Question1 – Des cartes pour comprendre le monde

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Question1 Des cartes pour comprendre le monde

• Thème 1 (introductif)
• Clés de lecture dun monde complexe

Programme Mondialisation et dynamiques
géographiques des territoires
Philippe NOUVEL lycée Cassin, Bayonne
2
Le programme du B.O. ,
3
et les fiches Eduscol

• 5 6 heures de cours pour
• approcher la complexité du monde et ses
  dynamiques.
• Un support privilégié les représentations
  cartographiques.
• À travers 4 grilles de lecture (sans ordre
  obligatoire)
• Géopolitique, géoéconomique,
• géoculturelle, géoenvironnementale
• gt quel sens
  pour nos élèves ?
• Rythme  ternaire  danalyse
• Critique
• Comparative (autres cartes, autres échelles)
• non exhaustive 2 (parfois 3) cartes pour
  chaque grille de lecture

4
Les fiches Eduscol

• 5 heures de cours pour permettre
• 1) une introduction pour préparer
• la question 2  des cartes pour comprendre la
  Russie 
• le thème 2  Les dynamiques de la
  mondialisation 
• le thème 3  Dynamiques géographiques de grandes
  aires continentales 
• 2) la (re)mobilisation de
• Certaines notions fondamentales de géographie
  déjà appréhendées par les élèves
• Etat, territoire, centre,
  frontière, périphérie, métropole, Nord
  (triade ?) / Nords , Sud /Suds
• Certains éléments du langage cartographique 
  sans pour autant transformer nos élèves en
  ingénieurs cartographes

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Introduire et surprendre (1)
Christian GRATALOUP, La Documentation
photographique , Représenter le monde , n8084,
2011. PAGE 61
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Introduire et surprendre (1)

• La paternité de cette carte est attribuée à un
  Australien, Stuart McArthur, lassé de toujours
  voir sa patrie  en bas et à droite , en 1979
• largement diffusée au cours des années 1980.
• double coup de force
• orienter le planisphère au Sud
• le centrer sur le méridien 1600 Est.
• autres éléments classiques
• la projection choisie Mercator.
• déjà utilisée par le missionnaire jésuite
  Matteo Ricci (1602)
• témoigne d'un changement de perception au moment
  de la prise de conscience de la mondialisation,
  de l'accélération de l'ouverture des frontières
  et du début de la déréglementation financière.
  C'est aussi le moment où les échanges de
  marchandises à travers le Pacifique rattrapent le
  volume de ceux qui traversent l'Atlantique.
•  
•  permet de questionner les notions de centre  et
  de centralité
• Cf. planisphères classiques, avec vision
   européo centrée  et la pseudo argumentation,
  développée dans les manuels scolaires du XIXe,
  voire du XXe siècle , que l'Europe ou plus
  précisément le pays du manuel était le plus
  développé parce qu'au centre des terres émergées.
• La situation sexplique plutôt par la primauté
  de l'Europe, dominatrice du monde vers 1900,
  ( Au XVIe siècle, le planisphère européo centré
  avait été un programme au XIXe siècle, il était
  devenu une réalité )

7
Introduire et surprendre (2)
Cartogramme des Etats du monde selon leur
population en 2005
Christian GRATALOUP, La Documentation
photographique , Représenter le monde , n8084,
2011. PAGE 55
8
Introduire et surprendre (2)
Cartogramme des Etats du monde selon leur
population en 2005

• Une projection peu conventionnelle comme celle
  de Fuller. Sur la figure, réalisée par le
  laboratoire Choros de Lausanne, l'Amérique est à
  droite et l'Ancien Monde à gauche
• La toponymie est ici indispensable pour se
  repérer. Pourtant, cette carte n'est ni plus ni
  moins fausse que celles qui nous sont beaucoup
  plus familières elle exprime une autre réalité
  géographique. Cependant, l'étendue bleue est un
  leurre puisqu'il ne s'agit pas de la mer qu'on ne
  peut mesurer en population

Christian GRATALOUP, La Documentation
photographique , Représenter le monde , n8084,
2011.
9
Peut on dégager une démarche transversale ? Une
thématique commune aux 4 grilles de lecture
? Peut être possible, mais pas adoptée ici
10
grille de lecture géoculturelle

• Ex les grandes aires linguistiques, religieuses,
  laccès à internet, les grands événements
  sportifs mondiaux, dialectique uniformisation -
  diversification des cultures à léchelle du monde
• .

