UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

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UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

• MODELOS PEDAGOGICOS Y CURRICULARES

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MODELOS PEDAGÓGICOS
Enseñar no es una función vital porque no tiene
el fin en sí misma. La función vital es
aprender Aristóteles
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Papel del Colegio
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Construcción de Conocimiento

• Re-construcción teórica conceptual
• Significación desde la propia subjetividad
• Re-conceptualización de matrices comprensivas
• Fundamento de la experiencia del conocer humano
  (interior y subjetiva)

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Construcción de Conocimiento
Articulación entre lo propio del sujeto y su
contexto cultural Relación entre el sustrato
socio cognitivo y la subjetivad del sujeto y las
mediaciones culturales
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Construcción de Conocimiento
Fundamento del cambio conceptual Se produce
cuando el sujeto interactúa con objetos de
conocimiento (Piaget). Cuando lo realiza con
otros (Vigotsky) y Cuando es significativo
(Ausubel).
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Formas de Conocimiento
Conocimiento como Adopción (conocimiento de
estructuras de estrategias). Conocimiento como
Adaptación (conocimiento de estructuras- de los
contextos- de modos de generación de nuevas
estrategias- de lenguajes diversos).
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Formas de Conocimiento
Conocimiento como Reconstrucción (conocimiento de
estructuras- de contextos- de modos de generación
de nuevas estrategias- de lenguajes diversos- de
aplicación de propuestas, de análisis crítico- de
mecanismos de transformación).
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Formas de Conocimiento
Conocimiento como Ruptura Epistemológica
(conocimiento de estructuras, de contextos, de
modos de generación de nuevas estrategias, de
lenguajes diversos, de aplicación de propuestas,
de análisis crítico, de mecanismos de
transformación, generación de nuevos saberes).
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MODELO PEDAGÓGICO
La pedagogía ha construido una serie de modelos o
representaciones ideales del mundo de lo
educativo para explicar teóricamente su hacer.
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MODELO PEDAGÓGICO
Dichos modelos son dinámicos, se transforman.
Pueden en determinado momento ser aplicados en la
práctica pedagógica.
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MODELO PEDAGÓGICO

• Metas Objetivos
• Método Estrategias
• Desarrollo Proceso educativo
• Contenidos Carácter información
• Relación Maestro Alumno

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CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS

TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA (Conductista) ROMÁNTICO PROGRESISTA COGNITIVO (CONSTRUCTIVISTA) SOCIAL
METAS Humanistas Metafísicas Religiosas Ingeniería social y técnico-productiva Relativismo ético Máxima autenticidad y libertad individual Acceso a niveles intelectuales superiores Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectiva
CONCEPTO DE DESARROLLO Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo Acumulación y asociación de aprendizajes Desarrollo natural, espontáneo y libre Progresivo y secuencial Estructuras jerárquicamente diferenciadas Progresivo y secuencial El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias
CONTENIDO (Experiencias seleccionadas) Disciplinas y autores clásicos Conocimiento técnico inductivo Destrezas de competencias observables Lo que el alumno solicite Experiencias de acceso a estructuras superiores Científico-técnico Polifacético Politécnico
RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO MAESTRO ALUMNO Ejecutivo de la programación PROGRAMACIÓN ALUMNO Maestro auxiliar ALUMNO MAESTRO Facilitador, esftimulador del desarrollo MAESTRO ALUMNO . Horizontal MAESTRO ALUMNO
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Verbalista Transmisionista Memorista Repetitiva Fijación a través del refuerzo. Control del aprendizaje a través de objetos conductuales. No interferencia Libre expresión Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva Variado según nivel desarrollo y contenido Énfasis trabajo productivo Confrontación social
PROCESO EVALUATIVO Memorístico Repetitivo Evaluación producto Evaluacióncalificación Conductas esperadas Evaluación formativa Evaluación sumativa No evaluación No comparación No calificación Evaluar no es calificar Evaluación según criterio Por procesos Evaluación grupal o en relación con parámetros Teoría, praxis Comunicación grupal
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PEDAGOGICO TRADICIONAL
Metas Formación del
carácter Método Transmisionista
Desarrollo Cualidades a través de
disciplina Contenidos Disciplinas de la
ciencia Información Relació
n Maestro /Alumno Vertical
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PEDAGOGICO TRADICIONAL
Se caracteriza por la exposición verbal de un
maestro protagonista de la enseñanza transmisor
de conocimientos- reproductor de saberes-
severo- exigente- rígido y autoritario.
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PEDAGOGICO TRADICIONAL
Relación vertical con un alumno receptivo-
memorístico- atento quien llega a la escuela
vacío de conocimientos y los recibirá siempre
desde el exterior.
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PEDAGOGICO TRADICIONAL
En este modelo prima el proceso de enseñanza
sobre el proceso de aprendizaje La labor del
profesor sobre la del estudiante Los medios son
el tablero marcador y la voz del profesor.
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PEDAGÓGICO TRADICIONAL
La evaluación se realiza al final del periodo
para evidenciar el aprendizaje y decidir si el
estudiante es promovido al siguiente nivel o debe
repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas
y de alguna manera - se trata de medir la
cantidad de conocimientos asimilados por el
estudiante
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LOS SEIS ASPECTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO
Relación Maestro/Alumno Cuál es el rol de cada
uno? Cómo debe ser su interacción? En
congruencia con los otro elementos del Modelo
Pedagógico
Meta de la Educación Se deriva de los marcos
ontológico, antropológico y axiológico
Concepción del Desarrollo Se deriva del marco
psicológico y epistemológico
Evaluación Cómo y para qué retroalimentar los
procesos de aprendizaje y enseñanza? Se deriva
de la metodología y del currículo
Curriculo Como síntesis de cultura Qué
enseñar?Qué debe aprender el alumno? En
congruencia con la meta de la educación
Metodología Cómo enseñar?Cómo lograr que
aprenda el alumno? En congruencia con el marco
epistemológico, psicológico y sociológico
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MODELOS PEDAGÓGICOS
Social-Cognitivo
Tradicional
MODELOS PEDAGÓGICOS
Experencial Romántico
Cognitivo
Conductista
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Modelo pedagógico TRADICIONAL
Relación Maestro/Alumno Transmisor-Receptor
Concepción de Desarrollo Facultades Innatas
Meta Forjar el carácter del individuo
(Metafísico-religioso)
Contenidos Curriculares Centrados en la materia
Evaluación Sumativa
Metodología Verbalista
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Modelo pedagógico EXPERENCIAL-ROMÁNTICO
Concepción de Desarrollo Por etapas y libertades
individuales
Relación Maestro/Alumno Auxiliar-Sujeto Activo
Meta Libertad Individual Plena
Contenidos Curriculares Intereses, preferencias y
necesidades
Evaluación No incluye control
Metodología Activa
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Modelo pedagógico CONDUCTISTA
Relación Maestro/Alumno Intermediario-Ejecutor
Técnico
Concepción de Desarrollo Acumulativo
Meta Moldear la conducta Técnico-productiva del
individuo
Evaluación Sumativa
Contenidos Curriculares Agrupa conductas a enseñar
Metodología Expositiva
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Modelo pedagógico COGNITIVO
Relación Maestro/Alumno Facilitador
-Protagonista del Aprendizaje
Concepción de Desarrollo Progresivo y secuencial
(mediación)
Meta Desarrollo Intelectual
Evaluación Formativa y formativa-sumativa
Contenidos Curriculares Experiencias y conceptos
de los alumnos
Metodología Variada, centrada en el aprendizaje
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Modelo pedagógicoSOCIAL-COGNITIVO
Relación Maestro/Alumno Dialógica-interaccione
s (aula, contexto, Individuos)
Concepción de Desarrollo Progresiva y secuencial
(mediación)
Meta Desarrollo Integral y pleno del Individuo
(en función de la sociedad)
Evaluación Cuantitativa, Cualitativa y Formativa
Contenidos Curriculares Variados (formación
integral de la personalidad)
Metodología Participativa y colaborativa
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PEDAGÓGICO ROMÁNTICO

• Metas Autenticidad - libertad individual
• Método Facilita la libre expresión
• Desarrollo Natural espontáneo y libre
• Contenidos Según lo requiera el alumno
• Relación Maestro/Alumno Auxiliar del proceso.

