L’ORIENTAMENTO NELLA SCUOLA SUPERIORE

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LORIENTAMENTO NELLA SCUOLA SUPERIORE

• CORSO FORMAZIONE DOCENTI
• PROGETTO ALTER SCUOLA
• DOTT.SSA MARIA SOLE RICCI

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CONTENUTI

• Concetto di orientamento
• Orientamento empowering
• Concetto di intelligenza emotiva
• Educazione socioaffettiva
• Origini delleducazione socioaffettiva
• Le metodologie
• Alcune altre tecniche

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Concetto di orientamento

• Con il termine di orientamento si intende sia il
  PROCESSO che la persona mette in atto
  spontaneamente per gestire il proprio rapporto
  con lesperienza formativa e lavorativa, sia
  lAZIONE PROFESSIONALE che viene erogata da
  esperti per supportare in modo positivo la
  capacità di far fronte a questo processo da parte
  del soggetto.

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Orientamento.

• Per supportare in modo positivo il processo di
  orientamento oggi si utilizzano metodi e
  strumenti più razionali e raffinati in grado di
  indirizzare i giovani alla scelta di un lavoro o
  di un percorso di studi (che poi sfocerà in un
  lavoro), rispondente alle proprie attitudini e
  competenze.

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Lidentità sociale.

• Rispondere alle esigenze dellindividuo significa
  anche porre attenzione alla globalità della
  persona, considerandone non solo gli interessi e
  le attitudini (per cui esistono strumenti
  appositi), ma focalizzandosi anche sui fattori
  sociali che influenzano la sua vita, e sui
  processi di costruzione della sua identità
  sociale oltre che professionale.
• Con il termine di identità sociale si intende
  quella parte della concezione di sé di un
  individuo che gli deriva dalla consapevolezza di
  essere membro di un gruppo (o più gruppi).
  (Tajfel)

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Lorientamento empowering

• Lorientamento empowering va esattamente in
  questa direzione, focalizzando il lavoro
  orientativo non solo sulla valutazione delle
  competenze, delle attitudini e degli interessi
  della persona ma anche e soprattutto sui
  significati e i valori che il soggetto
  attribuisce al lavoro e allo studio.

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Empowerment.

• Il termine empowerment viene dallinglese to
  empower e significa rendere in grado di.
• Lempowerment di una persona può essere, dunque,
  definito come una forma di potere interno, inteso
  come forza, motivazione e canalizzazione di
  energia, ma anche come competenze e strumenti,
  che facilitano il governo attivo di una
  situazione o di unarea di esperienza di vita.
• In questo senso lorientamento può essere anche
  un facilitatore o un attivatore del processo di
  empowerment che avviene prima di tutto dentro la
  persona, come potere interno legato alla
  possibilità di essere e di fare, di usare al
  meglio le proprie risorse, di interagire
  positivamente con lambiente circostante.

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Intelligenza emotiva

• Un secondo concetto importante è quello di
  intelligenza emotiva, che ben si collega al
  processo di orientamento e che Daniel Goleman
  qualifica come un modo particolarmente efficace
  di trattare se stessi e gli altri.
• In questo modo particolarmente efficace
  rientrano, ad esempio
• La capacità di motivare se stessi e di continuare
  a proseguire un obiettivo nonostante le
  frustrazioni
• La capacità di controllare gli impulsi e
  rimandare la gratificazione
• La capacità di modulare i propri stati danimo
  evitando che la sofferenza ci impedisca di
  pensare
• La capacità di essere empatici e di sperare.

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Le competenze.

• Più in generale, alla base dellintelligenza
  emotiva ci sono due grosse competenze
• Una competenza personale, legata al modo in cui
  controlliamo noi stessi
• Una competenza sociale, legata al modo in cui
  gestiamo la relazione con gli altri.

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Leducazione socioaffettiva.

• Il senso di identità sociale, il livello di
  empowerment e il grado di intelligenza emotiva di
  una persona, possono essere potenziati attraverso
  il processo educativo, soprattutto realizzando
  ciò che T. Gordon ha chiamato educazione
  socioaffettiva.