11
1er exemple dactivité le monde de Bond
Serge Bourgeat, Catherine Bras , les cafés
géographiques,  Le monde de Bond. Mobilité et
pratique des lieux chez James Bond , avril 2012
http//www.cafe-geo.net/article.php3?id_article24
48
Lien possible Thème 2 gt la mondialisation en
fonctionnement -gt un produit mondialisé (étude de
cas) . Attention cependant à ne pas vouloir tout
traiter dans ce thème introductif

• Axes danalyse possible
•  linfluence mondiale des films est patente
  puisque, à chaque sortie, Bond est regardé par
  plus de cent millions de personnes. Eon
  productions, société liée à United Artist, peut
  ainsi affirmer sans crainte que 10 de
  lhumanité connaît Bond. Du point de vue de
  léconomie du cinéma, Bond est ainsi au centre
  dun système de production tout à fait efficace.
  Quantum of Solace fut projeté en 2008 dans 9 870
  salles et connut le succès dans 60 pays aussi
  variés que Bahreïn, Trinité et Tobago, la
  Malaisie et le Nigeria. Et si Skyfall, le
  millésime 2012 de Bond, se déroule en partie en
  Inde, cest pour tenter de rallier un pays
  quelque peu rétif au phénomène. 
• la représentation  dun territoire à travers un
  film (espace perçu)  vision standardisée
  voire archétypale dun certain nombre de pays .

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2ème exemple dactivité religions et cartes
http//www.ladocumentationfrancaise.fr/cartes/orga
nisations-et-relations-internationales/c001176-le-
choc-des-civilisations-selon-samuel-huntington
Source Manuel Magnard TL ES, L, S 2008
13
Les Musulmans (en 2006), Cartothèque Sciences
Po http//cartographie.sciences-po.fr/fr/cartotheq
ue
14
Cartothèque Sciences Po http//cartographie.scienc
es-po.fr/fr/cartotheque
15
Voir la carte B. Dumortier Atlas des religions,
Autrement ,2002
16
2ème exemple dactivité religions et cartes

• Daprès larticle de Virginie Raisson,
   cartographie et religions des liaisons
  dangereuses , FIG Saint Dié, 2002  Religion et
  géographie   http//archives-fig-st-die.cndp.fr/
  actes/actes_2002/raisson/article.htm
• si utilisation de la carte dHuntington
• Que voient les élèves ?
• Les aires culturelles sont présentées en fait
  comme des "plaques",
• -gt déduire que c'est à leurs lisières que se
  génèrent les conflits , comme si ces derniers
  étaient des séismes ou des phénomènes volcaniques
  
•  Quelles critiques ?
• 2.1) développement des vecteurs de communication,
  dinformation (chaînes satellites, le tourisme,
  internet, les normes internationales, les
  produits importés et autres outils de la
  mondialisation,) les contacts culturels et donc
  religieux se déroulent beaucoup moins le long de
  lignes
•  

17
2ème exemple dactivités religions et cartes
(suite)

• Daprès larticle de Virginie Raisson,
   cartographie et religions des liaisons
  dangereuses , FIG Saint Dié, 2002  Religion et
  géographie   http//archives-fig-st-die.cndp.fr
  /actes/actes_2002/raisson/article.htm
•  
• 2) Si utilisation dune carte sur la religion ou
  plusieurs religions
• 
  Axe de réflexion peut on cartographier les
  religions ?
• amalgame des données statistiques et des données
  spirituelles. Ces cartes devraient donc
  comporter des données complémentaires quant à
  lintensité et à lévolution de la pratique
  religieuse, cest à dire des données
  difficilement quantifiables, rarement
  disponibles.
• Ex une  carte de lIslam  est elle une carte
  des pays où lIslam est présent ? Où il est
  majoritaire ? Majoritaire cest à dire où une
  majorité dhabitants sont nés de parents
  musulmans ? se disent culturellement Musulmans ?
  sont croyants ? sont croyants et pratiquants ?