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PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
El modelo parte de la premisa que el maestro no
debe intervenir en el desenvolvimiento natural y
espontáneo del estudiante y su relación con el
medio que lo rodea. No interesan los contenidos
- ni el tipo de saber enseñado.
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PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
En este modelo, el maestro es un auxiliar que
facilita la expresión - la originalidad y la
espontaneidad del estudiante. No se evalúa. Se
considera que los saberes son auténticos y
valiosos por sí mismos y no necesitan medirse
confirmarse o evaluarse
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PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

• Metas Formación de la conducta
• Método Fijación de conocimientos
• Desarrollo Acumulación de aprendizajes
• Contenidos Conocimientos técnicas
  destrezas
• Relación Maestro/Alumno Intermediario

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PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Procura producir aprendizajes. Retenerlos y
transferirlo bajo un método que fija resultados
predefinidos por objetivos medibles precisos-
breves- lógicos y exactos.
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PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
El maestro guía al estudiante hacia el logro de
un objetivo instruccional. El plan de enseñanza
está configurado por los objetivos educativos
-las experiencias educativas su organización y su
evaluación.
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PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOS

• El modelo por objetivos tiende a
• Sistematizar
• Medir
• Manipular
• Prever
• Evaluar
• Clasificar y proyectar
• Cómo se va a comportar el alumno después de la
  instrucción.

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PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOS
En el proceso formativo las estrategias de
enseñanza parten de objetivos. Los contenidos
se imparten empleando un método Transmisionista -
utiliza medios didácticos. Pero la evaluación
sigue siendo memorística y cuantitativa
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PEDAGOGICO CONDUCTISTA
La evaluación se realiza a lo largo del proceso
de enseñanza y se controla permanentemente en
función del cumplimiento de los objetivos
instruccionales. Apoyado en un proceso de control
y seguimiento continuo.
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PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende la formación de personas como
sujetos activos- capaces de tomar decisiones y
emitir juicios de valor.
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PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

• Metas Estructuras mentales cognitivas
• Método Creación de ambientes aprendizaje
• Desarrollo Progresivo y secuencial
  Estructuras Mentales
• Contenidos Experiencias Apoyo creativo
• Relación Maestro /Alumno Facilitador
  
  Motivador

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PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
Implica la participación activa de profesores y
estudiantes que interactúan en el desarrollo de
la clase para construir- crear- facilitar-
liberar- preguntar- criticar y reflexionar sobre
la comprensión de las estructuras profundas del
conocimiento.
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PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El eje del modelo es el aprender haciendo. El
maestro es un facilitador que contribuye al
desarrollo de capacidades de los estudiantes para
pensar, idear, crear y reflexionar.
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PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El objetivo de la escuela es desarrollar las
habilidades del pensamiento de los individuos de
modo que ellos puedan progresar, evolucionar
secuencialmente en las estructuras cognitivas
para acceder a conocimientos cada vez más
elaborados.
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PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
La evaluación se orienta a conceptualizar sobre
la comprensión del proceso de adquisición de
conocimientos antes que los resultados La
evaluación es cualitativa y se enfatiza en la
evaluación de procesos.
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PEDAGOGICO SOCIAL

• Meta Crecimiento del individuo para
  la producción social
• Método Énfasis en el trabajo productivo
• Desarrollo Progresivo y secuencial
  impulsado por el aprendizaje de
  las ciencias
• Contenidos Científico - técnico
• Relación Maestro/ Alumno Bidireccional

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PEDAGOGICO SOCIAL
En este modelo los alumnos desarrollan su
personalidad y sus capacidades cognitivas en
torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideración del hacer
científico. El maestro es un investigador de su
práctica y el aula es un taller.
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PEDAGOGICO SOCIAL
Se pretende capacitar para resolver problemas
sociales para mejorar la calidad de vida de una
comunidad. La evaluación es cualitativa y puede
ser individual o colectiva. Se da preferencia a
la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo
es principalmente solidario.
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Proyecto EducativoEs un puente establece una
conexión entre elideal y el contexto en un
sentido doble
Ideal Finalidad la educación
En un sentido baja o aterriza el ideal de la
institución para ayudar a leer el contexto. Es el
referente teórico que permite entender el aquí y
ahora.
Proyecto Educativo
Modelo Educativo
Contexto
Realidad El aquí y ahora. Persona,
familia, comunidad, país, Continente, mundo
En otro sentido el Proyecto establece metas como
fines. Es la escalera que nos ayudará a
acercarnos a los grandes ideales.
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Postura ontológica
Postura pedagógica
Cómo se entiende el fenómeno educativo? Qué
condiciones se deben dar para el aprendizaje y la
enseñanza? Cómo educar Formalmente al Ser Humano?
Persona Educable
Qué es el Ser Humano? Por qué y para qué se
educa?

