Presentaciуn de PowerPoint

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(No Transcript)
2
Metodologías y estrategias para la participación
y la dinamización juvenil

• Segundo Módulo de contenidos
• Curso Competencias, recursos y procesos para la
  dinamización juvenil

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Objetivos

• Conocer las técnicas básicas de la metodología
  participativa, aplicadas a las actividades
  juveniles.
• Profundizar en los procesos de detección de
  necesidades, la realización y evaluación de las
  actividades formativas juveniles.

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Programación-Temporalización

• Día 1 de Diciembre Tarde de 16.00h. a 18,30h.

• Día 2 de Diciembre Mañana de 9.00h. a 1400h.

• Metodología de la Intervención social Diseño de
  la Intervención. Del Dato a la acción.
• De qué metodología hablamos.
• Qué es Animación sociocultural?
• Qué es participación juvenil?
• Técnicas participativas para el diseño de la
  intervención.

• Metodología del involucramiento de la libertad a
  la responsabilidad.
• Metodología del empoderamiento De agrupamiento a
  grupo.
• Metodología de los procesos participativos De la
  Motivación a la organización.

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Definiciones de ASC

•  La animación sociocultural es el conjunto de
  prácticas sociales que tienen como finalidad
  estimular la iniciativa y la participación de las
  comunidades en el proceso de su propio desarrollo
  y en la dinámica global de la vida sociopolítica
  en que están integradas. (UNESCO).
•  Animación- un conjunto de técnicas y una
  pedagogía- específica- destinada a favorecer la
  comunicación social (Francia).
• Entendemos esta perspectiva de la Animación
  sociocultural como una práctica de la Educación
  Social, un proceso de acción socioeducativa, que
  a través de una metodología participativa en la
  que es esencial la formación de grupos, y
  partiendo del conocimiento compartido de su
  propia realidad y cultura, así como con sus
  propios recursos y los que sean capaces de
  generar, serán los protagonistas de la acción
  social diseñada entre todos para mejorar su
  realidad y ganar calidad de vida. Mª del Mar
  Herrera Menchén, 200681

•  Un conjunto de Técnicas sociales que, basadas
  en una pedagogía participativa, tiene por
  finalidad promover prácticas y actividades
  voluntarias, que con la participación activa de
  la gente, se desarrollan en el seno de un grupo o
  comunidad determinada, y se manifiesta en los
  diferentes ámbitos del desarrollo de la calidad
  de la vida (Ezequiel Ander-Egg. Metodología y
  práctica de la Animación Sociocultural. F.C. P.
  De. Marsiega, Madrid. Pág. 29 y 30).
•  La animación sociocultural se considera como
  una acción tendente a crear el dinamismo social
  allí donde no existe, o bien favorecer la acción
  cultural y comunitaria, orientando sus
  actividades hacia el cambio social . (Aº del
  Valle. La Animación Social y Cultural. F.C.P. De.
  Marsiega. Madrid 1971. Pág. 14).

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Qué es la participación juvenil?

• un proceso de desarrollo que necesita de un apoyo
  continuo
• incluye oportunidades para que los jóvenes y los
  adultos trabajen juntos
• exige relaciones respetuosas entre los jóvenes y
  los adultos
• exige el deseo de escuchar y adaptarse
• es considerada por los jóvenes como significativa
  y proporciona a la organización una perspectiva
  valiosa
• garantiza el acceso a los cuerpos encargados de
  la toma de decisiones
• exige un reclutamiento continuo
• incluye el desarrollo de las destrezas de jóvenes
  y adultos
• Asociación canadiense de salud mental.2003

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Introducción UD Nº 2

• Por interacción social se entiende el
  influjo recíproco que los actos de las personas
  y grupos ejercen entre si. Las características
  fundamentales de la interacción son las
  siguientes
• Existencia de dos o más personas,
• exteriorización de actos expresivos que sean
  comprensibles por el otro,
• que el comportamiento del otro sea tenido en
  cuenta y percibido,
• que el sujeto comprenda las expectativas de los
  otros y que su acción sea una respuesta
  positiva, negativa o evasiva a las mismas. 

