Las variables sociales

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Las variables sociales
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Factores sociales con mayor capacidad de
influencia en la variación lingüística

• Sexo
• Edad
• Clase social (nivel de instrucción, ocupación,
  ingresos) / Nivel sociocultural
• Nivel de instrucción
• Profesión u ocupación
• Procedencia geográfica / barrio de pertenencia
• Etnia

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Variable sexo
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Variable sexo

• Se ha señalado que las mujeres son más
  conservadoras en el hablar.
• Otros estudios demostraron que las mujeres hacían
  mayor uso que los hombres de innovaciones
  lingüísticas.
• Alvar (estudio del habla de Puebla, Andalucía)
  llega a la conclusión de que el arcaísmo o la
  innovación del habla de las mujeres no depende
  tanto del sexo cuanto del tipo de vida que se
  lleva en cada lugar.

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• Sin embargo, se ha descubierto en investigaciones
  en centros urbanos, que las mujeres son más
  sensibles a las hablas prestigiosas, es decir,
  que las mujeres muestran una actitud más positiva
  que los hombres hacia los usos que se ajustan a
  la norma. (Este hecho observado por William
  Labov (1972) ha dado lugar a lo que se conoce
  como modelo sociolingüístico de sexo y que
  consiste en la tendencia a seguir un modelo
  prestigioso (que no siempre es normativo, a veces
  puede ser innovador.
• Prestigio encubierto funciona con mayor fuerza
  en los hombres que en las mujeres. El prestigio
  encubierto está asociado a usos que no son
  cultos, usos alejados de lo que abiertamente se
  reconoce como normativo o adecuado y que a menudo
  son marcas de masculinidad entre los estratos
  sociales más bajos.
• El prestigio encubierto, que es un prestigio de
  grupo, se opone al prestigio abierto, que es
  prestigio de comunidad y que se asocia a lo
  correcto, lo normativo, lo adecuado.

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De dónde proviene esta tendencia en el habla de
mujeres?

• La mayor parte de las respuestas coincide con una
  interpretación sociocultural del sexo, es decir,
  con la noción de género. Mientras sexo es una
  categoría biológica, género es una dimensión
  sociocultural que el individuo adquiere al ser
  socializado.
• Para Chambers habría sin embargo, una
  variabilidad también basada en la categoría de
  sexo, pues las mujeres disponen de una
  capacidad neurofisiológica verbal que se puede
  manifestar en formas de diferencias
  sociolingüísticas, como el uso de un repertorio
  de variantes más amplio o el manejo de recursos
  estilísticos más ricos que los hombres de sus
  mismos grupos sociales. Esto es lo que ha
  denominado variabilidad basada en el sexo.

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Variable edad
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Variable edad

• Es uno de los factores que con mayor fuerza y
  claridad pueden determinar los usos lingüísticos
  de una comunidad de habla.
• Suele condicionar la variación lingüística con
  más intensidad que otros factores también
  importantes, como el sexo o la clase social.
• La edad, conforme el tiempo transcurre, va
  determinando y modificando los caracteres y los
  hábitos sociales de los individuos.
• Por eso, es posible distinguir en la vida
  lingüística de un individuo distintas etapas,
  aunque no exista acuerdo unánime sobre cuáles son
  y cómo han de calendarizarse.

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Propuesta en 6 fases de Labov (1964)

• La propuesta (polémica por lo demás) de Labov
  consiste en una división en seis fases para la
  adquisición del inglés llamado estándar,
  incluidas todas sus variedades regionales,
  sociales y estilísticas.
• El proceso es interpretado como un proceso de
  alejamiento de los usos adquiridos en la
  adolescencia y una adecuación al modelo
  predominante entre los miembros adultos de la
  comunidad.
• ETAPAS del desarrollo lingüístico propuesto por
  Labov
• Adquisición de la gramática básica, en la primera
  infancia.
• Adquisición del vernáculo, entre los 5 y los 12
  años.
• Desarrollo de la percepción social, entre los 14
  y 15 años.
• Desarrollo de la variación estilística, a partir
  de los 14 años aproximadamente.
• Mantenimiento de un uso estándar coherente, en
  la primera etapa adulta.
• Adquisición de todos los recursos lingüísticos
  se produce en las personas educadas y
  especialmente preocupadas por el uso de la lengua.