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Leducazione socioaffettiva

• Per educazione socioaffettiva si intende quella
  parte del processo educativo che si occupa degli
  atteggiamenti, sentimenti, credenze ed emozioni
  degli studenti.
• Implica unattenzione per lo sviluppo personale e
  sociale degli allievi e per la promozione della
  loro autostima. Inoltre privilegia la dimensione
  interpersonale riconoscendo la centralità dello
  sviluppo di capacità sociali e interpersonali.
• Sottolinea limportanza di dare sostegno e guida
  agli studenti e del fatto che le componenti
  cognitive e affettive delleducazione sono
  collegate tra di loro.
• I sentimenti che gli studenti provano verso se
  stessi, verso le materie scolastiche, i loro
  compagni e i professori possono influenzare il
  loro rendimento quanto le loro abilità.

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La motivazione.

• Molte ricerche rilevano quanto la relazione con
  insegnanti e compagni influenzi la motivazione ad
  apprendere la serenità di stare in un gruppo che
  soddisfa i nostri bisogni di accettazione e di
  affiliazione permette di affrontare lo sforzo
  cognitivo dellapprendimento in modo proficuo.

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Le origini

• Leducazione socioaffettiva trae i presupposti
  teorici dalla psicologia di comunità e dalla
  psicologia umanistico-esistenziale.
• La prima vede nella qualità del rapporto fra
  individui e ambiente lelemento determinante per
  il benessere o il malessere di una persona. (D.
  Francescato).
• La seconda, in particolar modo il pensiero di
  Maslow e Rogers, si è interessata alla promozione
  della salute psicofisica dellindividuo e ha
  evidenziato il valore di
• Un rapporto interpersonale accettante
• Una comunicazione efficace
• Una risoluzione negoziata dei conflitti

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Lautorealizzazione.

• Quando una persona è soddisfatta fisicamente,
  sicura, stimata e bene inserita nel suo ambiente,
  può tranquillamente dedicarsi alla propria
  autorealizzazione, cioè a perseguire i propri
  obiettivi e approfondire le proprie conoscenze.

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Gli obiettivi delleducazione socioaffettiva.

• Leducazione socioaffettiva ha, dunque,
  lobiettivo di migliorare nellindividuo la
  conoscenza di sé e di facilitare nel gruppo
  classe la comunicazione tra i membri.
• A livello individuale si propone di sviluppare
  sentimenti di accettazione, di sicurezza e
  fiducia in sé e negli altri, oltre alla capacità
  di risolvere problemi interpersonali e di
  affrontare le situazioni di stress emotivo.
• A livello di gruppo mira invece a promuovere
  comportamenti e atteggiamenti di collaborazione,
  solidarietà, mutuo rispetto, tolleranza per la
  diversità, riconoscimento delle differenti
  modalità dinterazione.

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Le metodologie

• Il messaggio-io
• Lascolto attivo
• Il problem-solving
• Il circle time

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Il messaggio-io

• Il messaggio-io è un messaggio efficace poiché
  applicandolo, linsegnante mette a confronto i
  propri sentimenti e bisogni con il comportamento
  inaccettato del ragazzo.
• I messaggi-io, a differenza dei messaggi-tu
  (perché continui a disturbare, sei sempre
  disordinato,.) esprimono un sentimento di chi
  parla senza esprimere valutazione sullalunno che
  compie lazione, ponendolo di fronte agli effetti
  dei suoi atti e ai sentimenti che provoca negli
  altri.

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Secondo molti insegnanti il messaggio-io è molto
difficile da formulare, oltre ad essere
inefficace.

• Esso, per avere un qualche effetto, deve
  contenere tre elementi fondamentali
• Una descrizione del comportamento dello studente
  ritenuto inaccettabile (es. quando allunghi i
  piedi fuori dal banco, in mezzo al passaggio..)
• Leffetto tangibile e concreto sullinsegnante,
  causato dallo specifico comportamento (es. io
  potrei inciampare.)
• I sentimenti provati dallinsegnante (es. ho
  paura di cadere e di farmi male)

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Attraverso il messaggio-Io vengono raggiunti tre
obiettivi fondamentali per un incontro positivo

• Si riduce al minimo la valutazione negativa dello
  studente
• Non si pregiudica il rapporto con lo studente
• È più probabile che si solleciti una volontà di
  cambiamento

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Lascolto attivo

• Lascolto attivo prevede il presupposto
  dellaccettazione dellaltro, la quale non è una
  condizione passiva ma è una forza interna che va
  comunicata allaltro, questo può essere fatto
  attraverso quattro momenti fondamentali
• Lascolto passivo
• Cenni di attenzione
• Espressioni facilitanti
• Ascolto attivo

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Lascolto passivo.

