre saluda y conforta a bebé Sale la madre
6 Bebé solo 3 min. o menos Segundo episodio de separación
7 Extraña, bebé 3 min. o menos Extraña entra, su conducta se ajusta al bebé
8 Madre, bebé 3 min. Madre entra, saluda y conforta al bebé Extraña sale
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PATRONES DE APEGO

• Apego Seguro
• Lloran o protestan cuando la madre se ausenta y
  se alegran cuando la madre regresa.
• Utilizan a su madre como una base segura, la
  dejan ir para explorar y regresan ocasionalmente
  para tranquilizarse.
• Son cooperadores y no demuestran emociones como
  la ira.

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PATRONES DE APEGO

• Apego Inseguro Evasivo o Evitativo
• Rara vez lloran cuando la madre se ausenta y la
  evitan a su regreso.
• Tienden a estar enojados y no cooperan cuando se
  les solicita.

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PATRONES DE APEGO

• Apego Inseguro Ambivalente
• Se muestran ansiosos incluso antes que la madre
  se ausente, se molestan mucho cuando la madre
  sale.
• Cuando regresa la madre muestran ambivalencia
  buscando su contacto, al mismo tiempo que se
  resisten pateando o retorciéndose.

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PATRONES DE APEGO

• Apego Desorganizado o Desorientado
• Planteado por Main y Solomon (1.986)
• Muestran conductas incongruentes y
  contradictorias.
• Saludan a la madre alegremente cuando regresa y
  luego se alejan o se aproximan sin mirarla.
• Se muestran confundidos y temerosos.
• Se presenta en niños (as) con madres (o
  cuidadores) insensibles, impertinentes o
  abusivas.

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PATRONES DE APEGO

• La situación extraña, perdería validez en niños
  con madres que trabajan, ya que éstos (as) ya
  están acostumbrados (as) a las separaciones y a
  la presencia de otros cuidadores.

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ESTABLECIMIENTO DEL APEGO

• Casi todas las conductas del bebé que son
  respondidas por sus cuidadores, pueden ser
  conductas de apego.

Conductas de Apego del Bebé Conductas de Apego de la madre o cuidador (a)
Succionar y otros reflejos y luego conductas de proximidad física Llorar y otras expresiones emocionales Sonreír Mirar a los ojos Aproximación física Seguimiento visual Tendencia a contextualizar satisfacción de necesidades Lenguaje verbal y gestual Libertad para explorar
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ESTABLECIMIENTO DEL APEGO

• Influencias en el Apego
• Son cruciales la calidad de la interacción con el
  (la) cuidador (a) y la estructura emocional del
  bebé.
• Las madres con bebes de apego seguro, son más
  sensibles y les responden más.
• Son importantes la interacción mutua, la
  estimulación, una actitud positiva, la calidez,
  la aceptación y el apoyo emocional.
• Factores contextuales las madres que trabajan y
  tienen una mala actitud hacia su trabajo, tienden
  a generar apegos evitativos, a causa de su
  ansiedad.

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ESTABLECIMIENTO DEL APEGO

• Influencias en el Apego
• El temperamento del bebé afecta el apego, debido
  al impacto sobre los padres o cuidadores y cómo
  ellos manejan (o se sienten capaces de manejar)
  las situaciones.

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ETAPAS DEL APEGO
PREFERENCIA POR LOS MIEMBROS DE LA PROPIA ESPECIE (1 A 2 MESES) Atención hacia las personas No hay diferenciación específica
INTERACCIÓN PRIVILEGIADA CON FIGURAS DE APEGO (2 A 6 MESES) Respuestas diferenciadas Reconocimiento de situaciones y personas
MANTENIMIENTO DE LA PROXIMIDAD HACIA LAS FIGURAS DE APEGO (6 MESES A 3 AÑOS) Responde ante figuras e inicia gestos y acciones Búsqueda y seguimiento activo
FIGURA DE APEGO COMO PERSONA INDEPENDIENTE (A PARTIR DE LOS 3 AÑOS) Reconocimiento de otro independiente Predicción acerca de la accesibilidad de las figuras de apego
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EFECTOS A LARGO PLAZO

• La seguridad del apego influye en la competencia
  emocional, social y cognoscitiva (Sagi, 1.997).
• Efectos del Apego Seguro
• Base para la exploración, la independencia y el
  juego.
• Expectativas positivas de sus habilidades y
  relaciones sociales.
• Participación activa en el mundo social.
• Mayor número y variedad en vocabulario.