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• Desarrollo de Etapas
• La primera fase ocurre bajo la influencia directa
  de los padres, especialmente de la madre y de la
  familia más cercana.
• La segunda etapa acusa la influencia de los
  amigos y compañeros de estudios.
• La tercera, supone la influencia de hablantes
  adultos.
• La cuarta requiere contactos sociales de distinta
  naturaleza (familia, compañeros, vecinos).
• El trabajo de Labov sobre adquisición está
  situado en Nueva York , sin embargo ha habido
  tendencia a universalizarlo.
• Al respecto, Romaine critica la inconveniencia de
  oponer jóvenes a adultos sin valorar las
  diferencias sociales que pueda haber entre unos
  jóvenes y otros.
• La misma Romaine y especialistas como Reid,
  Wolfram o Roberts advierten, con datos en la
  mano, que es posible encontrar diferencias
  dialectales, estilísticas, de clase social o de
  sexo entre niños de tres, seis, ocho, diez o doce
  años y que por lo tanto, la adquisición de una
  variedad lingüística, si bien viene determinada
  por factores biológicos, también lo está, y en
  modo notables, por factores sociales.
• Pregunta derivada de lo anterior Qué edad
  mínima deben tener los sujetos en un estudio para
  la variación lingüística o estudio
  sociolingüístico? Cómo se maneja el número de
  generaciones?

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Soluciones al problema del manejo de la edad en
estudios sociolingüísticos

• En general, la sociolingüística no suele
  considerar conveniente la recogida de datos de
  hablantes menores de 14 ó 15 años para el estudio
  de grandes núcleos urbanos, al menos mientras no
  esté suficientemente claro cómo y cuándo se llega
  a la madurez en el uso social de la lengua.
• Si lo que se pretende es estudiar los cambios
  lingüísticos en tiempo aparente, se recomienda el
  estudio de hablantes desde los 8 años de edad.
• Estudio del cambio lingüístico en tiempo
  aparente corresponde al estudio de la innovación
  lingüística en desarrollo, del cambio lingüístico
  en curso. El estudio se realiza manejando
  simultáneamente informantes de diversas edades
  pertenecientes a una misma comunidad. Cuando los
  materiales recogidos de los diversos grupos de
  edad se extrapolan en un eje temporal, se maneja
  el concepto de tiempo aparente, en el que los
  usos de lingüísticos de las generaciones d e
  mayor edad son más antiguos y los usos de las
  generaciones jóvenes son más recientes y se
  consideran innovadores. La validez del tiempo
  aparente para la investigación del cambio está
  fundamentada en una hipótesis (hipótesis del
  tiempo aparente), según la cual los usos
  lingüísticos de una generación no se ven apenas
  afectados por el paso del tiempo, esto es, se
  mantienen prácticamente inalterados y pueden ser
  confrontados con los usos de otras generaciones,
  siempre que se trate de comunidades estables.

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Ejemplo de estudio del cambio lingüístico en
tiempo aparente

• Un ejemplo de estudio de cambio en tiempo
  aparente es el Mª del Mar Ruiz Domínguez con
  datos referidos al seseo en la ciudad de Melilla
  (España).
• En este estudio, las generaciones de mayor edad,
  especialmente la última, mantienen con bastante
  firmeza el seseo, firmeza que se va debilitando,
  a favor de las soluciones distinguidoras,
  conforme disminuye la edad de los hablantes.
• Esta distribución lineal hace pensar que la
  distinción de /s/ y /0/ es un fenómeno innovador
  que acabará generalizándose n la comunidad de
  Melilla el tiempo aparente nos permite llegar a
  una interpretación de un cambio en curso que
  podrá ser ratificada o desechada por el tiempo
  real (de allí que los estudios en tiempo aparente
  se plantean como complementarios de los de tiempo
  real)