• Permette allalunno di esporre, senza essere
  interrotto, i propri problemi e implica
  unattenzione concreta e totale al ragazzo. Il
  silenzio, infatti, è un efficace messaggio non
  verbale che può portare il ragazzo a sentirsi
  realmente accettato, incoraggiandolo ad aprirsi
  di più.
• Cenni di attenzione.
• Informano il ragazzo che linsegnante lo segue e
  lo ascolta. Essi possono essere non verbali
  (costante contatto con gli occhi, annuire o
  chinarsi in avanti verso laltro, aggrottare le
  sopracciglia, fare un sorriso), o verbali (ti
  ascolto, sto cercando di capire..).
• Espressioni facilitanti.
• Incoraggiano il ragazzo a continuare il discorso,
  recependo solamente e senza emettere messaggi
  personali o giudizi. Alcuni esempi sono
  Vorresti dirmi qualcosa di più su questo
  problema?, che ne dici di parlarmene?.
• Lascolto attivo.
• Comporta linterazione con lo studente e fa in
  modo che lui abbia delle prove (feedback) che
  linsegnante lo sta capendo, attraverso un
  processo di rispecchiamento.

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Gli insegnanti che mettono in pratica lascolto
attivo scoprono che, piuttosto che una perdita di
tempo, è invece un acquisto di tempo da dedicare
allinsegnamento e allapprendimento. Infatti

• Aiuta gli studenti a liberarsi di sentimenti
  problematici così che possono applicarsi di nuovo
  alle attività dellapprendimento.
• Aiuta gli studenti a capire che non devono temere
  le proprie emozioni e che i sentimenti non sono
  nocivi, possono familiarizzare con le emozioni.
• Fa assumere allo studente la responsabilità di
  analizzare e risolvere i propri problemi. Gli
  insegnanti che lo applicano sono spesso stupiti
  della creatività e dellenergia che gli studenti
  dimostrano nellaffrontare i problemi e nel
  trovare da sé le soluzioni.
• Rende gli studenti disponibili ad ascoltare
  linsegnante.

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Il Problem Solving

• Quando si presentano situazioni che richiedono
  soluzioni complesse, Gordon propone di usare la
  tecnica del problem solving per facilitare le
  persone ad esprimere i propri bisogni e a
  individuare strategie che permettano di
  rispondere a quelli di tutti.
• Il problem solving è una tecnica di creatività
  efficace per dirimere le controversie tra due
  persone o due gruppi di persone.

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Prevede sei fasi successive che possono essere
svolte in una o più riunioni di gruppo

• Esposizione del problema
• Formulazione di possibili soluzioni
• Valutazione degli aspetti positivi e negativi di
  ogni proposta
• Scelta della soluzione più idonea
• Attuazione della soluzione
• Verifica dei risultati ottenuti.

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Problem Solving.

• La riuscita di percorsi simili implica la
  presenza di un rapporto improntato
  allaccettazione e alla stima tra le persone e la
  consuetudine ad impostare la vita comune al
  rispetto delle reciproche esigenze e
  caratteristiche.
• Ovviamente, un clima del genere, difficilmente si
  ottiene in modo spontaneo, ma è necessario
  costruirlo.
• Quanto più si abituano i ragazzi a regole di
  convivenza improntate a questi valori, tanto più
  sarà facile sviluppare contesti di vita educanti
  dove le persone crescono riuscendo a stare bene
  con se stesse e con gli altri.

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Il circle time

• Uno dei limiti maggiori dei modelli formativi
  utilizzati nelle scuole italiane è quello di non
  valorizzare il gruppo come strumento formativo e
  di crescita, contrariamente a quanto sostenuto
  dalla moderna pedagogia.
• Il gruppo rimane spesso un potenziale non
  utilizzato.
• Introdurre unattività come il circle time nella
  programmazione didattica restituisce valore alle
  variabili relazionali e importanza allo sviluppo
  di tutte quelle competenze prosociali definite
  come intelligenza emotiva (che abbiamo visto
  prima).
• Il rapporto e la conoscenza degli studenti tra di
  loro diventano un obiettivo formalmente
  riconosciuto, da perseguire allinterno di uno
  spazio fisico e temporale.

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Tempo del cerchio o Cerchio magico.