• Cómo involucrar a los jóvenes en la
  participación?
• La interacción, puede darse en los siguientes
  niveles Entre persona y persona nivel
  individual. Entre la persona y el grupo
  liderazgo y Entre grupos. García Álvarez 1990

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PRINCIPALES CONCEPTOS INTERACCIÓN SOCIAL.
García Alvarez.1990

• Pautas y normas de conducta social están las que
  son conformes a las normas y las que están en
  contra y se desarrollan al margen. Esta
  diversidad de respuestas conductuales, posibilita
  el cambio social.
• Proceso de socialización Por proceso de
  socialización se entiende la manera con que los
  miembros de una colectividad aprenden los modelos
  de su sociedad, los asimilan y los convierten en
  sus propias reglas personales de vida. La
  socialización es un aprendizaje, en virtud del
  cual el individuo aprende adaptarse a las normas,
  valores, reglas sociales y pautas de conducta que
  rigen los grupos, las instituciones y el conjunto
  de la sociedad. La interiorización de estos
  modelos se efectúa fundamentalmente por medio del
  a sanción premios, castigos, aprobación,
  reproches, persuasión, disuasión ,
  interiorización más emocional y afectiva más que
  intelectual.

• Conformidad, consenso social y desviación Por
  conformidad social se entiende aquella conducta
  que se adecua, obedece o ajusta a las normas,
  pautas, modelos o expectativas sociales. El
  consenso implica un acuerdo en materia normativa
  y cognoscitiva y un cierto sentido de solidaridad
  e identidad común. Por desviación se entiende
  aquella conducta que viola las leyes, normas o
  expectativas de un grupo o una colectividad,
  ningún comportamiento es desviado en si, sino
  solamente en la medida en que transgrede las
  normas de un grupo o sistema social determinado.
• Papeles sociales la posición que cada cual ocupa
  se le denomina estatus social, los modos
  específicos de desempeñar la función, se le
  denomina rol o papel social.

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EMPODERAMIENTO

• Estrategia fundamental para generar y
  consolidar los procesos de emancipación,
  desarrollo, y crecimiento personal y colectivo. A
  través del empoderamiento, las personas y los
  grupos conquistan tres tipos de poder
• PSICOSOCIAL información, conocimientos, acceso a
  las redes sociales, toma de conciencia del poder
  que individual liderazgo y colectivamente
  grupos y equipos tienen LOS JÓVENES.
• POLÍTICO acceso a los procesos democráticos de
  toma de decisiones que les afectan.
• ECONÓMICO acceso a recursos económicos.

• El empoderamiento es un proceso que contribuye a
  que las personas y sus organizaciones puedan ser,
  hacer y decidir por sí mismas. COSUDE, 2004
•  
• El empoderamiento es un proceso político y
  material que aumenta el poder del individuo y del
  grupo, su resistencia y su capacidad de actuar
  por sí mismos. Ferguson, 1998

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EMPODERAMIENTO ONU

• Empowerment habilitación y autonomía de
  los jóvenes, emancipación de los jóvenes,
  potenciación del papel de los jóvenes, creación
  de las condiciones para la plena participación de
  los jóvenes en la sociedad o para el pleno
  ejercicio de sus derechos. La clave para la
  participación y el empoderamiento juvenil es el
  acceso A los jóvenes se les debe proveer
  igualdad de acceso a oportunidades (como
  educación y empleo), servicios (como cuidado de
  la salud) y recursos e información. La clave
  para la participación y el empoderamiento juvenil
  está también en la equidad Todos los jóvenes
  deben ser capaces de participar. La participación
  de los jóvenes en la planeación, aplicación,
  seguimiento y evaluación de las políticas,
  programas y servicios relativos a la juventud los
  hace más relevantes, eficientes y eficaces como
  grupo meta - los jóvenes!. DAES ONU