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• Fixe dans un même ensemble des régions de densité
  démographique très variables et des populations
  qui ne vivent ni sous les mêmes latitudes, ni
  dans les mêmes cultures
• ex  Islam, que lon trouve
  présent à la fois dans des zones très densément
  peuplées comme lîle de Java en Indonésie et dans
  de vastes zones désertiques comme les déserts du
  Sahara ou dAsie centrale
• ex  comparaison Inde-Pakistan
• Ultra-majoritaire au Pakistan, lIslam est
  encore largement minoritaire en Inde. Sur une
  carte établie sur la base de valeur relative (ex
  pourcentage) les deux pays seraient donc classés
  dans deux catégories distinctes alors que dans
  les faits, et en valeur absolue, ils comptent
  approximativement le même nombre de Musulmans
  (120 millions).
• Permet de remobiliser des notions transversales,
  (valeurs absolue et relative) vues depuis la
  classe de seconde, par exemple en AP
• Ne prend pas en compte les évolutions dans le
  temps (Cf. définition daire de civilisation)
• Islam et christianisme religions prosélytes ,
  hindouisme et bouddhisme géographiquement
  stables,
• ne prend pas en compte les superpositions de
  religions
• ex  laire islamique est la seule qui, dans sa
  plus grande partie, se superpose géographiquement
  aux autres grandes aires religieuses  chrétienne
  en Europe, en Afrique et en Asie de lest 
  hindoue en Asie du sud  bouddhiste ou
  confucéenne en Chine
• Conclusion les religions ne sont pas des
  données géographiques au même titre que le sont
  les rivières, les frontières ou les reliefs, ni
  même des objets physiques positionnés dans
  lespace.

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grille de lecture géopolitique

• Ex les organisations internationales, les
  puissances nucléaires, les conflits régionaux
• Les Etats restent à la base de lorganisation du
  monde daujourdhui. Relations entre Etats, zones
  dinfluence, interférences avec dautres
  organisations ou associations dEtats

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CARTE Nouveaux Etats, nouvelles frontières un
monde en mouvement depuis 1990 M. Foucher,
, Les nouveaux (dés)équilibres mondiaux , La
Documentation photographique, n8072, 2009. Page
34
CARTE du G6 au G20
M. Foucher, La Bataille des cartes, François
Bourin, 2011 Page 30
Le ministère des Affaires étrangères et
européennes, via le Centre de crise, entretient
un partenariat étroit avec les Organisations Non
Gouvernementales (ONG) françaises, appelées
également Organisations de Solidarité
Internationale (OSI). Ce partenariat peut prendre
différentes formes, que ce soit un appui à
laction des ONG sur le théâtre dopérations, ou
le versement de subventions qui permettent aux
acteurs humanitaires de mettre en œuvre des
réponses urgentes en cas de crise. Des rencontres
sont également organisées régulièrement, afin de
développer la réflexion sur les questions
humanitaires. 22 ONG partenaires ont été
financées en 2010, afin de mettre en œuvre 47
projets à travers le monde. Elles protègent les
plus faibles et leurs apportent une assistance de
plus en plus significative, en matière de santé,
de nutrition, dabris durgence, daccès à leau
et dassainissement.
http//www.diplomatie.gouv.fr/fr/enjeux-internatio
naux/action-humanitaire-d-urgence/colonne-droite-1
680/partenaires-multilateraux-et/article/partenair
es-nationaux-ong-osi
21

• Possibilité dactivités des élèves sur ces 3
  cartes,
• Objectif développer lAUTONOMIE
• Carte 1 Nouveaux Etats, nouvelles frontières
  depuis 1990 M. Foucher, La Documentation
  photographique , Les nouveaux (dés)équilibres
  mondiaux , n8072, 2009.
• Nombre dÉtats ? Où la création de nouveaux
  États a t-elle été particulièrement nombreuse ?
• Formulation dhypothèses explicatives par les
  élèves en utilisant leurs connaissances et
  réflexions personnelles
• Permet la remobilisation du
  programme histoire de 1ère la guerre au XXe, la
  fin des totalitarismes
• Amorce la réflexion sur le cas
  de lAfrique développé dans le thème 3
• Notions possibles Etat, frontière,
  fragmentation, territoire, ZEE
• 2) Carte 2 du G6 au G20 M. Foucher, La
  Bataille des cartes, François Bourin, 2011
• Etats membres du G8? Comment les caractériser ?
• Etats membres du G20 ? Comment les caractériser ?
  