• Durante il circle time i membri della classe si
  riuniscono per discutere un argomento o un
  problema proposto da uno o più alunni e
  linsegnante si presta a fare da conduttore del
  gruppo (compito che, dopo un po di esperienza,
  può essere espletato anche da un alunno).
• La classe riunita può essere definita come un
  piccolo gruppo di discussione con una struttura a
  bassa gerarchia (linsegnante ha infatti il
  compito di facilitare la discussione, ma nessuna
  funzione autoritaria), di tipo formale (in quanto
  luogo, tempo e norme che regolano la discussione
  restano costanti), con lobiettivo primario di
  creare un clima collaborativo e amichevole fra i
  membri.
• Luso di questa metodologia, facilitando lo
  scambio di opinioni, permette una conoscenza
  reciproca più approfondita e rapporti
  interpersonali più gratificanti tra i membri del
  gruppo, presupposti di base per lo sviluppo di un
  senso di appartenenza e coesione di gruppo.

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Lesecuzione del circle time richiede il rispetto
delle seguenti regole

• La disposizione delle sedie in circolo.
• La frequenza delle discussioni.
• La durata.
• I criteri di scelta degli argomenti.

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ALTRE REGOLE (non interrompere chi parla,
accettare il punto di vista dellaltro, non
deridere ecc)

• Scaturiranno dalle discussioni e sarebbe bene che
  linsegnante riuscisse a sollecitarle negli
  alunni, anziché proporle egli stesso.
• Tali regole, una volta accettate, andranno
  scritte su un apposito cartellone in modo da
  renderle visibili al gruppo classe.

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2 ULTERIORI OBIETTIVI DEL CIRCLE TIMEPrimo
obiettivo.

• Trasmettere ai partecipanti conoscenze sui
  fenomeni di gruppo, nonché competenze nella
  conduzione e nellosservazione di gruppi di
  discussione.
• A tal fine si prevede che, fin dai primi
  incontri, alcuni ragazzi escano a turno dal
  cerchio e si abituino ad osservare cosa accade
  durante la discussione allinterno del cerchio.
• Gli insegnanti possono fornire delle griglie di
  osservazione con le quali rilevare i
  comportamenti più funzionali e quelli che,
  invece, disturbano il lavoro del gruppo.
• Gli studenti delle scuole superiori sono già in
  grado di rilevare fenomeni complessi, come la
  relazione tra la produttività e clima
  collaborativo di un gruppo.
• Al termine della discussione si dedicano dieci
  minuti alla restituzione al gruppo delle
  osservazioni fatte dai compagni, momento in cui
  gli osservatori leggono le loro considerazioni e
  i partecipanti possono commentarli.

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Losservazione.

• Losservazione è un apprendimento molto
  importante che avviene grazie alla minore
  implicazione nella discussione.
• Risulta essere molto educativo per i ragazzi
  impegnarsi a restituire le proprie osservazioni
  ai compagni in modo costruttivo, evitando che il
  compito di osservare venga assimilato a quello
  del valutare.

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Le funzioni da osservare.

• Gli osservatori del gruppo si dispongono
  allesterno del cerchio e si assumono il compito
  di tenere docchio tre funzioni fondamentali
• Le funzioni centrate sul compito
• Le funzioni centrate sul mantenimento del gruppo
• Le funzioni devianti (del ragazzo e
  dellinsegnante)

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LE FUNZIONI CENTRATE SUL COMPITO

• Enunciare o chiarire il compito
• Stabilire le procedure e il rispetto delle regole
• Chiedere e fornire informazioni
• Riassumere (ricondurre i membri allargomento)
• Mantenere il gruppo in argomento
• Integrare (anche i vari problemi)
• Valutare la congruenza tra ciò che si dice e
  lobiettivo

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LE FUNZIONI CENTRATE SUL MANTENIMENTO DEL GRUPPO

• Fare portierato (accogliendo i membri più
  isolati)
• Controllare la comprensione del compito
• Offrire sostegno e incoraggiamento
• Aiutare gli altri a verificare le supposizioni
• Verificare i sentimenti (es. se qualcuno si
  arrabbia darvi spazio ma senza entrare nel
  profondo)
• Mediare

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LE FUNZIONI DEVIANTI

• Criticare
• Utilizzare lostruzionismo
• Dominare
• Ricercare lattenzione
• Fare la vittima
• Fare il playboy/playgirl (atteggiamento
  seduttivo)
• Assumere un atteggiamento da crociato (es. la
  mia idea è la più giusta)

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Secondo obiettivo.