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Empoderamiento juvenil
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Noción de Competencia Emocional

• Según indica Goleman (1999), por competencia
  emocional se entiende la capacidad de expresar
  nuestros propios sentimientos del modo más
  adecuado y eficaz, posibilitando la colaboración
  en la consecución de un objetivo común. A su vez
  la competencia emocional se puede dividir en dos
  apartados o categorías relacionadas Competencia
  emocional-personal y Competencia
  emocional-social. La primera hace referencia a la
  relación que tenemos con nosotros mismos, por
  ejemplo la conciencia de uno mismo y de sus
  emociones, la motivación, el autocontrol, la
  autoconfianza, etc. La segunda hace referencia a
  las relaciones que establecemos con nuestros
  semejantes, por ejemplo la capacidad de entender
  diferentes puntos de vista, la predisposición a
  ayudar altruistamente, la tolerancia y la
  flexibilización de planteamientos, la cooperación
  y el dinamismo grupal, etc.

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Habilidades sociales son

• "Conductas o destrezas sociales específicas
  requeridas para ejecutar competentemente una
  tarea de índole interpersonal. Implica un
  conjunto de comportamientos adquiridos y
  aprendidos y no un rasgo de personalidad. Son un
  conjunto de comportamientos interpersonales
  complejos que se ponen en juego en la interacción
  con otras personas" (Monjas, 1999).

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Competencia social es

• "Un constructo hipotético y teórico global,
  multidimensional y amplio, mientras que las
  habilidades sociales pueden verse como parte del
  constructo de competencia social. Las habilidades
  sociales son comportamientos sociales específicos
  que, en conjunto, forman las bases del
  comportamiento socialmente competente. El término
  competencia se refiere a una generalización
  evaluativa y el término habilidades se refiere a
  conductas específicas" (Rojas, 1999).
• Así, las competencias sociales van más allá de
  las habilidades sociales, pero las integran en un
  todo y producen una progresión variada de
  comportamientos que conformarán la personalidad.
• Definimos a las Competencias Sociales como un
  conjunto de habilidades, capacidades, destrezas,
  relacionadas a la conducta, que posibilitan que
  el niño, el adolescente o el adulto, mantenga
  relaciones positivas consigo mismo y con los
  otros y que afronte, de modo efectivo y
  adaptativo, las demandas de su entorno socia

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Habilidades centrales de la Competencia Social

• El desarrollo de la competencia social es
  recomendado no sólo para los tímidos, ansiosos,
  agresivos, etc., sino que todos los alumnos, se
  pueden beneficiar de programas sistemáticos
  orientados a promover las habilidades
  interpersonales. principios éticos. Es cierto
  que, en sus orígenes, esta modalidad de
  intervención se circunscribía al ámbito clínico,
  pero actualmente se ha extendido a la educación.
  La competencia social en el aula y en la escuela
  puede trabajarse a partir de cinco pilares la
  empatía, la asertividad, la autoestima, la
  comunicación y el desarrollo ético-moral.

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Liderazgo resonante

• Lograr mantener un control emocional adecuado nos
  permitirá ser lideres resonantes, pues para
  lograr el éxito de la acción colectiva, no basta
  tener un alto coeficiente intelectual, sino que
  depende en gran medida de la capacidad que se
  tenga para controlar nuestras reacciones ante
  situaciones que nos produzcan molestia, tristeza,
  ansiedad, e incluso alegría así como, de la
  capacidad que tengamos para sintonizar con
  nuestros propios sentimientos y con los
  sentimientos de los demás, estableciendo el tipo
  de relaciones afiliativas o de coaching que
  alientan el diálogo en profundidad sobre lo que
  funciona y lo que no funciona