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Gráfico sobre cambio (generacional) y seseo

• Haga clic para modificar el estilo de texto del
  patrón
• Segundo nivel
• Tercer nivel
• Cuarto nivel
• Quinto nivel

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• Chambers parte del hecho de las variables
  lingüísticas y la alternancia de estilos se
  desarrollan conjuntamente con la fonología y la
  sintaxis desde el comienzo del proceso
  adquisitivo y propone la existencia de tres
  períodos formativos en la adquisición de los
  sociolectos
• En primer lugar, la infancia, durante la cual se
  desarrolla la lengua bajo la influencia de la
  familia y los amigos
• en segundo lugar, la adolescencia, en la que los
  usos lingüísticos se llevan más allá de los
  límites establecidos por la generación anterior,
  con gran influencia de los individuos que forman
  parte de la misma red social. Aquí se hace uso,
  por ejemplo, del léxico de jerga o argot que
  ayuda a marcar distancias con las generaciones
  adultas
• en tercer lugar, la edad adulta joven, que
  tiende a hacer un mayor uso de la variedad
  normativa (ltltestándargtgt), al menos en aquellos
  contextos y ocupaciones en que el manejo de la
  lengua es especialmente importante, a la vez que
  procura fijar una variedad sociolingüística de
  acuerdo con ciertas aspiraciones y preferencias
  sociales.

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Establecimiento de grupos generacionales en la
investigación sociolingüística

• Número de generaciones y sus límites
• Depende de los objetivos de cada estudio
• No es frecuente que se trabaje con menos de tres
  grupos generacionales ni con más de cuatro
• Cuando se tienen sólo dos grupos es porque los
  objetivos están subordinados a otros intereses
  por ejemplo, en el proyecto Varilex, para el que
  se manejan dos generaciones, el objetivo es dar
  cuenta de la variación léxica en toda la
  geografía del mundo hispano.
• Edad mínima y categorización (rangos etarios)
• Si se trabaja con 4 generaciones, es probable
  que se quiera recoger
• Primer grupo la etapa correspondiente a la
  formación individual (en las comunidades
  occidentales esta etapa suele completarse entre
  los 20 y 25 años)
• Segundo grupo la etapa del inicio de la vida
  profesional independiente de los padres(entre los
  20 y 35 años aproximadamente)
• Tercer grupo la etapa de la madurez y el máximo
  rendimiento profesional (de los 35 a los 50 ó 55
  años)
• Cuarto grupo la etapa correspondiente a la
  madurez profesional y a la jubilación

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Comentarios finales

• Estos grupos de edad tienen un valor relativo ,
  pues dependen de
• la sociedad a la que se pertenezca,
• del tipo de actividad profesional de que se trate
  (más física, más intelectual),
• de las condiciones socioeconómicas de la
  comunidad,
• de la esperanza media de vida, de la organización
  social y de otros muchos factores.
• En general, son los niveles más superficiales de
  la lengua - el léxico, la fraseología, el
  discurso los que acusan más claramente la
  determinación del factor edad, sin que medien
  otras variables lingüísticas.
• También es importante señalar que a partir de la
  variable edad ha tenido implicaciones en el
  estudio del cambio lingüístico, pues a partir de
  grupos generacionales de una comunidad, la
  sociolingüística ha constatado cómo se producen
  los cambios lingüísticos en curso el cambio
  lingüístico, especialmente el cambio fonético, es
  un proceso regular que se puede observar entre
  generaciones sucesivas.