• Trasformare il gruppo da insieme di individui a
  gruppo primario di auto-aiuto. (Questo obiettivo
  è perseguibile solo quando sono previsti tempi
  prolungati di uso del circle time (per più di un
  anno scolastico)).
• Introducendo una logica della conoscenza, della
  collaborazione e della condivisione, non solo si
  può preparare il terreno allintroduzione di
  argomenti di discussione delicati e intimi come
  la sessualità, ma è possibile attivare un
  contesto di supporto nel quale i ragazzi offrono
  un sostegno concreto ai compagni in difficoltà e
  affrontano in maniera creativa gli inevitabili
  conflitti.
• Questa potenzialità del gruppo classe di
  diventare fonte di supporto per i compagni in
  difficoltà può essere utilizzata anche per
  affrontare problematiche quali il drop-out
  scolastico (abbandono scolastico, bocciatura).

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IL CIRCLE TIME PER GENITORI, INSEGNANTI ED
EDUCATORI.

• Il circle time può essere utilizzato con gruppi
  di soli docenti e di soli genitori per aumentarne
  la coesione e la produttività e con gruppi
  composti da genitori e docenti per migliorare la
  cooperazione tra questi due importanti attori
  della comunità scolastica.

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Altre due tecniche utili

• Il brain-storming
• Il cooperative-learning

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Brain-storming

• Questa tecnica è anche detta tempesta di idee e
  consiste nellinvitare gli alunni stessi a
  fornire allinsegnante le proprie opinioni o
  semplicemente ciò che sanno su un particolare
  tema che si vuole affrontare.
• In questo modo la trattazione dellargomento
  prenderà avvio dagli interventi degli alunni e da
  ciò che loro già conoscono, e non dal professore,
  come avviene tradizionalmente.
• Gli interventi dei ragazzi vengono di volta in
  volta trascritti sulla lavagna, dal professore o
  da un alunno e successivamente ripresi
  dallinsegnante per lavvio di una discussione.

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Cooperative-learning

• Si tratta di gruppi strutturati ad apprendimento
  cooperativo.
• Lapprendimento si organizza in piccoli gruppi
  strutturati di lavoro, sviluppando nei membri di
  ciascun gruppo la solidarietà, la responsabilità,
  la capacità di cooperare per raggiungere uno
  scopo comune, lautostima, la motivazione ad
  apprendere, il sentimento sociale.
• Gli allievi ottengono migliori risultati
  dapprendimento, memorizzano meglio, sviluppano
  lautonomia e livelli superiori di ragionamento e
  di pensiero creativo.

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Il modeling

• E una procedura di apprendimento per imitazione,
  introdotta da Bandura (1969), in cui cè un
  soggetto osservatore ed uno che funge da modello.
• E particolarmente efficace con bambini e
  adolescenti poiché molti dei comportamenti
  sociali vengono appresi dalluomo osservando ed
  imitando il comportamento di figure significative
  (genitori, insegnanti ecc..).
• Colui che deve apprendere un determinato
  comportamento e si trova nel ruolo di
  osservatore, deve trovarsi nelle seguenti
  condizioni
• Alto grado di affettività
• Essere consapevole del fatto di dover imitare
  (livello attentivo)
• Ottenere dei rinforzi dopo aver riprodotto i
  comportamenti emessi dal modello.

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Il role-playing

• Avviene per mezzo della simulazione, che si
  realizza attraverso il come se, in cui il
  soggetto sperimenta direttamente lesecuzione di
  determinati comportamenti.
• Al soggetto viene chiesto di simulare un ruolo
  mai sostenuto in precedenza, che quindi non
  corrisponde al proprio modo di essere e di
  comportarsi.
• Ciò lo aiuta a sperimentare sul piano emozionale
  una certa modalità comportamentale e a sviluppare
  la reciprocità, cioè labilità di tener conto del
  punto di vista dellaltro, soprattutto quando
  questo è diverso dal proprio.

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Conclusioni.

• Quando, come spesso accade, si ereditano gruppi
  classe dove vigono valori diversi e/o nei quali
  le persone sono abituate a stili di leadership
  autoritari o permissivi naturalmente sarà
  necessario prima andare con il sistema per poter
  essere riconosciuti come figura di riferimento e
  per poter poi aiutarlo lentamente a cambiare.
• Bambini e ragazzi non abituati a pensare e a
  scegliere, ad esempio, facilmente avranno
  aspettative di dipendenza verso ladulto e
  inizialmente potranno anche accogliere con
  difficoltà la richiesta di essere più autonomi e
  propositivi allinterno di un rapporto
  asimmetrico.
• Dovranno scoprire con il tempo e la ridondanza
  dei messaggi quanto possa essere più piacevole
  esprimere i propri pensieri e assumersi le
  proprie responsabilità.