Diapositiva 1

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IGLESIA EVANGÉLICA LUTERANA UNIDA
CICLO DE FORMACIÓN DE FACILITADORES DE PROCESOS
COMUNITARIOS
SERVICIO PARA LA DIACONÍA, MISIÓN Y DESARROLLO
SUSTENTABLE
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DISEÑO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DE
FACILITADORES-AS PARA ACOMPAÑAR PROCESOS
COMUNITARIOS, PARTICIPATIVOS Y DEMOCRÁTICOS EN
DIACONÍA, MISIÓN Y DESARROLLO EN LA IGLESIA
EVANGÉLICA LUTERANA UNIDA  
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QUE CONTIENE ESTE MATERIAL?

• I. Primeras consideraciones acerca del desafío de
  diseñar un Currículum
• para la formación de Facilitadores en la IELU
• II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular
  
• Capítulo 1. Justificación de la propuesta
• Capítulo 2. Marco conceptual de la propuesta
• Capítulo 3. Afirmaciones y preguntas
  problematizadoras
• Capítulo 4. Red de contenidos
• Capítulo 5. Objetivos de la propuesta
• Capítulo 6. Itinerario de actividades, vinculadas
  con los contenidos y objetivos propuestos
• Capítulo 7. Evaluación de este proceso de
  formación
• Capítulo 8. Retroalimentación
• Capítulo 9. Tiempos de duración
• Capítulo 10. Propuestas de técnicas y estrategias
  para el desarrollo del programa
• Capítulo 11. Bibliografía
• III. Algunas consideraciones acerca de la
  planificación del diseño curricular entendido
  como sistema

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I. Primeras consideraciones acerca del desafío de
diseñar un currículumpara la formación de
facilitadores en la IELU

• Un buen momento para descolonizar el curriculum y
  sus significados, extendiéndolo mas allá del
  dominio del sistema formal y de la exclusividad
  de las escuelas,
• Empezar a mirarlo como una herramienta política
  de formación, y en este caso para promover
  procesos participativos de construcción de
  espacios democráticos, en el trabajo con las
  organizaciones, la iglesia y grupos sociales.
• Cada vez que estemos frente al desafío de diseñar
  un curriculum, sea este del tamaño o el alcance
  que sea, deberíamos considerarlo no como un
  producto natural, sino más bien como un
  dispositivo histórico y social, que expresa
  ideas, sentimientos, posiciones, concepciones y
  una cosmovisión, realizada en un momento
  particular

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I. Primeras consideraciones acerca del desafío de
diseñar un currículumpara la formación de
facilitadores en la IELU

• Hablar de las prácticas de enseñanza y de
  aprendizaje, en un curriculum para la formación
  de facilitadores, es tratar de descifrar la
  complejidad de la triangulación didáctica que se
  produce por la interacción entre
• Los futuros facilitadores, que en esta
  triangulación, son los sujetos del aprendizaje en
  el proceso de formación que propone la IELU
• Los orientadores, que actúan como coordinadores
  en este proceso, llevando adelante el programa de
  formación de facilitadores
• Los contenidos de este proceso, que son el cuerpo
  de saberes, experiencias, ideas y conocimientos
  que seleccionaremos y con los que interactuarán
  los futuros facilitadores en formación

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Acerca de la planificación del diseño
curricular entendido como sistema

• Si pudiéramos dibujar la concepción de
  planificación de un diseño curricular entendido
  como sistema, podríamos expresar lo siguiente

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II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular

• Capítulo 1. Justificación de la propuesta
• Desarrollar un itinerario de formación de
  facilitadores-as tiene sentido en el marco de la
  acción que desarrolla la Iglesia, en su vida
  misma, en la vida de los protagonistas de este
  proyecto y en la de aquellos que indirectamente
  puedan verse influenciados por el mismo
• La implementación del proyecto formación de
  facilitadores, es un paso más en el camino
  iniciado, que tiene intencionalidad explícita de
  continuar profundizando otras etapas y que
  expresa la visión de disponer -dentro de 10 años-
  de una masa crítica de líderes laicos y pastores
  que lleven a la práctica otros modos de ser
  iglesia mas inclusiva, participativa y
  sustentable con congregaciones, misiones, obras
  y proyectos que
• se constituyen y construyen a partir de la
  participación y el protagonismo activo de
  personas y grupos
• planifican participativamente,
• que desarrollan nuevos ministerios y
• que administran y multiplican dones y recursos
  contribuyendo sensiblemente a la sustentabilidad
  de la Misión que las iglesias están llamadas a
  hacer.