Postura Antropológica y sociológica
Postura psicológica
Cómo se entiende nuestro momento cultural
históricamente? Cuáles son las distintas
formas de interacción social ? Cuál queremos
favorecer?
Cómo se modifica el comportamiento del ser
humano? Cómo aprende? Qué factores
intervienen en el aprendizaje?

Postura Axiológica
Postura epistemológica
Qué es conocimiento? Cómo se conoce? En dónde
radica el origen del conocimiento?
Qué valores están detrás de concepción de ser
humano y de sociedad que se plantean como
ideales?
teleológica
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Modelo Pedagógico es un marco teórico del cual
emana, el diseño,la instrumentación y la
evaluación del curriculum
Relación Maestro/Alumno Cuál es el rol de cada
uno? Cómo debe ser su interacción? En
congruencia con los otro elementos del Modelo
Pedagógico
Meta de la Educación Se deriva de los marcos
ontológico, antropológico y axiológico
Concepción del Desarrollo Se deriva del marco
psicológico y epistemológico
Evaluación Cómo y para qué retroalimentar los
procesos de aprendizaje y enseñanza? Se deriva
de la metodología y del currículo
Currículum Como síntesis de cultura Qué
enseñar?Qué debe aprender el alumno? En
congruencia con la meta de la educación
Metodología Cómo enseñar?Cómo lograr que
aprenda el alumno? En congruencia con el marco
epistemológico, psicológico y sociológico
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Sigamos la secuencia
Modelo Educativo
Axiológico
Psicológico
Epistemológico
Ontológico
Antropológico Sociológico
Finalidad de la Educación
Contexto
Modelo Pedagógico
GLOBAL Y LOCAL
Metodología
Concepción del Desarrollo
Contenidos Curriculares
Relación Maestro-Alumno
Evaluación
Diseño Curricular de aula / Modelo Didáctico
Instrumentación didáctica
Alumnos-Aula-Docente
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Propuesta Educativacomo selección cultural
Mañana Ser Humano formado con ideales Hoy
Un ideal de Ser Humano formado
Sistema de Gestión Liderazgo (Sustentado en un
Modelo de Gestión)
Proyecto Educativo Modelo de Diseño Curricular,
como selección cultural (sustentado en un Modelo
Pedagógico)
Políticas-procesos-funciones
C u r r i c u l u m
Cultura y clima Organizacional
Cultura Oficial
Cultura Institucional
Cultura Global y local
Para incluir
Práctica Teoría
Planes y programas Oficiales
Modelo Educativo
Análisis Contextual
Modelo de Gestión
Debe considerar
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Plan Estratégico de Gestión Educativa Se
fundamenta en los qué, por qué y para quépara
plantear cómo, dónde, quién, cuánto, cuándo

• incluye e integra
• Programas (derivados del diseño curricular)
• Académicos/Oficiales
• Anuales/semestrales
• De unidad
• Institucionales
• Pastoral (encuentros, retiros, misiones,
  liturgia)
• Psicopedagógico (de seguimiento a alumnos,
  escuela para padres)
• Asociacionismo (Deportivo, Artístico, de
  convivencia),
• Académicos (De investigación, de experiencias
  extra muros)
• Programas de administración (derivados del Modelo
  de Gestión)
• Desarrollo de planeación Seguimiento de acuerdos
• Seguimiento de evaluación Evaluación curricular
• Mantenimiento de recursos Financiamiento
• De información
• Sistemas de Comunicación y Liderazgo
• Organigrama, políticas administrativas
  institucionales
• Manuales de Puestos, procedimientos y funciones
• Perfiles de puestos (docentes, coordinadores,
  directivos)

Misión
Visión
Valores
Análisis contextual FODA
síntesis de Modelo Educactivo
síntesis de Modelo Pedagógico
Políticas
síntesis de Modelo De diseño curricular
Indicadores críticos de éxito
Los programas contienen objetivos, responsables,
tiempos, recursos y criterios (indicadores) de
evaluación.
Historia
Objetivos
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Modelo Educativo
Ser humano
Sociedad
Valores
Conocimiento
Aprendizaje
Enseñanza
Identidad Modelos símbolos orígenes
Elementos pedagógicos Desde las corrientes de
las Ciencias de la educación
Finalidad Misión Visión
Cosmovisión Finalidad de la acción educativa,
valores, elementos antropológicos y sociales
Elementos para la gestión. Comunidad Educativa,
Proyecto Educativo, Reglamentos y manuales
Elementos del carisma, Elementos pedagógicos del
propio carisma