Presentaciуn de PowerPoint

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Perspectivas interculturales y su aplicación en
los recursos didácticos para el aula
Pamplona, 2003
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Plan de trabajo

• Reflexionar sobre la dimensión intercultural en
  el aprendizaje de idiomas.
• Analizar contenidos culturales, valores,
  creencias e ideas intrínsecos en el aprendizaje
  de idiomas.
• Atender a factores afectivos, cognitivos y
  situacionales en el aprendizaje del español
  segunda lengua.

• Fomentar la competencia intercultural.
  Desarrollar la convivencia y destrezas
  culturales.
• Desarrollar la autonomía del aprendizaje de los
  alumnos..
• Valorar, analizar, adaptar y crear materiales
  didácticos desde perspectivas interculturales .

Qué esperas de este taller? Apunta tus ideas.
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Conclusiones desde el principio

• Partir del conjunto de ideas que tengan los
  estudiantes sobre realidades culturales bien
  adquiridas de modo natural o por experiencias
  cotidianas.
• Estar informado de la realidad sociocultural de
  los estudiantes e intentar ampliar constantemente
  estas informaciones.
• Propiciar actividades que muevan a los
  estudiantes a exponer tales ideas.
• Favorecer la localización, interpretación y
  valoración de las connotaciones y estereotipos
  sociales y culturales implícitos en los
  comportamientos y en el lenguaje.
• Huir del etnocentrismo.
• Tratar de que los alumnos lleguen a sus propias
  conclusiones.
• No hay respuestas definitivas a todo.
• Capacitar al alumno para orientarse, desde su
  sistema de referencia, entrenando estrategias de
  comunicación intercultural.
• Contrastar las representaciones mentales y los
  valores de la cultura meta y las del aprendiente.
• Fomentar el auto descubrimiento, la percepción de
  hechos culturales y la comparación no valorativa.
• Introducir en el aula no solo la cultura
  extranjera sino también la del alumno.

Cómo se trabajan los contenidos culturales en
los siguientes materiales? De qué modo atienden
a las anteriores informaciones?
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Criterios para analizar materiales

• Ayuden a interpretar aspectos culturales
• Preparen al alumno para desenvolverse en
  situaciones comunicativas interculturales
• Ayuden a tomar conciencia de la adecuación
• Involucren al alumno afectivamente

• Incluya objetivos lingüísticos junto a objetivos
  interculturales
• Permitan apreciar similitudes
• Ayuden a interpretar aspectos culturales
• Fomenten la empatía
• Fomenten el diálogo

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Dimensión cultural

• Un conocimiento progresivo de las personas
  que hablan el idioma estudiado es intrínseco al
  aprendizaje de dicho idioma () Sin la dimensión
  cultural, una comunicación eficaz a menudo se ve
  dificultada la comprensión, incluso de palabras
  y expresiones básicas puede ser parcial o
  aproximada, y puede que los hablantes y
  correspondientes no consigan expresarse
  adecuadamente, o incluso ofender a su
  interlocutor
• Perspectivas interculturales en el aprendizaje de
  idiomas.

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Culturas...

• De la vida diaria ( deportes, compras, amigos,
  etc...)
• De la vida de instrucción ( colegio,
  instituto, universidad, lecturas, viajes, etc...)

La comprensión es un proceso paulatino...el
tiempo es una condición crítica que modifica las
percepciones negativas de otras personas
(Perspectivas interculturales)
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Habilidades

• Destrezas comunicativas para la calle y
  destrezas para la escuela. Cummins (1994) dice
  que se tardan unos dos años en adquirir las
  destrezas para la calle y de cuatro a siete las
  destrezas para el aula.
• Integrar enseñanza de lengua y de contenidos.

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Aprendizaje del idioma
LingüísticoPedagógicoEtno-lingüístico comparado
Mientras no se capte plenamente la dimensión de
los aspectos etnolingüísticos de los mundos
cognoscitivos diversos, el trabajador migrante
seguirá siendo lo que es ahora El habitante de
una tierra de nadie, que no es la de su país de
origen ni la del país que le ofrece trabajo y
residencia Carolyn Swetland El gueto del alma
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Competencias

• Lingüística (fonología, lexicología, morfología,
  sintaxis)
• Pragmática
• Textual
• Sociolingüística
• Conversacional
• Psicolingüística
• Cultural...
• ?
• Competencia Intercultural

Permitir que los alumnos reconsideren la posición
de su propia cultura y sus prácticas culturales
en comparación con las de otra comunidad.
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Competencia intercultural

