PENGHARGAAN

1
PENGHARGAAN

• Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih saya
  ucapkan di atas sokongan dan kerjasama yang telah
  diberikan sepanjang saya menjalankan kajian ini
  kepada
• Pengetua SMK Sg. Rambai Melaka
• (EN. ABU BAKAR BIN ALIM)
• Guru Penolong Kanan I
• (PN. HJH MURAH BINTI SALIMAN)
• Guru Penolong kanan Hem
• PN. HJH NORAL HUDA BINTI ABD. HAMID
• GPK-Kokurikulum
• EN. TAN BICHIK MD DAHAN
• GKMP Bahasa
• EN. RAZALI BIN LAZIM
• dan
• Semua Ahli Panitia Bahasa Melayu SKMSR

2
MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENGGUNAANHURUF BESAR DAN
NOKTAH BAGI MURID 1 KENANGA (INTERVENSI)MENGGUNA
KAN TEKNIK PEN WARNA (MERAH)

• Oleh
• ALEIMMAH BINTI ALISekolah Menengah Kebangsaan
  Sungai Rambai Melaka

3
ABSTRAK

• Kajian ini bertujuan membantu murid-murid yang
  lemah dalam menguasai kemahiran menulis terutama
  kemahiran penggunaan huruf besar bagi mata
  pelajaran Bahasa Melayu tingkatan 1K. Sebanyak
  24 orang murid dan seorang guru terlibat dalam
  kajian ini. Saya memfokuskan penggunaan huruf
  besar pada permulaan ayat, dalam ayat dan selepas
  tanda noktah.
• Tinjauan awal dibuat melalui ujian diagnostik
  Ujian Pengesanan menunjukkan murid kurang peka
  terhadap penggunaan huruf besar. Oleh itu, saya
  telah menggunakan teknik pen warna untuk
  mensifarkan kesalahan murid dalam penggunaan
  huruf besar. Berapa langkah telah dirancang bagi
  memastikan murid benar-benar menguasai kemahiran
  menulis huruf besar pada permulaan ayat dan
  selepas tanda noktah menggunakan pen merah
  semakin memuaskan. Berbanding sebelunya,
  murid-murid menunjukkan perkembangan yang pasif
  dalam PP dan pembelanjaran semakin menyeronokkan.

4
LATAR BELAKANG KAJIAN

• Pengalaman mengajar hampir 10 tahun di kelas 1
  Kenanga yang merupakan kelas intervensi merupakan
  suatu pengalaman berharga. PP perlu dirancang
  supaya isi pembelajaran yang bakal diajar
  mestilah boleh diterima oleh murid yang mempunyai
  pelbagai kecerdasan yang berbeza. Kelas 1
  Kenanga merupakan kelas pemulihan. Penguasaan
  kemahiran 3M masih belum tercapai sepenuhnya dan
  ini memaksa saya mestilah memastikan PP
  diajarkan hendaklah melakukan pengubahsuaian
  aktiviti dengan silibus dengan tahap penerimaan
  murid yang lemah, disamping masih mengekalkan dan
  menghabiskan silibus mata pelajaran BM seperti
  mana yang murid-murid yang sudah menguasai
  kemahiran 3M. Setiap kali latihan terutama
  aktiviti membina ayat dan menulis karangan
  didapati murid-murid IK belum menguasai
  pengguasaan huruf besar yang sepatutnya ditulis
  dalam permulaan ayat dan selepas noktah.

5

• Sekiranya murid-murid menulis ayat tanpa
  penggunaan huruf besar pada pemulaan ayat, atau
  penggunaan untuk kata nama khas dalam ayat, maka
  menunjukkan kelemahan yang tidak dipandang serius
  terhadap proses PP guru selama mereka berada di
  sekolah rendah. Perkara ini perlu diatasi dengan
  segera kerana kemahiran menulis di peringkat
  sekolah menengah akan terus berlangsung
  sehinggalah dari peperiksaan PMR, SPM dan STPM.
  Memahami permasalahan dari aspek-aspek inilah
  permakahan karangan biasanya dinilai atas dasar
  impression terhadap karangan murid sekolah
  menengah.