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Líder disonante

• Cuando hablamos de líderes que alientan la
  resonancia, estamos hablando de líderes capaces
  de sintonizar con la realidad emocional de la
  organización (con su cultura y con las conductas
  más profundamente arraigadas) y poderlas
  transformar.
• Podemos definir al líder disonante como aquel que
  carece de inteligencia emocional.
•  

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De agrupamiento a grupo

• El interés en común Las personas invitadas a
  constituir un grupo han sido convocadas para
  alcanzar un objetivo específico. Conviene que el
  interés común de los individuos se ha haga en
  común , se interiorice. Es importante antes de
  empezar una actividad, que el objetivo que ésta
  se fije sea percibido y aceptado claramente por
  los miembros del grupo. En la medida que todos
  los participantes compartan un interés común e
  integren en él sus intereses particulares se hará
  posible la transformación de agrupamiento a grupo

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Las comunicaciones

• Favoreciendo la interacción verdadera y
  satisfactoria entre los participantes. Se trata
  de hacer experiencia satisfactoria de esa
  convocatoria de los miembros que se pretenden
  constituir en grupo, si no tenemos experiencia
  satisfactoria de grupo estaremos limitados a
  generarla en otros procesos. Se hace necesario
  pasar de las comunicaciones indirectas a las
  comunicaciones directas con retorno al emisor
  (feed-back). Esto se lleva a cabo constituyendo
  un grupo cara a cara. Es importante que los
  participantes se conquisten, antes de
  emprender la tarea propiamente dicha.

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El clima

• Para que se realice la difícil transformación de
  agrupamiento a grupo, es necesario que todos los
  participantes acepten avanzar a determinado
  ritmo, que permita a cada uno un ajuste
  socio-afectivo satisfactorio con relación al
  conjunto del grupo. El grupo ha de fijarse unas
  reglas, concederse un poder, descubrir
  procedimientos de trabajo y de decisión que le
  sean propios. Tiene que ser flexible, creativo,
  capaz de cambiar, se organiza y se reorganiza
  constantemente. Distribuye tareas y funciones a
  sus miembros, utiliza sus competencias -es decir,
  sus desigualdades- y elige a un jefe que actuará
  como órgano de integración del grupo.

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Las predisposiciones

• Las personas que forman parte de un grupo
  constituyen la principal fuente de energía de que
  dispone un grupo de tarea. Cada uno posee sus
  propias habilidades, intereses, motivaciones,
  conocimientos y antecedentes, elementos todos que
  determinarán la utilidad de su propia energía. El
  proceso de tratamiento global de estas energías
  es un proceso de comunicación, de intercambio, de
  interacción o de transacción. El grupo es un
  mercado en el que se llevan a cabo ofertas y
  demandas.

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Por qué las personas consienten integrarse en
un grupo?. Shultz 1949
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Los equipos

• El perfil de las personas dinamizadoras del
  equipo se hacen como resultado de un proceso de
  vivencia y de madurez dentro de las
  organizaciones. Cierto que determinados
  caracteres personales ayudan a ejercer las
  citadas funciones, pero lo relevante es que se
  combinen capacidades y comportamientos y para
  ello a veces necesitamos formación. Herrera
  Menchén,1998

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Equipos

• El tema de los grupos en las organizaciones
  (siempre relacionado con el incremento de la
  productividad) viene desarrollándose técnica y
  teóricamente en Administración desde de Elton
  Mayo.  
• En otras disciplinas sociales surge con vigor
  también en las primeras décadas del siglo XX.  
• El concepto de equipo (team) tiene su origen en
  la versión deportiva del tema. Sin embargo, esta
  mirada desde el deporte se incorpora al ámbito
  organizacional a mediados de siglo, donde
  distintos autores, en muchos casos sin percibir
  una diferencia sustantiva, empiezan a reconocer
  la importancia de los equipos en las
  organizaciones, al principio centrándose en
  empresas, y particularmente en proyectos
  teambuilding, teamwork, teamleadership,
  etc.."Un equipo es un conjunto de personas que
  realizan una tarea para alcanzar resultados".  