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Variable clase social
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Variable ltltclase socialgtgt

• Desde las primeras propuestas (Karl Marx y Max
  Weber, en análisis de estructuras del capitalismo
  industrial del siglo XIX), la clase social quedó
  definida en términos económicos.
• Las clases (Marx) se establecen en función del la
  propiedad del capital y de los medios de
  producción, de modo que la sociedad queda
  dividida entre los que tienen capital (clase
  capitalista) y los que no lo tienen
  (proletariado)
• Para Weber las clases corresponden a diferencias
  de capital que junto a la habilidad y educación
  dan lugar a posibilidades diferentes dentro de un
  mercado, distingue en consecuencia 4 clases
• La clase propietaria
• La clase administrativa
• La clase de los pequeños comerciantes
• La clase trabajadora
• De este modo en Weber, la estratificación social
  es un fenómeno multidimensional en el que actúan
  tres factores la clase, el estatus, el poder.

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Labov

• Modelo de estratificación social que consiste en
  una escala lineal de clasificación social o más
  bien de estatus social.
• Se basa en un índice económico de 10 puntos que
  combina tres elementos
• El nivel de instrucción
• La ocupación
• Ingresos familiares
• Cada dimensión dividida en cuatro grados o
  posibilidades (0, 1, 2 y 3).
• A los hablantes se les asigna una puntuación por
  cada una de las tres dimensiones, de modo que
  pueden recibir un máximo de 9 puntos (333) y un
  mínimo de 0.
• Como resultado, los hablantes quedan agrupados en
  las siguientes categorías o clases (ver cuadro
  siguiente)

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William Labov William Labov William Labov William Labov
Clase baja Clase trabajadora Clase media- baja Clase media-alta
0-1 2-5 6-8 9
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Humberto López Morales

• Trabaja más bien con la variable NIVEL
  SOCIOCULTURAL .
• El NIVEL se considera como variable
  post-estratificación, es decir no se tiene en
  cuenta para preparar la muestra, aunque sí a la
  hora de preparar los estudios sociolingüísticos.
• Distingue cuatro niveles
• Bajo
• Medio-bajo
• Medio
• Medio-alto
• Para lograrlos combina tres parámetros
• Escolaridad
• Profesión
• Ingresos

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Razones de estudio de la variable clase o nivel
sociocultural

• En muchas comunidades hay una clara conciencia de
  que existe algo que clasifica y distingue a los
  individuos porestratos los hablantes se sienten
  miembros de una clase, no siempre satisfechos, y
  se consideran capaces de clasificar socialmente a
  otros hablantes.
• La sociolingüística ha visto las propuestas
  multidimensionales como una forma suficientemente
  válida de descubrir diferencias relativas entre
  individuos, porque es una realidad evidente que
  ciertos usos lingüísticos son más característicos
  de unos grupos (clases, niveles) que de otros y
  que las diferencias lingüísticas
  sociolingüísticas aumentan conforme crece la
  distancia social entre los miembros de una
  comunidad.
• Al conjunto de características lingüísticas
  propias de un grupo, estrato o clase se le da el
  nombre en sociolingüística de SOCIOLECTO.
• DIALECTO y SOCIOLECTO Lo sociolectal está
  imbricado con lo geolectal.
• La pirámide de Trugdill (1974) muestra esta
  imbricación

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Pirámide de Trudgill (1974)

• Entre los hablantes de clase baja (ver PP48)
  aparecen muestras de las diferentes variedades
  regionales de un territorio,
• mientras que en la clase alta está generalizado
  el empleo de la variedad ltltestándargtgt que varía
  muy poco entre las comunidades de un mismo país
  (el estudio corresponde al inglés británico)
• esto es, cuanto más bajo el estrato social de los
  hablantes, más posibilidades hay de reconocer su
  procedencia geolingüística por el contrario, la
  identificación no se produce con facilidad cuando
  los hablantes pertenecen a las clases más
  elevadas.
• La situación representada en la pirámide refleja
  lo que ocurre en la sociedad anglosajona (y no a
  realidades sociolingüísticas de otras lenguas o
  regiones del mundo)
• En el caso del mundo hispánico, la ascención en
  la escala social no tiene por qué suponer, aunque
  a veces lo suponga, el abandono total de ciertos
  rasgos característicos de la zona dialectal de la
  que se procede por muy alto que sea el estatus
  de un hispanohablante, resulta relativamente
  sencillo identificar si procede del norte de
  España, de las Islas Canarias o de Centroamérica.