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II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular

• Capitulo 2. Marco teórico conceptual de la
  propuesta de formación
• Desde donde miramos este proceso de Formación de
  Facilitadores-as, y sus prácticas?
• Desde la perspectiva cristiana, con identidad
  luterana, y en particular la de la Iglesia
  Luterana Unida y su enfoque de acompañamiento a
  las iniciativas de diaconía, misión y desarrollo
  sustentable
• Desde la concepción de educación popular y las
  metodologías que de esta concepción surgen.
• Desde el enfoque perspectiva de género, como
  mirada desde donde complementar los análisis las
  prácticas que desarrollaremos en este proceso de
  formación. El enfoque de género lo entendemos, en
  este sentido como un paradigma ético (otro de los
  lados de nuestra ventana), como visión filosófica
  contemporánea, como óptica renovada para
  comprender el desarrollo de la historia, y como
  acción política democratizadora

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II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular

• Qué significa ser facilitador facilitadora de
  procesos comunitarios participativos para esta
  propuesta curricular?
• Para hablar de facilitador-a podemos hacerlo
  utilizando términos como los de animadores,
  mediadores, pacificadores, dinamizadores, según
  sea el momento del proceso de facilitación al que
  nos estemos refiriendo.
• La palabra facilitar en un sentido amplio, nos
  remite a la idea de hacer más fácil algo, lo
  que presupone que existe en alguna medida, una
  dificultad. También supone la existencia de
  alguien que ocupe un lugar vacante

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II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular

• Capítulo 3. Afirmaciones y preguntas
  problematizadoras
• DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE PROCESOS DE
  FACILITACIÓN?
• QUÉ ES FACILITAR? POR QUÉ Y PARA QUÉ FACILITAR
  EN LA IELU?
• FACILITAR ES LO MISMO QUE COORDINAR?
• QUÉ IDEAS SUBYACEN EN LAS PRÁCTICAS DE
  FACILITACIÓN DE PROCESOS SOCIALES?
• TODOS PODEMOS SER FACILITADORES? POR QUÉ?
• QUÉ NECESITO PARA PODER SER UN-A FACILITADOR-A?
• QUÉ, POR QUÉ Y PARA QUÉ LLEVAR ADELANTE PROCESOS
  DE FACILITACIÓN?
• ES POSIBLE FACILITAR PROCESOS PARTICIPATIVOS AL
  INTERIOR DE LA IGLESIA?
• CÓMO SE FACILITAN LOS PROCESOS PARTICIPATIVOS?
• HAY TIPOS O GRADOS DE PARTICIPACIÓN?
• QUÉ CONDICIONES EXISTEN PARA LA PARTICIPACIÓN?
• QUÉ CONDICIONES DEBE TENER UN GRUPO PARA PODER
  INCLUIRSE EN UN PROCESO DE FACILITACIÓN?
• CÓMO FACILITAMOS PROCESOS COMUNITARIOS
  PARTICIPATIVOS EN LA IELU? QUÉ METODOLOGÍAS,
  ENFOQUES Y TÉCNICAS PODEMOS UTILIZAR?
• QUÉ ES UNA METODOLOGÍA?
• QUÉ DIFERENCIA EXISTE ENTRE METODOLOGÍA Y
  TÉCNICA?
• CUÁLES SON LAS PREGUNTAS QUE DEBO HACERME Y CÓMO
  DEBE SER LA PRÁCTICA DE FACILITACIÓN DE PROCESOS
  SOCIALES CON ENFOQUE DE GÉNERO?
• POR QUÉ Y PARA QUÉ EVALUAR LOS PROCESOS QUE
  FACILITAMOS? QUIÉN, EVALÚA, QUÉ Y COMO EVALUAMOS
  DICHOS PROCESOS?
• LA EVALUACIÓN ES UNA PARTE DEL PROCESO DE
  FACILITACIÓN?

