RESENTIMIENTO Y VIOLENCIA EN JOVENES ESCOLARES

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RESENTIMIENTO Y VIOLENCIA EN JOVENES ESCOLARES

• Dr. Carlos Arenas Iparraguirre

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• Según un estudio publicado por el Banco
  Interamericano de Desarrollo, diversos
  indicadores muestran que la violencia es cinco
  veces más alta en la región de latinoamérica que
  en el resto del mundo

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Escenario mundial de la violencia que afecta a
los jóvenes

• Año 2000, 1.7 millones perdieron la vida en el
  mundo por actos violentos 28.8 x100 000
• La mitad de estas muertes fueron suicidios
• Una tercera parte fueron homicidios
• La violencia juvenil causó la muerte de 199,000
  jóvenes. Esto es una tasa de 9,2 x 100 000.
• Por cada joven muerto, entre 20 y 40 sufren
  lesiones.
• Tasas más altas de homicidio juvenil están en
  Africa y L.A

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Escenario mundial de la violencia que afecta a
los jóvenes

• La tasa mayor de homicidios se da en los varones
  entre 15 y 29 años y es de 19,4 x 100 000, y en
  las mujeres es de 4 x 100 000.
• Los suicidios entre 15 a 29 años es de 15,6 x100
  000 frente al 12,2x 100 000 en mujeres.

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Escenario mundial de la violencia que afecta a
los jóvenes

• Los jóvenes que viven en contextos sociales y
  comunitarios de violencia corren más riesgo de
  verse involucrados en los mismos.

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Escenario nacional

• Prevalencia de vida de tendencia violentas
  23,5
• Prevalencia de vida de consumo de alcohol 64,3
• Prevalencia de vida otras drogas 70,9

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CONSUMO DE DROGAS EN ESCOLARES DE SECUNDARIA, 2005
Fuente (1) DEVIDA MINEDU - ONUDD, Estudio
epidemiológico sobre consumo de drogas en la
población escolar de secundaria de menores,
2002. Lima, 2004. (2) DEVIDA MINEDU -
CICAD/OEA ONUDD, Estudio Nacional Prevalencia
y consumo de drogas en estudiantes de secundaria
2005, Lima 2007.
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Pandillas en el Perú
Solo considera a hombres y mujeres entre los 12
y 23 años. Solo considera hombres y mujeres
entre los 12 y 27 años.
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Diario EL COMERCIO, Página A16 Lima, domingo 28
de mayo 2006
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• Los jóvenes se involucran en estos grupos de
  manera racional, evaluando

• el costo-beneficio,
• sus ganancias primarias,
• el poder frente a sus pares y
• la legitimación de su distanciamiento de espacios
  normalizados (casa, escuela) y sus normas y
  reglas de juego.

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• Para un análisis coherente del fenómeno, es
  necesario tomar en cuenta (M. Klein, 2005)
• la particularidad de cada pandilla,
• la cohesión dentro de la misma,
• su estructura y
• el contexto comunitario en que se desarrolla

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 DESCONTROL, AGRESIÓN O VIOLENCIA? Algunos
consideran que el concepto de violencia física o
psicológica es más amplio que el de agresión,
restringiendo éste último solamente a los actos
que producen daño físico en las víctimas. Sin
embargo, otros, piensan que la agresividad es un
concepto general, aplicado sobre todo a las
conductas instintivas de los animales La
diferencia entre agresión y violencia radica en
que la primera es un fenómeno vital, decisivo
para la supervivencia, mientras que lo particular
de la violencia es su desproporción entre el
hecho ocurrido, motivo de la descarga, y la
represalia tomada. Además es aprendida
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QUÉ ES LA VIOLENCIA?

• La violencia es una estrategia que se utiliza
  para resolver conflictos y que tiene
  consecuencias dañinas para los otros (y a veces
  también para uno mismo).
• Las conductas violentas no son "instintivas" ni
  respuestas automáticas o involuntarias. En la
  violencia se implican conductas complejas,
  voluntarias y que tienen una finalidad que puede
  ser controlar a otros, obtener beneficios,
  etc....

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• violencia juvenil
• Es aquella ejercida por adolescentes y
  jóvenes, casi siempre en grupos o pandillas hacia
  personas u objetos, incluyendo la violencia
  racista y xenófoba.