6
ISU KEPERIHATINAN / FOKUS KAJIAN

• Semasa pengajaran dan pembelajaran Bahasa
  Melayu, saya dapati dalam kalangan murid, begitu
  ketara murid tidak dapat menulis huruf besar di
  awal ayat yang sepatutnya ditulis dengan huruf
  besar sama ada pada bahagian karangan mahupun
  bahagian menjawab pemahaman, terutama bahagian
  soalan ringkasan karangan bahagian (Aii).
  Permasalahan ini perlu diatasi segera
  memandangkan terdapat kemahiran menulis dari
  aspek penggunaan tanda baca dan titik beratkan
  dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu tingkatan
  1, 2, 3, 4 dan 5.
• Oleh itu, guru mestilah melakukan sesuatu supaya
  kelemahan murid dari aspek ini diatasi segera
  melalui teknik yang berkesan.

7
OBJEKTIF KAJIAN

• Objektif Umum
• i. Meningkatkan penguasaan kemahiran penggunaan
  huruf besar
• Objektif khusus
• i. Menguatkan penguasaan murid untuk menggunakan
  huruf besar pada permulaan ayat dalam ayat dan
  selepas tanda noktah
• ii. Meningkatkan daya ingatan murid terhadap
  penggunaan huruf besar

8
KUMPULAN SASARAN

• Kajian ini melibatkan 24 orang murid dari
  tingkatan 1 Kenanga yang terdiri daripada 14
  lelaki dan 10 perempuan. Murid-murid yang
  cemerlang juga kadang kala cuai dalam penggunaan
  huruf besar apatah lagi bagi murid yang lemah dan
  belum menguasai kemahiran membaca dan menulis
  dengan baik.
• Oleh itu, saya menjalankan program kajian
  tindakan ini bagi mengatasi masalah tersebut.

9
METHADOLOGI KAJIAN

• Methadologi yang digunakan ialah
• a) Pemerhatian
• Sikap murid secara tidak langsung sewaktu
  aktiviti pengajaran dan pembelajaran
  berlangsung.
• b) Soal Selidik
• Borang soal selidik diberi kepada murid dan
  guru membulatkannya untuk mendapatkan jawapan
  yang tepat secara jujur.

10

• c) Ujian Pengesanan
• Diberi kepada murid untuk mengukur sejauh mana
  pencapaian dan pemahaman mereka untuk
  menggunakan huruf besar dalam ayat.
• Tindak balas di dalam aktiviti pengajaran dan
  pembelajaran.
• d) Tindak balas murid dinilai semasa mereka
  menjawab soalan yang dikemukakan.
• e) Semakan buku latihan
• Semakan buku latihan secara tidak langsung
  dapat menilai tahap perkembangan murid dalam
  menguasai kemahiran berkenaan.

11
PELAKSANAAN PROJEK

• Tinjauan Masalah
• Sebelum langkah-langkah seterusnya diambil, saya
  telah meninjau masalah yang menyebabkan kegagalan
  murid dalam menguasai kemahiran penggunaan huruf
  besar menggunakan methadologi yang dinyatakan.
• Analisis Tinjauan Masalah
• Berdasarkan instrument dijalankan untuk meninjau
  masalah yang menyebabkan murid gagal menguasai
  kemahiran penggunaan huruf besar, maka analisis
  dibuat seperti berikut.

12
Bil Masalah Jumlah
1. 2. 3. 4. 5. 6. Kurang Tumpuan Malas Tidak memahami arahan Kurang keyakinan diri Menyalin tanpa meneliti penggunaan huruf besar Tiada bimbingan di rumah 18 7 11 5 77 14
Selain itu, kaedah pemerhatian, Ujian Diagnostik
dan Ujian Post dijalankan.
13
Tindakan yang dijalankan.