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Inconvenientes de modelos multidimensionales de
estratificación

• Plantean el problema de que no todos los
  indicadores (ocupación, ingresos, etc.) tienen la
  misma importancia.
• Esta circunstancia se puede resolver
  particularmente, asignando a cada factor un peso
  o ponderación diferente (por ejemplo, en Carcas
  se concede más importancia a los ingresos que a
  la ocupación, en San Juan de Puerto Rico se
  concede más valor a los ingresos, a continuación
  a la profesión, y finalmente, al nivel de
  instrucción.
• Sin embargo este recurso, no resuelve la
  dificultad de comparar rigurosamente estratos o
  clases de comunidades diferentes.
• Una alternativa metodológica consiste en el
  manejo de los factores que constituyen las
  clases, no como parte de un todo, sino como
  variables independientes educación, ingresos y
  ocupación.

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Variable nivel de instrucción
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Nivel de instrucción

• En general, suele incluirse entre los factores
  integrantes de la clase social o del nivel
  sociocultural y, consecuentemente, en un gran
  número de investigaciones no ha tenido ningún
  protagonismo singularizado.
• Los principales problemas respecto de esta
  variable son
• La determinación de los límites entre niveles
• La equiparación de los niveles de comunidades
  diferentes.
• En el primer caso (determinación de niveles) una
  clasificación muy minuciosa (que considere, por
  ejemplo, cada uno de los grados o títulos que
  tienen carácter oficial dentro de una comunidad
  dada) no suele tener correspondencia exacta en la
  conducta lingüística.

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• Lo fecuente entonces es que se trabaje con
  categorías generales
• Analfabetismo
• Enseñanza primaria
• Enseñanza secundaria
• Enseñanza universitaria
• Hay otras posibilidades, por ejemplo, López
  Morales distingue ocho grados de escolaridad en
  estudios de Puerto Rico
• 0-1 año de escolaridad
• 2-6 años de escolaridad
• 7-8 años de escolaridad
• Uno o más años de escuela secundaria
• Graduado de escuela universitaria
• Uno o más años de universidad
• Título universitario pregraduado
• Título universitario graduado

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• Samper distingue en Las Palma seis niveles de
  instrucción
• Analfabetos / sin estudios
• Primer grado
• Segundo grado, primer ciclo
• Segundo grado, segundo ciclo
• Tercer grado, nivel A, tercer grado, nivel B
• Bentivoglio y Sedano trabajan con nueve grados
• Analfabeto
• Parte de la primaria
• Años de secundario / cursos de capacitación
• Educación secundaria completa
• Carreras técnicas
• Medio pregrado / colegio técnico superior
• Pregrado universitario completo
• Maestría
• Doctorado

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La teoría del déficit de Bernstein

• La teoría del déficit distingue dos tipos de
  códigos restringido y elaborado.
• Para Bernstein, todos los hablantes, de cualquier
  clase social tienen acceso al código restringido
  pero sólo algunos grupos tienen acceso al
  elaborado.

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Código restringido

• Lenguaje gramaticalmente sencillo, a menudo con
  oraciones inconclusas, pobres en forma
  sintáctica.
• Uso sencillo y repititivo de conjunciones, apenas
  se emplean las cláusulas subordinadas.
• Uso frecuente de interjecciones.
• Dificultad para mantener un tema a lo largo del
  discurso.
• Uso restringido y limitado de adjetivos y
  adverbios.
• Empleo poco frecuente de los pronombres
  impersonales como sujetos de cláusulas
  condicionales (inglés)
• Uso frecuente de enunciados categóricos.
• Uso frecuente de enunciados/frases que indican
  petición de refuerzo de la secuencia del habla
  anterior (No es así? / Ves?, Ya sabes, etc.)
• Número limitado de vocablos escasez de
  sinónimos.
• Transmisión implícita de significados

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Código elaborado

• Orden gramatical adecuado
• Uso de una variada serie de conjunciones y
  cláusulas subordinadas.
• Uso frecuente de preposiciones que indican
  relaciones lógicas y de preposiciones que denotan
  contigüidad espacial y temporal.
• Uso frecuente del pronombre personal yo.
• Elección cuidad de adjetivos y adverbios.
• Organización adecuada de la información.
• Uso del lenguaje adecuado a una organización
  conceptual compleja.
• Número extenso de vocablos manejo adecuado de
  sinónimos.
• Transmisión explícita de significados.