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EFECTOS A LARGO PLAZO

• Efectos del Apego Seguro
• Demuestran mayor alegría.
• Son más empáticos, tolerantes y con mayor
  confianza en sí mismos.
• Mantienen relaciones cercanas y más duraderas con
  sus pares, padres y profesores.
• Son capaces de resolver conflictos de forma
  asertiva.

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EFECTOS A LARGO PLAZO

• Efectos del Apego Inseguro
• Inhibiciones al momento de comenzar a caminar.
• Hostilidad hacia otros niños.
• Dependencia en los años escolares.

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EFECTOS A LARGO PLAZO

• Efectos del Apego Desorganizado
• Problemas conductuales en todos los niveles
  escolares.
• Probabilidad de trastornos psiquiátricos.

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• Desarrollo Psicológico

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EL SENTIDO DEL YO

• Autoconcepto
• Imagen que se tiene de sí mismo lo que yo creo
  de mí mismo (a).
• Compuesto por la suma de habilidades y
  características.
• El yo mismo
• Del nacimiento a un año y 3 meses.
• Nace en el contexto de la relación en entre el
  bebé y el cuidador (a)
• Poseen conceptos rudimentarios de sí y de los
  otros.

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EL SENTIDO DEL YO

• El yo mismo
• Sentido de mediaciónYo puedo hacer sonar el
  cascabel, capacidad para dominar desafíos y
  metas (posterior autoeficacia)
• Sentido de autocoherencia el bebé se da cuenta
  que es un todo físico con límites.
• Al finalizar esta etapa, el bebé reconoce sus
  experiencias subjetivas (emociones, intenciones)
  y es capaz de compartirlas con otros.

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EL SENTIDO DEL YO

• El mi mismo
• De un año y tres meses a dos años y seis meses.
• Es la conciencia de sí conciencia de ser un
  individuo distinto e identificable.
• Comienzan a utilizar pronombres en primera
  persona yo, tu, mi.
• Luego utilizan términos descriptivos (grande,
  chico, pelo oscuro) y evaluativos (bueno,
  bonito, fuerte) para describir a los demás y
  a sí mismo.
• Comienzan a comprender las descripciones que
  hacen los demás de ellos (que niña tan
  inteligente, que niño tan grande)

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DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA

• Autonomía v/s Vergüenza y Duda (Erikson, 1.950)
• Cambio del control externo al autocontrol.
• Virtud voluntad.
• Equilibrio establecimiento y reconocimiento de
  límites.
• Los niños (as) se sienten impulsados a poner a
  prueba sus propias ideas, ejercitar sus
  preferencias y tomar sus propias decisiones.
• Para el desarrollo de la autonomía es necesario
• Comprender esta etapa como esfuerzos normales por
  alcanzar la independencia .
• Evitar el conflicto excesivo.
• Aclarar y dar razones acerca de los límites.
• Hacer compromisos y negociar.

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SOCIALIZACIÓN

• Proceso mediante el cual los niños y niñas
  desarrollan hábitos, habilidades, valores,
  motivos, etc., que los hacen miembros
  responsables y productivos de la sociedad.
• Se basa en la interiorización de las normas
  sociales.
• Una vez interiorizadas, las normas se toman como
  propias.
• El primer paso es la obediencia a los padres.
• Influyen la seguridad del apego, el temperamento
  del niño (a), el aprendizaje por observación y la
  respuesta mutua entre el padre o cuidador (a) y
  el niño (a).