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II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular

• Capítulo 4. Red de contenidos
• El ITINERARIO DIDÁCTICO propuesto implica
• Cuatro (4) encuentros presenciales de dos o tres
  días cada uno. Con dos (2) Bloques de ocho (8)
  horas cada uno, con modalidad de Taller. En total
  72 horas taller.
• A la mitad de estos bloques presenciales, un
  espacio para la Práctica (20 horas totales). Esto
  supone que la práctica forma parte del proceso
  formativo y no es entendida como corolario del
  mismo, ya que la revisión crítica de esa práctica
  va a nutrir los aspectos más formales y teóricos
  de la formación de cada facilitador y de los
  facilitadores como grupo de trabajo
• Lectura necesaria de materiales insumirá 20 horas
• La Evaluación como una instancia de construcción
  en la que, en base a una propuesta, el grupo
  podrá hacer aportes y sugerencias. También será
  tomada como parte del proceso formativo. La
  evaluación insumirá 8 horas totales, para la
  realización de los trabajos prácticos e informe
  final.

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RED DE CONTENIDOS
II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular

• EJE 1 FACILITACIÓN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS
  QUE, PORQUE Y PARA QUE?
• Unidad 1 Facilitar procesos participativos
• Unidad 2 Facilitación y Participación
  (Profundizando sobre el qué de la facilitación de
  procesos participativos)
• EJE 2 FACILITACION DE PROCESOS PARTICIPATIVOS
  CON QUIENES?
• Unidad 3 Grupos
• EJE 3 FACILITACIÓN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS
  COMO?
• Unidad 4 METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS (Cómo
  facilitar procesos participativos?, sobre las
  metodologías, los enfoques y las técnicas)
• Unidad 5 Técnicas Participativas
• Unidad 6 Evaluación en los Procesos
  Participativos

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II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular

• Capítulo 5. Objetivos de la propuesta
• Familiarizarse con el marco teórico y la
  metodología de facilitación de procesos
  comunitarios participativos.
• Analizar teórica y operativamente, las prácticas
  y los condicionantes para actuar como facilitador
  de procesos participativos.
• Analizar y poner en práctica los elementos para
  el diseño de una jornada, un espacio, un taller o
  una reunión de trabajo, con grupos, para el logro
  de procesos participativos
• Analizar críticamente los principios del
  aprendizaje sobre los que se fundamentan las
  metodologías de participativas
• Entrenarse en técnicas participativas de
  formulación de preguntas, moderación y de resumen
  o síntesis.
• Reafirmar su rol como facilitador-a, luego de
  transitar el proceso de formación participativo,
  identificando fortalezas y aspectos a mejorar,
  para el desarrollo del rol como facilitadores-as
• Retroalimentar sus propias prácticas, con los
  aprendizajes realizados en las jornadas de
  capacitación.
• Trazar posibles estrategias en torno al mapeo de
  demandas relevado durante sus prácticas.
• Tener una actitud positiva y motivada en su
  desempeño como facilitador-a de procesos
  comunitarios, promoviendo los principios
  cooperativos y colaborativos del trabajo en
  equipos.
• Aplicar los fundamentos, estrategias y
  herramientas construidas durante el ciclo de
  formación, para realizar una propuesta de
  facilitación de procesos comunitarios
  participativos en el marco del trabajo diaconía,
  misión y desarrollo de la IELU.
• Desarrollar habilidades comunicativas personales,
  relacionadas con el manejo conceptos y
  desarrollar habilidades para trabajar en grupo

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II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular

• Capítulo 6. Itinerario de actividades, vinculadas
  con los contenidos y
• objetivos propuestos
• A. Actividades de inicio
• Las actividades de inicio incluyen la
  presentación del recorte de contenidos
  seleccionados, la
• indagación sobre saberes y experiencias previas
  de los involucrados en este proceso de
• formación, el encuadre de trabajo de facilitación
  en el sistema institucional, y la construcción de
• acuerdos sobre el recorrido de todo el proceso
  formativo
• B. Actividades de desarrollo
• Las actividades de desarrollo incluyen el
  abordaje de los contenidos seleccionados de
• manera articulada a través de diferentes
  propuestas de trabajo con el enfoque de taller,
  el
• desarrollo también incluirá el diseño de un
  itinerario para realizar las prácticas en los
  diferentes
• lugares de trabajo y la posterior reflexión y
  análisis de las mismas
• C. Actividades de Cierre
• Las cctividades de cierre incluye la síntesis de
  lo trabajado, implica la construcción colectiva
  de una propuesta de evaluación del proceso.