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Las reuniones

• Como recurso metodológico básico hemos de
  plantear y desarrollar con suma atención y
  cuidado los momentos destinados a reunirnos.
  Según De la Riva y Solo de Saldivar (1997) Los
  principales elementos para conseguir unas
  reuniones efectivas serían Los anteriores a la
  reunión. Los que enmarcan contenidos y normas.
  Los ambientales y grupales. Los del propio
  desarrollo.

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Seis niveles de participación

• a los jóvenes se les asignan papeles específicos
  y se les informa por qué están involucrados
• a los jóvenes se les consulta e informa cómo se
  usará el aporte que hagan
• los adultos inician la participación juvenil y
  comparten la toma de decisiones
• los jóvenes inician y dirigen proyectos
• los jóvenes inician y comparten la toma de
  decisiones con los adultos
• los jóvenes y adultos inician proyectos con la
  toma de decisiones conjuntas
• Adaptado de la Escalera de la Participación de
  Robert Ladder, Childrens Participation from
  Tokenism to Citizenship (Participación de los
  niños de la participación simbólica a la
  ciudadanía) UNICEF, Centro Internacional para el
  Desarrollo del Niño, Florencia, Italia, 1992.

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Primeros pasos para la participaciónjuvenil
efectiva

• garantice el apoyo de la organización y el
  compromiso ante la participación juvenil
• una vez que tenga claro cuáles son las metas
  iniciales, involucre a los jóvenes en la
  planificación de las actividades en las que
  participan
• aclare con los jóvenes y los adultos los
  siguientes puntos o sus razones para involucrar
  a los jóvenes o sus metas a corto y largo plazo o
  las limitaciones iniciales y los primeros pasos
• asegúrese de que haya oportunidades para que los
  adultos puedan discutir su visión sobre la
  participación juvenil y sus roles en el proceso
• Crea oportunidades para que los jóvenes y los
  adultos trabajen juntos

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Consejos para una participación juvenil efectiva

• planifique la participación juvenil basándose en
  períodos de tiempo significativos para los
  jóvenes (trimestres escolares, temporadas
  deportivas, etc.)
• al inicio, pruebe con proyectos o actividades de
  corta duración
• espere una fluctuación y rotación de los miembros
• dirija la participación juvenil hacia las
  fortalezas e intereses de los jóvenes
• acepte los diferentes estilos de trabajo de los
  jóvenes las reuniones pueden ser menos formales
  e incluir una discusión más abierta
• evite o establecer un modelo de participación
  que aísle a los jóvenes de los adultos o nombrar
  a uno o dos jóvenes a un comité o junta de
  adultos sin que tengan preparación alguna o sin
  contar con el apoyo continuo o establecer una
  junta de jóvenes sin enlaces claros con los
  tomadores de decisiones

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Requisitos para que un proyecto searealmente
participativo

• los jóvenes comprenden las intenciones del
  proyecto
• los jóvenes saben quién tomó las decisiones sobre
  su participación y por qué
• los jóvenes tienen un papel significativo (en
  lugar de uno decorativo)
• los jóvenes se ofrecen para participar como
  voluntarios en el proyecto después de que tienen
  claro el proyecto
• Hart, R.A. Childrens Participation from Tokenism
  to Citizenship (Participación de los Niños del
  Formulismo a la Ciudadanía). UNICEF, Centro
  Internacional para el Desarrollo del Niño,
  Florencia, Italia, 1992.