• Habilidad para comportarse adecuadamente en
  situaciones interculturales
• Capacidad afectiva y cognitiva para mantener y
  establecer relaciones interculturales
• Habilidad para establecer la autoidentidad
  mientras se está mediando entre culturas
• Habilidad de actuar de forma flexible al
  enfrentarse a acciones, actitudes y expectativas
  de personas de otras culturas.
• Habilidad de poder solucionar problemas
  interculturales como consecuencia de las
  diferencias
• Capacidad de estabilizar la propia identidad en
  el proceso de mediación entre culturas y la de
  ayudar a otras personas a estabilizar la suya

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Hablante intercultural

• Crea una conciencia , destrezas y capacidades
  interculturales
• Desarrolla una personalidad más rica y compleja
• Está abierto a nuevas experiencias culturales
• Se distancia de su punto de vista
• Reconoce que hay otras formas de ver las cosas
• Es paciencia y tolerante
• Reconoce cómo le influye su cultura
• Es capaz de desempeñar el papel de intermediario
  cultural desde la neutralidad

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Etapas en el proceso de la competencia
intercultural

• SENSIBILIZACIÓN
• CONCIENCIACIÓN
• RELATIVIZACIÓN
• ORGANIZACIÓN
• E IMPLICACIÓN

Cómo trabajas las anteriores etapas en tu aula?
Observa los siguientes materiales y analiza estos
aspectos.
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Intermediario cultural

• El aprendiente se basa mentalmente en su cultura,
  sus normas, valores, interpretaciones y reglas.
• El aprendiente se sitúa entre las dos culturas y
  es capaz de compararlas.
• El aprendiente se sitúa a cierta distancia de las
  dos culturas y desempeña el papel de
  intermediario cultural.

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Autoestima

• Por autoestima nos referimos a la evaluación
  que realiza el individuo y que mantiene
  habitualmente respecto a sí mismo expresa una
  actitud de aceptación o no aceptación e indica
  hasta qué punto un individuo se cree capaz,
  importante, triunfador o valioso. En pocas
  palabras, la autoestima es un juicio personal
  sobre la valía que se expresa en las actitudes
  que mantiene el individuo consigo mismo (La
  autoestima en el aula o la metamorfosis de las
  mariposas La dimensión afectiva en el
  aprendizaje de idiomas.)

Haz una lista de las principales actividades que
utilizarías para enseñar una lección. Divídelas
en dos grupos, dependiendo de si son de alto o
bajo riesgo para los alumnos. Cuántas
actividades de alto riesgo son verdaderamente
indispensables? Qué podrías hacer para reducir
las posibilidades de que los alumnos tengan
ansiedad cuando las realizan?
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Dimensión afectiva

• El término sentimiento es sinónimo de emoción,
  aunque tiene mayor alcance. En la antigüedad se
  utilizaba el termino afectividad.Todavía se
  utiliza para indicar fenómenos con un alcance aún
  mayor que tienen que ver con las emociones, los
  estados de ánimo, las disposiciones y las
  preferencias ( Oatley y Jenkins, 1996, pág. 124)

• Influencia de la afectividad en contextos
  educativos.
• Factores individuales ansiedad, inhibición,
  extraversión-introversión, autoestima, motivación
  (extrínseca e intrínseca), estilos de
  aprendizaje.
• Procesos interculturales.
• Aprender a pensar, sentir y enseñar de forma
  reflexiva.
• Dinámica de grupos.
• El papel de los profesores en la autonomía del
  alumno.

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Estado afectivo positivo

• Me he dado cuenta de que es divertido el
  aprendizaje que se realiza probando y pensando
  uno mismo con la ayuda del profesor. También he
  aprendido que los alumnos pueden aprender mucho
  los unos de los otros () También me he
  acostumbrado a hablar con un grupo reducido y
  delante de toda la clase. Me doy un
  sobresaliente, porque he podido comprender que
  había aprendido todas estas cosas.
• La dimensión afectiva en el aprendizaje de
  idiomas

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Pedagogía de la autonomía
Contenidos
DECISIONES
Métodos
Objetivos
Técnicas
Evaluación
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Crear un centro intercultural
Invitar a los alumnos a que traigan a clase
documentos que encuentran útiles y divertidos
para aprender, que relacionan con su cultura de
origen y que tienen ganas de mostrar al resto de
los compañeros.
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Generar un espíritu de cooperación

• Compartir tareas
• Resolver juntos ejercicios
• Trabajar en parejas o en grupos
• Aplicar técnicas adecuadas en la consulta y
  tratamiento de las fuentes de información
  obtención, investigación y presentación
• Apreciar y respetar otras cultura

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Objetivos de la enseñanza de lenguas

• Comunicar habilidad para participar en
  intercambios verbales apropiados socialmente
• Entender al otro entender y aceptar sus
  opiniones y actitudes
• Entenderse descubrirse uno mismo a través de los
  otros.