• Bahan-bahan yang digunakan untuk menjalankan
  aktiviti ini ialah buku kerja, kertas mahjong,
  pensel warna, pen marker, bahan photostat,
  majalah untuk mengatasi masalah.
• Aktiviti yang dijalankan seperti berikut
• Item 1
• 1. Membaca ayat mudah yang lengkap dengan
  penggunaan huruf besar.
• 2. Mengecam penggunaan huruf besar pada ayat
  tersebut.
• 3. Menyalin semula ayat tersebut dengan
  menggunakan huruf besar di tempat yang sesuai
  dengan menggunakan pen warna (merah, biru,
  hitam)
• Item 2
• 1. Membaca ayat yang diberi tanpa huruf besar di
  permulaan ayat.
• 2. Menyalin semula ayat tersebut dengan
  menggunakan huruf besar di tempat yang sesuai.
  (Huruf besar pada awal ayat sahaja menggunakan
  pen warna merah)

14

• Item 3
• 1. Membaca ayat-ayat yang diberi tanpa huruf
  besar.
• 2. Menyalin semula ayat tersebut dengan
  menggunakan huruf besar di tempat yang sesuai.
  (Huruf besar pada permulaan ayat dan selepas
  noktah)
• Item 4
• 1. Guru menulis ayat pada kertas mahjong dengan
  menggunakan warna khas iaitu merah bagi huruf
  besar dan hitam untuk tanda noktah dan
  dipamerkan di papan hitam.
• 2. Murid memerhatikan dan menyalin ayat tersebut
  (dilakukan pada setiap kali PP dijalankan).
  Aktiviti ini dijalankan dalam 5 minggu. Reaksi
  murid amat menyeronokkan dan menggalakkan.

15

• Pelaksana Aktiviti 2
• 1. Dalam aktiviti ini, guru menulis sebuah
  karangan pendek di kertas mahjong yang
  mengandungi lebih kurang 80 patah perkataan. Guru
  highlight tanda huruf besar dan noktah dengan
  menggunakan pen marker (merah) untuk huruf besar
  dan hitam untuk tanda noktah. Latihan dijalankan
  selama 5 minggu.
• Refleksi
• 1. Dalam kalangan murid, 24 murid dapat menulis
  ayat-ayat tanpa membuat kesalahan dari segi huruf
  besar dan noktah. Murid-murid juga menulis dengan
  kemas dan teratur.

16

• Pelaksana Aktiviti 3
• 1. Guru memberi karangan pendek mengandungi
  lebih kurang 80 patah perkataan dalam bentuk
  lembaran kerja.
• 2. Murid-murid dikehendaki membetulkan kesilapan
  dan kesalahan yang terdapat dalam petikan.
• Pemerhatian
• 1. Saya dapati 20 murid dapat membetulkan semua
  kesalahan (10 kesalahan) dalam petikan tersebut.
  Manakala 4 orang murid hanya mampu mengeja 5
  kesalahan yang terdapat dalam petikan. (Aktiviti
  dijalankan 1 minggu)

17

• Refleksi
• 1. Walaupun 4 orang murid tidak dapat
  membetulkan kesalahan dalam petikan tetapi
  perlu dibimbing menggunakan teknik ansur maju.

18
RUMUSAN PEMERHATIAN

• Sikap kurang minat, malas, kurang tumpuan dan
  tidak teliti kerana tidak menggunakan huruf besar
  di tempat yang sepatutnya yang ketara
  berkurangan. Kejayaan ini membantu dalam
  meningkatkan prestasi BM dan matapelajaran yang
  lain.

19
PENUTUP

• Murid-murid adalah amanah yang
  dipertanggungjawabkan kepada kita. Walaupun
  kekangan masa dan bebanan tugas harian kita
  semakin bertambah yang sememangnya tidak dapat
  dielakkan, guru-guru hendaklah sentiasa
  berfikiran positif supaya murid-murid dapat
  menerima pendidikan berkualiti selaras dengan
  Kuri-kulum Pendidikan Kebangsaan.