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• En definitiva, los rasgos lingüísticos indican
  que los usuarios de un código restringido tienen
  importantes limitaciones en el ámbito de la
  gramática, el léxico y la pragmática.
• Las características de cada código se reciben en
  un entorno cultural y lingüístico determinado y
  se transmiten de una generación a otra,
  perpetuando unas pautas lingüísticas,
  cognoscitivas y sociales.
• La teoría del déficit no está por lingüistas, ni
  responde a fines lingüísticos. Recibe muchas
  críticas, incluso desde la sociolingüística.

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Críticas a la teoría del déficit

• La más importante Que los usos deficitarios de
  al lengua no son tales sino, simplemente, formas
  diferentes de usar la lengua.
• Críticas sobre las deficiencias e imprecisiones
  de los conceptos y análisis de Bernstein no
  queda claro, desde una perspectiva lingüística,
  cuál es el referente de lo que Bersntein llama
  código, pues no equivale ni a sociolecto ni a
  estilo ni a competencia, tan sólo se habla de
  los códigos como modos o patrones de comunicación
  desarrollados durante el proceso de
  socialización.

34
Variable social profesión
35
La profesión u ocupación como variable social

• Es una de los factores capaces de indicar la
  pertenencia de los individuos a unas clases o a
  otras.
• Es el parámetro más nítido ligado a estatus la
  función social de una persona, la actividad que
  realiza en una comunidad, está en relación
  directa con el lugar que ocupa en la jerarquía
  social y la valoración que de ella hacen los
  demás miembros de la comunidad.
• La sociolingüística ha comprobado que la
  profesión de los hablantes influye en forma
  directa sobre la variación lingüística.
• Habitualmente las personas que desempeñan
  profesiones más prestigiosas hacen mayor uso de
  las variantes más prestigiosas de una lengua y
  más ajustadas a la norma. Es importante aquí
  revisar el concepto de MERCADO LINGÜÍSTICO

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Mercado lingüístico

• En el concepto de Mercado Lingüístico subyace un
  principio marxista según el cual la conducta
  lingüística viene determinada por la relación de
  los hablantes con los medios de producción.
• Un mercado (según David Sankoff y Suzanne
  Laberge) refleja conductas dependientes de las
  actividades socioeconómicas de los individuos.
• En un mercado lingüístico, los hablantes que
  desempeñan ciertas profesiones tienden a hacer un
  uso normativo de la lengua, mientras que los que
  desempeñan otras profesiones no lo hacen o no
  necesitan hacerlo, aunque ambos compartan unos
  mismos rasgos socioeconómicos (por ejemplo, un
  profesor o un locutor de un medio de
  comunicación).
• Al correlacionar el índice de integración en el
  mercado con las variables lingüísticas, se puede
  llegar a comprobar que hay variantes que aparecen
  mayoritariamente en personas muy integradas en el
  mercado, mientras otras variantes se dan en
  individuos situados profesionalmente en la
  periferia del mercado.
• Ejemplo alternancia en francés de Montreal de
  avoir y etre los in dividuos integrados en el
  mercado lingüístico hacen generalmente un mayor
  uso de etre y lo mismo ocurre con el uso del
  pronombre on para el sujeto de primera persona
  del plural.

37
Variable procedencia geográfica y barrios de
residencia
38

• Son importantes aquí en el contexto hispano los
  movimientos migratorios del campo a la ciudad.

39
(No Transcript)
40
(No Transcript)
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Variable etnia
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(No Transcript)