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PERSPECTIVAS TEORICAS SOBRE LA AGRESIVIDAD
EN BUSCA DE LAS RAICES DE LA VIOLENCIA 

• 5.- TEORIAS COGNITIVAS Y CONSTRUCTIVISTAS
• En resumen, las teorías cognitivas de la
  agresividad señalan que ese comportamiento surge
  de una compleja interacción entre estados
  de ánimo y experiencias, los pensamientos y
  recuerdos que éstas provocan, y nuestras
  valoraciones cognitivas de la situación.

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El modelo ecológico de Bronfenbrenner

• Nos proporciona un modelo idóneo para explicar el
  desarrollo afectivo y social del ser humano y, de
  forma específica, del desarrollo y aprendizaje de
  la agresividad y la violencia desde la primera
  infancia a la adolescencia.
• Es por tanto una perspectiva idónea a partir de
  la cual desarrollar proyectos psicosociales para
  la prevención de esa violencia

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FACTORES DE RIESGO DE LA VIOLENCIA JUVENIL
Factores sociales
FACTORES QUE ORIGINAN LA VIOLENCIA JUVENIL en el
individuo
Factores economicos
Factortes culturales
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FACTORES DE RIESGO DE LA VIOLENCIA JUVENIL
FACTORES QUE FOMENTAN LA VIOLENCIA JUVENIL
LA ORGANIZACIÓN ECOLOGICA DE LA CIUDAD
AUSENCIA DE MECANISMOS DE RESOLUCION DE
CONFLICTOS
LA IMPUNIDAD
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FACTORES DE RIESGO DE LA VIOLENCIA JUVENIL
FACTORES QUE FACILITAN LA VIOLENCIA JUVENIL
EL ALCOHOL Y LA CAPACIDAD EXPRESIVA PERSONAL
LA TRIVIALIZACION DE LA VIOLENCIA POR LOS MEDIOS
DE COMUNICACION
LA LETALIDAD POR EL PORTE DE ARMAS NEGLIGENCIA
DE LA AUTORIDAD
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YLA VIOLENCIA JUVENIL

• Qué imagen tenemos de la violencia juvenil? son
  los jóvenes más violentos que los adultos? los
  jóvenes violentos serán indefectiblemente adultos
  violentos?, está aumentando la violencia
  juvenil? está disminuyendo?, por qué en
  sociedades del bienestar, como la nuestra, la
  violencia juvenil se vive como un grave
  problema?, lo es?...

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• Se profundiza en Latinoamérica el resentimiento
  social? Es inevitable la caída hacia una
  situación de cada vez mayor desigualdad? Cree
  que la brecha entre ricos y pobres explica la
  violencia social? Qué debería hacerse?

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• La envidia como sentimiento se diferencia de
  otras expresiones análogas (León, R. Y Romero
  1990) como el resentimiento, el rencor, la
  alegría por el daño ajeno y los celos.
• El fenómeno complejo de la envidia no puede
  separarse de las condiciones culturales y
  económicas surgidas al interior de cada sociedad,
  así como del grado de progreso singular que se
  observa en cada país.
•  

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• Asumiendo la presunta expresión universal del
  fenómeno de la envidia, su forma de expresión
  adquiere grados variables en igual proporción a
  la variabilidad de sus sociedades.
•  
• Tratada con seriedad, amplitud y buena base
  documental, se incluiría la envidia como una
  parte del temario posible en la agenda de los
  psicólogos latinoamericanos de hoy.

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• CÓLERA COMO EXPERIENCIA EMOCIONAL
• CÓLERA COMO EXPRESIÓN EMOCIONAL
• CÓLERA MANIFIESTA Y CÓLERA CONTENIDA
• HOSTILIDAD Y CÓLERA
• IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LA CÓLERA Y
  HOSTILIDAD.

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Cólera

• a)     MERANI, A. (1979), la cólera, emoción que
  resulta del sentimiento de haber sido herido y
  provoca un impulso de venganza.
• b)      WORREN, H. (1990), la cólera es ira lo
  que significa ser un grupo definido de reacciones
  auténticas o imaginarias en las que predomina el
  desagrado caracterizada por un descargo bastante
  denso del sistema nervioso autónomo acompañada de
  actividades del tipo ataque u ofensa.