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II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular

• Capítulo 7. Evaluación de este proceso de
  formación
• Sugerencias del contenido de la evaluación de
  este proceso de formación
• La idea es trabajar la evaluación alrededor de
  tres ejes y de manera participativa con los
  participantes del proceso de formación (equipo de
  capacitación y futuros facilitadores)
• Un eje conceptual (sobre los conceptos, ideas,
  definiciones aprendidas, compartidas,
  construidas)
• Un eje procedimental (sobre las prácticas
  concretas del trabajo de facilitación en cada
  comunidad)
• Un eje actitudinal (sobre las valoraciones,
  creencias y actitudes de cada uno-a en relación a
  desarrollar el rol de facilitador-a)

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II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular
Capítulo 8. Retroalimentación
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II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular

• Capítulo 9. Tiempos de duración

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II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular

• Capítulo 10. Propuestas de técnicas y estrategias
  para el desarrollo del
• programa
• TECNICAS PARTICIPATIVAS TÉCNICAS GRUPALES
  TÉCNICAS O DINÁMICAS?
• TECNICAS PARTICIPATIVAS para la educación
  popular. USO Y ROL DE LAS TECNICAS PARTICIPATIVAS
• ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN LA UTILIZACIÓN DE
  LA TÉCNICAS
• TIPOS DE TÉCNICAS

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II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular

• Capítulo 11. Bibliografía
• Iglesia Evangélica Luterana Unida. PROYECTO DE
  FORMACIÓN EN GESTIÓN Y FACILITACIÓN DE PROCESOS
  PARTICIPATIVOS. Contexto del Proyecto. Buenos
  Aires 2009
• Escorihuela José Luis. Facilitación CONTEXTO Y
  SENTIDO ULISES FACILITADOR www.selba.org.
  2004. España
• Federación Luterana Mundial. Departamento de
  Misión y Desarrollo. MISIÓN EN CONTEXTO. Ginebra,
  2006
• Instituto de Pastoral Juvenil Chileno. LOS
  PROCESOS PARTICIPATIVOS. Chile 1988
• ALFORJA. TÉCNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA
  EDUCACIÓN POPULAR. EDITORIAL HVMANITAS Y CEDEPO.
  ARGENTINA 1988
• Mindell Arnold. DEMOCRACIA PROFUNDA UNA TEORÍA Y
  UNA TÉCNICA PARA TRABAJAR LOS PROCESOS GRUPALES,
  ESPECIALMENTE CONFLICTIVOS. www.democraciaprofunda
  .blogspot.com. Lao Tse Press, 1988
• Balbás Orlando. COMUNICADOR Y FACILITADOR DE
  PROCESOS GRUPALES. 2002.
• Algava Mariano. APORTES PARA EL TRABAJO GRUPAL.
  America libre. Argentina 1995
• Escorihuela José Luis. FOROS CIUDADANOS UNA
  HERRAMIENTA PARA PROFUNDIZAR EN LA DEMOCRACIA
  SOCIAL. Ed Selba Vida sostenible. 2003. España
• Escorihuela José Luis. CAMINO SE HACE AL ANDAR.
  DEL INDIVIDUO MODERNO A LA COMUNIDAD SOSTENIBLE.
  2009. Editorial Nous.
• Escorihuela José Luis. HACIA UNA CULTURA
  SOSTENIBLE - COMUNIDADES SOSTENIBLES. Boletín
  ECODES, Septiembre 2007, España
• Escorihuela José Luis. Crear COMUNIDAD UNA TAREA
  INELUDIBLE EN EL MUNDO RURAL. Revista ReHabitar,
  número 4 y 5, 2003. España
• Riviere Pichón. EL PROCESO GRUPAL. Buenos. Aires.
  Ediciones Nueva Visión. 1985
• Quiroga Ana P. de. ENFOQUES Y PERSPECTIVAS EN
  PSICOLOGÍA SOCIAL. BUENOS AIRES. Ediciones Cinco.
  1994
• Arés, Patricia. ASPECTOS BÁSICOS DEL TRABAJO CON
  GRUPOS. Cuadernillo de la colección Educación
  Popular de Cuba. La Habana. Ed. Caminos, 1997
• Gvirtz Sandra. EL ABC DE LA TAREA DOCENTE.
  Ediciones Aique. Buenos Aires. 2000
• Maria Tobon y otros. LA PRÁCTICAPROFESONAL DEL
  TRABAJADOR SOCIAL. Área de Comunicaciones CELAT.
  Argentina. 1986