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La construcción de alianzas

• 1. La necesidad de desarrollar modelos de
  participación juvenil que ofrezcan asociaciones y
  tomas de decisiones conjuntas entre jóvenes y
  adultos
• 2. La importancia de que los adultos y los
  jóvenes desarrollen destrezas para trabajar
  juntos.
• 3. El reto de desarrollar modelos efectivos de
  participación juvenil que tomen en consideración
  los retos de la vida que enfrentan los jóvenes, y
  evitar su participación bajo los mismos términos
  que los adultos.
• 4. La necesidad de empezar temprano y ofrecer
  oportunidades a los niños para participar en
  decisiones que los afectan, de manera que vayan
  desarrollando habilidades y asuman
  responsabilidades cada vez mayores en las
  decisiones.
• 5. El reto de producir un sistema de apoyo para
  los jóvenes que les ayude a prepararse para
  participar en decisiones que los afectan, y
  darles el apoyo para una renovación continua del
  liderazgo juvenil.

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• Los pasos y acciones que se presentan para las
  alianzas entre jóvenes y adultos se basan en el
  consenso logrado mediante discusiones entre
  jóvenes y adultos, es el resultado de un proceso
  consultivo que incorpora el conocimiento,
  destrezas, roles y responsabilidad es tanto de
  los jóvenes como de los adultos.

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Construcción alianzas
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La Escalera de la Participación. Roger Hart

• La Escalera de la Participación es una figura
  generada por Roger Hart que nos puede ayudar a
  determinar las características de los diversos
  niveles o grados de participación que venimos
  impulsando en nuestro trabajo con la población.
  Puede servirnos para determinar hasta qué punto
  estamos promoviendo verdaderos procesos de
  participación, o si, en ocasiones, lo que
  generamos como agentes externos de desarrollo es
  sólo una participación de carácter simbólica.
  Veamos las características de cada uno de los
  niveles de la Escalera de la Participación

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• Participación con información y consulta"

Participación "manipulada"
Es el segundo nivel de participación real. En él,
los agentes externos de desarrollo informan y
consultan a la población sobre su probable
participación. En base a ello, la población
decide. Por ejemplo, cuando los maestros de una
escuela deciden un paseo escolar y consultan con
los niños si quieren ir y a dónde podría ser.

• Es la que se da cuando la población es utilizada
  para realizar acciones que no entienden y que
  responden totalmente a intereses ajenos a los
  suyos. Un buen ejemplo de ello podemos verlo en
  las campañas políticas que usan a la población
  llevando pancartas, sólo para recibir a cambio
  una prebenda.

• Participación "en ideas de agentes externos de
  desarrollo compartidas con la población "

Participación "decorativa"

• Se realiza cuando se incorpora a la población
  sólo como un accesorio, es decir, para "decorar"
  o "animar" determinada actividad. Un buen ejemplo
  podemos encontrarlo en eventos en los que se
  utiliza a la población indígena, o a sectores muy
  pobres para "lucirlos" como beneficiarios de tal
  o cual programa, al margen de la conciencia o
  voluntad real de la población. Asimismo, cuando
  en determinadas publicaciones es incorporada sólo
  con fines decorativos o folklóricos.

La acción es pensada por agentes externos de
desarrollo, pero es compartida con la población.
Supone que ellos se incorporan en pensar y
aportar respecto a la acción a realizar. Este
caso se daría, si en el ejemplo anterior, los
maestros consultaran y compartieran con los niños
la planificación de las actividades mismas del
paseo. .
Participación en acciones pensadas y ejecutadas
por la propia población "
Participación simbólica"
La acción se gesta en la propia población y es
ejecutada por ellos. No hay relación con agentes
externos de desarrollo. Un ejemplo de este nivel
se da cuando un grupo de niños organiza un
campeonato de fulbito en su barrio, sin consulta
alguna con adultos. Sin duda ellos son los
protagonistas, sin embargo, no cuentan con el
aporte que podría brindar la experiencia o
dominio técnico de los agentes externos de
desarrollo.

• Es la que podemos apreciar cuando se realizan
  acciones donde la participación de la población
  es sólo aparente. Un buen ejemplo de este tipo de
  participación se da en algunas "parlamentos
  infantiles", donde los niños actúan con un
  lenguaje y madurez sorprendentes, sólo que,
  entrenados íntegramente por adultos.