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• Hostilidad
• Encierra sentimientos que involucran un conjunto
  de actitudes complejas que motivan conductas
  agresivas dirigidas a la destrucción de objetos o
  agresión de personas.
• Resentimiento
• El resentimiento es una determinada reacción
  emocional frente a otro, reacción que sobreviene
  repetidas veces que ahonda cada vez más en la
  personalidad alejando la zona expresiva y
  afectiva de la persona.
•  
• Características del Resentimiento
• Represión, impotencia, permanencia de la cólera
  reprimida.

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• DEFINICIÓN DE RESENTIMIENTO.
• Es un sentimiento permanente de haber sido
  maltratado o postergado (por alguien, un grupo de
  personas, una institución o por la vida o el
  destino en general). Generando frustración y toda
  una tensión que se acumula y no encuentra cómo
  salir viniendo acompañada con una desvalorización
  de la persona.

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• Resentimiento
• Es un sentimiento permanente de haber sido
  maltratado o postergado (por alguien o por un
  grupo de personas, una institución, o por la vida
  misma o el destino en general) en el logro de
  determinados bienes materiales o espirituales, a
  los que se creía tener derecho, por lo que el
  sujeto considera que lo que él ve como principios
  elementales de justicia, equidad, han sido
  violados en perjuicio suyo y además que otros
  poseen algo (material o espiritual) que él
  también tenía derecho a poseer y que se le ha
  sido negado sin razón valedera. Concordando con
  la definición de LEÓN, R. y ROMERO, C. (1990).

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Violencia juvenil escolar

• La violencia ejercida y padecida por los
  escolares es un fenómeno de multiples
  dimensiones.
• La historia social y cultural la signalizan la
  justifica, la mantienen y reproducen o permiten
  su modificación.
• No vasta entenderla desde esta perspectiva, la
  psicología nos facilita abordarla.

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• Desde reconocer y explicar las percepción del
  propio adolescente o joven o de la del adulto,
  perspectiva basada en el control y coacción
  paternalista-represiva o asistencialista.
• Desde su relación con las actitudes y
  motivaciones es necesario ubicar la agresión
  como conducta hostil o destructiva que expresa un
  tendencia o intención dirigida a producir daño
  físico o psicológico a otra u otras personas
  (Morales, 1994)

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• La violencia como fenómeno social es la
  instauración del uso de la agresión como medio
  para la consecución de objetivos deseados, así la
  agresión hostil es impulsada por el enojo y la
  agresión instrumental, produce daño pero como
  medio para lograr un fín deseado (Myers, 1995)

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Revisión de investigaciones asociadas

• Desde la perspectiva de la psicología social
  comunitaria, Montero y Vallejo (1990) proponen
  planes y aplicaciones prácticas al problema de la
  violencia juvenil.
• Desde la investigación académica, se describe,
  diagnostica y formulan soluciones dentro de
  diferentes enfoques y criterios (Moragues, 1989
  Tong, 1995 García, 1995 Arenas, 1998
  Trahtenberg y otros, 1995)

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• Se han realizado estudios piloto por Anicama
  (1989), Varona (1991), Masías (1994) y Masías y
  Anicama (1994), que han probado el éxito de los
  programas de intervención sobre las habilidades
  sociales en alumnos con conductas agresiva.

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• Desde el Estado existen tentativas aisladas,
  básicamente pragmáticas en muchos casos
  represivas, asistenciales, paliativas o
  readaptativas, débilmente preventivas.

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• El estudio realizado por Velásquez, C., Arenas,
  C. (1999) permitió determinar que grupos de
  escolares que participaron en actos violentos
  tienen una percepción autojustificatoria de sus
  actos y una tendencia a desarrollar conductas
  sociopáticas, y los varones se encuentran más
  involucrados en actos violentos que las mujeres.

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• Se perciben a sí mismos como determinantes de los
  conflictos violentos

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Plan Nacional de Acción por la Infancia y la
Adolescencia 2002 2010

• Protección especial para niños, niñas y
  adolescentes (0 a 17 años)
• Victimas de violencia política
• Victimas de violencia familiar
• Niños, niñas y adolescentes con discapacidad
• Niños, niñas y adolescentes trabajadores
• Niños, niñas y adolescentes privados de familia
• Niños, niñas y adolescentes que viven en la calle
• Legislación y Justicia especializada
• Código del niño y del adolescente
• Adolescentes infractores
• Pandillaje

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Modelo ecológico

• Está basado en la relación dinámica y circular
  que existe entre la persona y el medio.
• Esta relación circular y dinámica es
  transformadora. El individuo influye en el medio
  y a su vez el medio, en sus distintos niveles y
  escenarios, impacta en la persona
  transformándose recíproca y dinámicamente.