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SOCIALIZACIÓN

• Desarrollo de la conciencia
• Su desarrollo pleno se alcanza aproximadamente a
  los 5 años.
• Incluye el malestar emocional por hacer algo mal
  como la habilidad de abstenerse de hacerlo.
• Es el inicio del desarrollo moral.
• Desarrollo de la autorregulación
• Vincula todos los dominios del desarrollo.
• Requiere de flexibilidad, resistir la tentación,
  habilidad para enmendar el daño y para esperar la
  recompensa.
• Su desarrollo pleno se alcanza aproximadamente a
  los 5 años.

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• La Familia

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• Actualmente se otorga importancia a todos los
  miembros de la familia, en el desarrollo
  emocional del niño (a).
• Los roles de padre y madre están determinados
  culturalmente.
• Hombres y mujeres tienen capacidades de
  interacción, interpretación de necesidades y de
  reacción similares.
• La relación padre hijo, requiere de mayor
  elaboración psicológica.

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LOS HERMANOS

• Las relaciones con los hermanos influyen en la
  socialización del niño (a), de forma diferente
  que la de los padres o cuidadores.
• Las habilidades aprendidas y los conflictos
  experimentados, se transfieren a las relaciones
  fuera de la familia.
• Los conflictos comienzan a la edad de 1 año y
  medio y tienden a mejorar cuando comienza la
  comprensión cognoscitiva y social del niño (a).
• Un conflicto constructivo ayuda a reconocer las
  necesidades, deseos y puntos de vista del otro, y
  los ayuda a aprender a discrepar y negociar.

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HIJOS DE MADRES QUE TRABAJAN

• Algunos estudios concluyen que existe poco o
  ningún efecto del trabajo de la madre en el
  desarrollo de los niños (as).
• En familias de bajos ingresos, el trabajo de la
  madre beneficia el desarrollo del niño (a), al
  aportar con mayores ingresos para el hogar.
• Por otra parte, existen hallazgos de los efectos
  negativos del trabajo de la madre, en cuanto al
  desarrollo cognoscitivo en niños (as) de 1 año y
  medio a 3 años.

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HIJOS DE MADRES QUE TRABAJAN

• La diferencia se explica a partir de las
  habilidades de la madre para ejercer su rol y su
  actitud frente al trabajo.
• También influye el que el niño (a) sea enviado a
  una sala cuna o jardín infantil, y la calidad de
  cuidado que allí recibe.

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LISTA DE COTEJO PARA ELEGIR UNA BUENA INSTITUCIÓN DE CUIDADO INFANTIL TEMPRANO
Cuenta la institución con licencia o permiso? Cumple con los requisitos mínimos en cuando a sanidad y seguridad? Es un lugar limpio y seguro? Posee espacios interiores y exteriores adecuados? Posee grupos pequeños de niños (as), una alta proporción entre adultos y niños (as) y un personal estable, competente y comprometido? Los (as) cuidadores (as) han recibido formación en desarrollo infantil? Los (as) cuidadores (as) son cálidos, afectuosos, abiertos, dedicados y sensibles?, Muestran autoridad pero no son demasiado restrictivos y no son demasiado controladores ni simples vigilantes? Promueve el programa buenos hábitos de salud? Proporciona un equilibrio entre actividades estructuradas y juego libre?, Las actividades son apropiadas para la edad? Los niños (as) tiene acceso a juguetes y materiales que estimulen el desarrollo cognoscitivo y de comunicación a un ritmo adecuado a cada niño (a)? El programa fomenta la confianza en sí mismo (a), la curiosidad, la creatividad y la autodisciplina? Anima a los niños (as) a hacer preguntas, resolver problemas, expresar sentimientos y opiniones, y a tomar decisiones? Propicia la autoestima, el respeto por los demás y las habilidades sociales? Ayuda a los padres a mejorar sus habilidades para la crianza de su hijo? Promueve la cooperación con otras instancias de la comunidad?
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• Etapa Primeros Pasos II