Participación en acciones pensadas por la propia
población y que han sido compartidas con agentes
externos de desarrollo "
Participación asignados pero informados "
La acción es pensada por la población, pero a
diferencia del escalón anterior, es compartida
con agentes externos de desarrollo. Tomando el
ejemplo anterior, los niños organizan el
campeonato y coordinan con sus padres un apoyo al
evento. Es el nivel superior que contempla la
llamada Escalera de la Participación.
En este nivel, aún se dispone de la población
para que participe en una determinada actividad,
sin embargo se le informa en qué consiste la
misma. Es, aunque todavía limitada, el primer
nivel de participación real. Un ejemplo es el que
se da cuando llega una obra de infraestructura a
la localidad y se le encarga a la población un
faena en la que aportarán su mano de obra. En ese
caso, la población ha sido asignada sin consulta,
pero al menos está informada de lo que va a
hacer.
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Escalera de la participación. Hart
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Requisitos primordiales para la participación

• Entendiendo la participación como un proceso,
  para que este sea efectivo es necesario que
  existan tres requisitos primordiales (Sánchez
  Alonso, 1986)
• 1. Querer participar. En primer lugar se requiere
  que los / as ciudadanos /as quieran participar
  el deseo de participar esta íntimamente
  reaccionado con la motivación fruto de los
  valores personales del individuo y sociales de
  una comunidad.
• 2. Saber participar. En segundo lugar, es preciso
  que los /as ciudadanos / as sepan participar, es
  decir dispongan de la formación y de la
  información necesaria.
• 3. Poder participar. Y en tercer, y último lugar,
  los / as ciudadanos / as deben poder participar
  para lo que es preciso que se organicen
  colectivamente y manifiesten colectivamente sus
  opiniones existiendo cauces por los cuales puedan
  participar en los asuntos públicos de interés
  general. Este último requisito lo podemos
  relacionar con la organización de los medios
  necesarios para que la participación sea posible.
  
• Estos ingredientes necesarios para que se dé
  una participación idónea motivación (querer),
  formación (saber) y organización de los medios
  (poder) son extrapolables desde un plano social
  macro como es la comunidad general a un plano
  micro como es una asociación., configurándose
  como esquema de trabajo valido en un proyecto de
  dinamización asociativa.

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Participación Social, Motivación y eficacia

• Participación y motivación. Según la terminología
  de Hersey y Blanchard, las Situaciones de
  aquellos a quienes se desea implicar o hacer
  participar en una actividad o trabajo, y que son,
  en síntesis cuatro
• 1) La de los que saben y no quieren.
• 2) La de los que no saben pero quieren.
• 3) La de los que no saben pero no quieren.
• 4) La de los que saben y quieren.
• En la primera premisa saber , no saber, se
  plantea la necesidad de FORMACIÓN E INFORMACIÓN.
• En cuanto a la segunda premisa querer o no
  querer participar, surge la necesidad de
  facilitar los espacios para la participación, así
  como el reto de la MOTIVACIÓN O SENSIBILIZACIÓN.
  Establecer cauces de participación progresivos
  (en consonancia con los niveles de instrucción y
  formación), que tengan un carácter más material,
  que no impliquen ya desde el primer momento un
  compromiso demasiado exigente, que lleve
  aparejado elementos de reconocimiento y
  valoración de la colaboración prestada.
• Participación y eficiacia La eficacia es el
  logro de unos objetivos , en un plazo de tiempo y
  con una inversión de recursos razonables.
  Contamos con el elemento de PLANIFICACIÓN (Para
  establecer los objetivos, el tiempo y los
  recursos necesarios) y el de EVALUACIÓN (Para ver
  si ha habido un acercamiento suficiente entre lo
  planificado y lo realizado)

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(No Transcript)
41
Páginas web de referencia, consulta de conceptos
, glosario, etc.