• Caractéristiques des lieux de réunion ?
• Notions possibles association, centre,
  métropole, état émergent, Triade , Brics
• Permet de réfléchir à
  lorigine et lutilisation de ces dernières
• 3) Carte 3 Présence des ONG françaises dans le
  monde texte associé
• http//www.diplomatie.gouv.fr/fr/enjeux-internatio
  naux/action-humanitaire-d-urgence/colonne-droite-1
  680/partenaires-multilateraux-et/article/partenair
  es-nationaux-ong-osi

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grille de lecture géoéconomique

• Ex lIDH, lIPH, le PIB par habitant, les
  échanges mondiaux de marchandises
• organisation et dimportance des échanges, de
  contrôle de ces flux, douverture des territoires
  et en termes dinégalités de développement et
  daccès aux marchés mondiaux.

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1er exemple dactivitéComparaison tableau
statistique représentations graphiques le
trafic de containers en 2009
Christian GRATALOUP,  Représenter le monde , La
Documentation photographique, n8084, 2011. PAGE
63
24
Comparaison tableau statistique
représentations graphiques le trafic de
containers en 2009
Voir les trois cartes du trafic mondial de
conteneurs Projection de Berlin Projection
polaire Projection Atlantis
Source idem PAGE 63
25
Comparaison tableau statistique
représentations graphiques

• Pistes danalyse des phénomènes identiques, des
  représentations cartographiques différentes
•  1) une projection de Bertin, qui semble la plus
  classique, mais est en fait une combinaison de
  conique et de cylindrique qui devrait donner une
  impression de rotondité le trafic de
  containers
• Pb1 La couleur bleue semble évidente il s'agit
  de l'océan. Ici l'étendue marine est trop
  restreinte
• Pb2 faire passer les routes maritimes dans
  les terres. En particulier les échanges entre
  Asie de l'Est et Amérique du Nord donnent
  l'impression de passer "au-dessus" de l'Europe,
  ce qui amène des lecteurs naïfs à des contresens.
  
• gt La représentation la plus réaliste serait de
  faire sortir et rentrer les routes
  transpacifiques par la gauche et la droite de la
  figure
• 2) une projection polaire (donc azimutale),
  devenue très courante également
• Pb1 La couleur bleue semble évidente il s'agit
  de l'océan. Ici l'étendue marine est trop
  étendue
• Pb2 fait passer les routes dans du vide sans le
  montrer. La difficulté à parler d'est et d'ouest
  dans une telle carte peut aussi entraîner des
  difficultés
• 3) une projection de type Atlantis qui montre les
  deux pôles, certainement la moins familière.
•  Pb1. il devrait y avoir des discontinuités
  entre les terres de l'hémisphère austral. Par
  exemple, entre l'Amérique latine et l'Afrique,
  l'étendue bleue n'a pas de valeur, elle est
  beaucoup trop grande.
• C'est inévitable, puisqu'il s'agit de représenter
  des liens qui, additionnés, font le tour de la
  terre. Or, un planisphère ne peut pas vraiment
  montrer la continuité de la surface terrestre ...
  
• Pb2 les distances s'étirent considérablement au
  sud de l'équateur. Par exemple, le trajet de
  l'Asie orientale vers l'Amérique latine est trois
  fois plus long sur la carte que vers l'Amérique
  du Nord, alors que l'écart est bien moindre dans
  la réalité
• Conclusion chaque carte présente des avantages,
  aucune n'est vraiment satisfaisante 
• VOIR TEXTE INTEGRAL IN
• Christian GRATALOUP, La Documentation
  photographique , Représenter le monde , n8084,
  2011. PAGE 62

26
2ème exemple dactivité utilisation de Géoclip
pour favoriser lautonomie

• Géoclip est un Système dinformation géographique
  (SIG) en ligne, accessible en ligne et mettant à
  disposition gratuitement, à diverses échelles
  territoriales, des données variées et
  actualisées. Linterface est aisée à manipuler
  et donc utilisable largement avec des élèves de
  lenseignement secondaire pour créer des cartes
  statistiques avec un ou deux phénomènes.
• On pourra consulter avec profit le blog de
  Daniel Letouzey http//clioweb.free.fr/clio/geocli
  p/geoclip.htm
• Un des modules de Géoclip, Géomonde, permet de
  travailler à léchelle mondiale sur des données
  de la population, de léconomie et du
  développement.
• http//emc3dev.com/geomonde/carto.php?langfrnivg
  eosisoa3curCodeDomCHpopcurCodeThemeCHhistopop
  typindCHCcurCodeIndCHdenscurserieCH2006
• plusieurs options peuvent être proposées aux
  élèves en fonction de lactivité proposée (en
  cours/ hors cours) 
• faire réfléchir autour dun critère simple (IDH)
  sur la discrétisation (créer des seuils
  statistiques, moyenne, médiane, etc..) en
  proposant aux élèves, par exemple, de se mettre
  en situation de décideur, ce qui peut donner le
  questionnement suivant
• Quelle discrétisation adopteriez vous si,
  cartographe au service de la République Populaire
  de Chine, vous souhaitez montrer que cet Etat est
  développé ?
• Quelle discrétisation adopteriez vous si,
  cartographe au service de la République Populaire
  de Chine, vous souhaitez montrer que cet Etat a
  besoin daide au développement
• faire réfléchir à dautres indices  indice de
  Gini (indicateur synthétique d'inégalités) ,
  indice dinégalité des genres, Happy planet index
  ( indice de la planète heureuse )