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.Modelo ecológico

• Este modelo se sostiene en el análisis de los
  determinantes y factores de riesgo que impactan
  en la relación dinámica de la persona con su
  medio y viceversa interfiriendo o favoreciendo
  la transformación recíproca.
• Es decir ayuda a identificar las raíces de los
  fenómenos que impiden, retardan o favorecen el
  cambio de los mismos.

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Modelo ecológico

• Concibe al mundo como un sistema de relaciones
  dinámicas entre la persona y su medio.
• Lo que afecta a uno, impacta a todos,
  transformándose recíprocamente.
• Este sistema está dividido en 4 sub-sistemas

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MODELO ECOLÓGICOAnálisis de determinantes

• Macrosistema

Determinantes
Individual
Mesosistema
Factores de riesgo
Microsistema
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Carga histórica
Falta de afecto
Autoestima baja
La persona
Comunicación pobre
Comunicación pobre
Indiferenciación
Dependencia
Carga genética
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Intervenciones a nivel individual

• Grupos de Ayuda Mutua para prevención de
  violencias
• Psicoterapia
• Espacios de Empoderamiento y autocuidado

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Socialización
Colegio
Consumo de drogas
Microsistema
Violencias
Identidad
Familia y Comunidad
Estilos y entornos
Conflictos
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Intervenciones desde el Microsistema

• Servicios salud, educación, justicia, orden
  público, defensorías
• Grupos de ayuda mutua comunitarios
• Escuela para padres

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Nivel de vida
Condiciones de vida
Trabajo
Justicia
Mesosistema
Territorialidad y sectorialidad
Migración
Acceso a la educación
Acceso a la salud
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Intervenciones desde el Mesosistema

• Modelos
• Programas
• Planes
• Normas sectoriales
• Protocolos

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Representaciones sociales
Relaciones de poder
Cultura e identidad
Valores Anomia
Macrosistema
Ideología
Modelo económico y social
Violencia estructural
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Intervenciones desde el Macrosistema

• Políticas de Estado
• Políticas públicas saludables
• Legislación
• Acuerdos y pactos internacionales
• Rendición de cuentas

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El Modelo ecológico
Macro representaciones sociales, relaciones de
poder,modelo violencia estructural, aspectos
culturales, desigualdades sociales, anomia,
desarraigo
Meso pobreza, desempleo, hacinamiento,
migración,
Micro socialización,colecho, identidad, modelos
parentales, conflictos Violencias, entornos y
estilos consumo de alcohol
Individual afecto, comunicación, autoestima,
diferenciación, independencia emocional,
necesidades de control
Determinantes nivel macro e individual u
ontogenético Factores de Riesgo nivel meso y
nivel micro
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FACTORES PROTECTORES PARA EL ENFRENTAMIENTO DE
LA VIOLENCIA JUVENIL
12/02/2013
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IV.-ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCIÓN DE VIOLENCIA

• Vínculos personales ("bonding")
• Las relaciones fuertes y positivas con
  familiares, maestros u otros adultos pueden
  lograr que los jóvenes sientan que alguien tiene
  interés y se preocupa por ellos.

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• Adultos con creencias saludables y estándares
  claros
• Los adultos pueden servir de modelo y demostrarle
  al joven que es posible tener éxito en la vida
  sin recurrir a la violencia.

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• Intervenciones al nivel individual
• Acercarse a los estudiantes y mostrar un
  interés positivo en ellos.
• Proveer acceso a tutores o mentores en la
  escuela o en los negocios, organizaciones de
  servicio, universidades o iglesias locales.
• Ofrecer empleo a tiempo parcial u
  oportunidades de trabajo voluntario.
• Estimular a los estudiantes a participar en
  actividades recreativas para jóvenes auspiciadas
  por la escuela o la comunidad, o en esfuerzos
  colaborados contra la violencia juvenil.

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Referencias

• Organización Panamericana de la Salud (2005) El
  modelo ecológico para la atención integral de la
  violencia que afecta a los jóvenes