• http//www.metodologia-accion-participativa.blogsp
  ot.com
• http//www.ptjaprende.blogspot.com
• http//www.aaptj.blogspot.com
• http//www.despejadosjuventud.blogspot.com
• http//www.juntadeandalucia.es/institutodelajuvent
  ud/patiojoven/iaj/portada

42
Bibliografía

• Herrera Menchén, María del Mar La Animación
  sociocultural un proceso de educación social.
  Editorial Edicial,1998
• López Noguero, Fernando Metodología
  participativa en la enseñanza universitaria.
  Ediciones Narcea. Madrid 2007
• Torres Lechuga, Pedro A. Metodología de la
  acción participativa juvenil Módulo nº 2.
  Instituto Andaluz de la Juventud. Sevilla 2009
• Torres Lechuga, Pedro A. Desarrollo Integral.
  Proyecto Efe-Betra. Fondo Formación. Córdoba 1997
• Torres Lechuga, Pedro A.Dinamizar el módulo de
  introducción a la ASC.AA.VV La formación en
  ASC, una apuesta de calidad. Instituto Andaluz
  de la Juventud. Sevilla 1999

43
Legislación

• Constitución española 1978

• Estatuto autonomía Andalucía, 2007

• Artículo 48Los poderes públicos promoverán las
  condiciones para la participación libre y eficaz
  de la juventud en el desarrollo político, social,
  económico y cultural.
• Artículo 22. 1. Se reconoce el derecho de
  asociación

• Artículo 18. Menores.1. Las personas menores de
  edad tienen derecho a recibir de los poderes
  públicos de Andalucía la protección y la atención
  integral necesarias para el desarrollo de su
  personalidad y para su bienestar en el ámbito
  familiar, escolar y social, así como a percibir
  las prestaciones sociales que establezcan las
  leyes.
• Artículo 30. Participación política 1. Conforme
  al artículo 5, los andaluces y andaluzas tienen
  el derecho a participar en condiciones de
  igualdad en los asuntos públicos de Andalucía,
  directamente o por medio de representantes, en
  los términos que establezcan la Constitución,
  este Estatuto y las leyes. e) El derecho a
  participar activamente en la vida pública
  andaluza para lo cual se establecerán los
  mecanismos necesarios de información,
  comunicación y recepción de propuestas.

44
Ley 2/1988, de 4 de abril, de servicios sociales
de Andalucía.

• Artículo 6. Áreas de actuación de los servicios
  sociales.

• Artículo 8. Objetivos de los servicios sociales
  comunitarios.

• Las áreas de actuación de los servicios sociales
  se concretan en las siguientes actuaciones
• La atención y promoción del bienestar de la
  familia y de las unidades de convivencia
  alternativa.
• Atención y promoción del bienestar de la
  infancia, adolescencia y juventud.
• Atención y promoción del bienestar de la vejez.
• La atención y promoción del bienestar de las
  personas con deficiencias físicas, psíquicas y
  sensoriales.
• La prevención de todo tipo de drogodependencias
  en colaboración con los servicios sanitarios
  correspondientes.
• Prevención y eliminación de cualquier
  discriminación por razón de raza, sexo o
  cualquier otra condición o circunstancia personal
  o social.
• La promoción y desarrollo integral de las
  comunidades rurales y urbanas.

• Serán objetivos de los servicios sociales
  comunitarios la realización y potenciación de
  actuaciones tendentes al logro de las finalidades
  siguientes
• La promoción y el desarrollo pleno de los
  individuos, grupos y comunidades, potenciando las
  vías de participación para la toma de conciencia,
  la búsqueda de recursos y la solución de los
  problemas, dando prioridad a aquellas necesidades
  sociales mas urgentes.
• El fomento del asociacionismo en materia de
  servicios sociales, como cauce eficiente para el
  impulso del voluntariado social.
• El establecimiento de vías de coordinación entre
  organismos y profesionales que actúen, dentro de
  su ámbito territorial, en el trabajo social.