27
Exemple de réalisations possible s un
phénomène identique, des représentations
cartographiques différentes réfléchir à la
discrétisation
28
grille de lecture géoenvironementale

• Ex les émissions de gaz carbonique, les
  ressources en eau, deux planisphères mis en
  parallèle représentant la localisation dune
  ressource naturelle et la croissance
  démographique.
• gestion des ressources de la planète,
  augmentation des besoins des populations,
  interdépendance et solidarité des territoires
  (émissions de GES, pollutions) gt perspective du
  DD
• Indice de performance environnementale.

29
Emissions de CO2 et dynamiques des puissances
(en 1990)
Créé avec Géoclip. http//www.geoclip.fr/fr/
30
PIB en 2007 (milliards de dollars)
Créé avec Géoclip. http//www.geoclip.fr/fr/
manque sur cette carte laspect dynamique
(évolution du PIB )
31
Emissions de CO2 et dynamiques des puissances
Voir la carte CO2 les principaux émetteurs en
2007 et lévolution des émissions entre 2005 et
2007
In M. Foucher,  Les nouveaux (dés)équilibres
mondiaux , La Documentation photographique,
n8072, 2009. PAGE 23
32
Pistes dactivités pour les élèves

• Propositions dactivités
• Reprise de Géoclip (travail hors cours/en
  cours)
• Consigne créer une ou deux cartes corrélant
  la richesse économique et le protocole de Kyoto
• 2) Analyse hors cours de type bac (version juin
  2013 )avec consigne large (sans questions) 1-2
  cartes
• Consigne montrez que les émissions de Co2 ont
  territorialement évolué et expliquez quels
  peuvent en être les facteurs
• 3) Questionnement classique.
• Voici celui proposé dans La Documentation
  photographique , Les nouveaux (dés)équilibres
  mondiaux , n8072, 2009
• - Quels sont les principaux pays pollueurs dans
  le monde? Pour chacun de ces pays, expliquer
  les raisons principales de ces émissions de CO2
• - Quels sont les pays qui ont accepté de
  soumettre leurs émissions de CO2 à réduction dans
  le cadre du protocole de Kyoto ?
• - Quelle est la part des pays émergents (dont les
  BRIC) dans ces émissions de CO2 ? Comment
  expliquer cette part?
• - Quels sont les BRIC qui sont dans une situation
  intermédiaire? Pourquoi?
• - Quels sont les pays qui ont réduit ou peu
  augmenté leurs émissions? Comment peut-on
  expliquer cela?
• - En quoi la carte illustre-t-elle les inégalités
  de développement dans le monde?

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• Voici celui proposé par Géoconfluence
• http//geoconfluences.ens-lyon.fr/doc/transv/DevDu
  r/DevdurDoc.htm1
• Comparaison, à différentes époques, de la
  répartition des producteurs et des consommateurs.
  Noter les évolutions et les mettre en relation
  avec la géopolitique des énergies des dernières
  décennies.
• - Zoom sur une année consommation totale,
  consommation par habitant.
• - Réflexion sur les relations entre les rejets
  de dioxyde de carbone et les consommations
  énergétiques de pays ou groupes de pays. On
  rappellera que différents facteurs expliquent ces
  rejets modes de consommation énergétique
  domestique, niveau de vie général, modes
  d'industrialisation, vétusté des établissements
  industriels, etc.
• - Croisement avec d'autres documents tels que la
  répartition de la population mondiale, les
  rythmes de croissance économique et les niveaux
  de développement.

34
FIN