Quelle lecture du programme ? Quels attendus ?

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Quelle lecture du programme ?Quels attendus ?

• A la différence du programme dhistoire , le
  programme de géographie a un fil conducteur
  clairement identifié le développement durable.
• Doù limportance de prêter une attention toute
  particulière au libellé exact du programme de
  cinquième
• HUMANITE ET DEVELOPPEMENT

2
HUMANITE ET DEVELOPPEMENT

• Il sagit donc de bien intégrer lidée que cest
  lhomme (et donc lhumanité) qui au cœur du sujet
  
• Humanité la finalité du DD est le bonheur de
  lhomme dans une société et non pas la protection
  de la nature .
• Cest bien la question de la satisfaction des
  besoins essentiels de lhumanité qui est lenjeu
  essentiel du DD , en particulier dans les pays du
  Sud .

3
Développement durable, de quoi parle t-on ?

• Décologie ? Approche naturaliste (étude des
  milieux), hors sujet
• Denvironnement ? Présenté dans le BO de 2004
  (2004-110 DU 8-7-2004, BO n28 du 15 juillet
  2004, sur la généralisation de lEDD) comme
  lensemble, à un moment donné, des aspects
  physiques, chimiques, biologiques et des facteurs
  sociaux et économiques susceptibles davoir un
  effet direct ou indirect, immédiat ou à terme,
  sur les êtres vivants et les activités humaines,
  il a une dimension sociale
• Croissance ? Capacité à produire plus de biens
  que lannée précédente approche quantitative
  ,purement économique.
• Développement ? Capacité dune société sur le
  temps long à satisfaire les besoins essentiels
  dune population (question sociale posée)
• Développement durable ? Selon le BO de 2004,
  cest  un développement qui répond aux besoins
  du présent sans compromettre la capacité des
  générations futures à répondre aux leurs  (
  rapport Bruntland) avec donc, un objectif moral
  et politique.
• - Comment appréhender le monde contemporain au
  prisme du DD ? Remise en perspective historique 
  

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Comment appréhender le monde contemporain au
prisme du DD ?

• au XVIII ème et XIXème, la valeur  réussite
  économique  est mise en avant
• au cours du XIX et XXème ème arrive ensuite la
  valeur  justice sociale 
• à la fin du XXème, la valeur de la  précaution
  environnementale 
• le DD est donc larticulation de ces trois
  valeurs, à différentes échelles despace et de
  temps

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Les 3 parties du programme
I - LA QUESTION DU DÉVELOPPEMENT DURABLE Thème 1
-LES ENJEUX DU DEVELOPPEMENT DURABLE Thème 2 -
LES DYNAMIQUES DE LA POPULATION ET LE
DÉVELOPPEMENT DURABLE
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II - DES SOCIÉTÉS INÉGALEMENT DÉVELOPPÉES

• Thème 1 - DES INÉGALITÉS DEVANT LA SANTÉ
• Thème 2 - DES INÉGALITÉS DEVANT LALPHABÉTISATION
• Thème 3 - DES INÉGALITÉS DEVANT LES RISQUES
• Thème 4 - LA PAUVRETÉ DANS LE MONDE (obligatoire)

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III- DES HOMMES ET DES RESSOURCES

• Thème 1 - LA QUESTION DES RESSOURCES ALIMENTAIRES
• Thème 2 - LA QUESTION DE LACCÈS À LEAU
• Thème 3 - GÉRER LES OCÉANS ET LEURS RESSOURCES
• Thème 4 - MÉNAGER LATMOSPHÈRE
• Thème 5 - LA QUESTION DE LÉNERGIE

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IV - UNE QUESTION AU CHOIX

• Le choix est laissé au professeur de développer
  un des thèmes du programme ou de répondre aux
  questions que lactualité peut susciter de la
  part des élèves.

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Ces différentes parties posent donc la question

• Des enjeux et de la variété des situations
• I - LA
  QUESTION DU DÉVELOPPEMENT DURABLE
• De létendue et de la variété des besoins à
  satisfaire
• II - DES SOCIÉTÉS INÉGALEMENT
  DÉVELOPPÉES
• Des ressources disponibles et comment y accéder
• III- DES HOMMES
  ET DES RESSOURCES
• UNE QUESTION AU CHOIX

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(No Transcript)
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place et durée de la séquence
4 thèmes
2 partie du programme
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Questions

• Place dans le thème première place ou dernière
  ?
• Développement IDH ou durable ?
• Accélérateur des crises enironnementales ?
• Que faire de la deuxième phrase des connaissances
  ?
• Comment mettre en place une approche sensible du
  sujet ?

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Objectifs
-Ceux de capacités sont "classiques" localiser
et situer, décrire, lire et décrire une carte
on ne demande pas ici à l'élève d'expliquer (mais
le professeur devra le faire pour répondre à la
question , inévitable, "pourquoi sont-ils pauvres
?" et pour montrer les liens pauvreté-développemen
t). Il ne faut pas oublier d'aller chercher
dans l'introduction les objectifs énoncés pour
l'ensemble du programme . Ici "L'analyse de
documents et la maîtrise de l'expression écrite
et orale concernent toutes les parties du
programme. -Les objectifs de connaissances
sont essentiels ils sont définis non seulement
dans la rubrique "connaissances" (3 idées
directrices) mais aussi dans la rubrique
"capacités", si l'on estime que celles-ci ne
seront pas vérifiées uniquement cahier et livre
ouverts. Vouloir que l'élève soit capable de
"décrire les conditions de vie d'une population
pauvre", signifie que l'on attend de lui une
connaissance concrète de la pauvreté, avant de la
repérer et de la décrire sur une carte
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Démarche
1,Cet objectif justifie le choix de la démarche
entrer dans la leçon par "des exemples
appuyés sur des paysages" la notion de
pauvreté, abstraite, sera construite
progressivement et les 3 idées directrices seront
en fait les conclusions de la leçon.Voir là aussi
l'introduction du programme
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2,Dans cette séquence, ce n'est pas le terme
d'étude de cas qui est employé mais celui
d'exemples...pris comme points de départ
?pour éviter de se focaliser sur un ou deux cas
? ?montrer différents visages de la pauvreté à
travers le monde, dans des territoires et des
conditions de vie très variés (Pays du Sud et du
Nord, ville et campagne...) ? ?Ou parce qu'il
ne s'agit pas ici d'aller au-delà de
l'observation et de la description (1eres étapes
de la démarche géographique), en s'interrogeant
par exemple sur les causes de la pauvreté et les
solutions envisagées?
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• Problématique de lenseignant quel lien
  établir entre pauvreté et développement durable?
  Y a-t-il compatibilité ? Comment envisager la
  pauvreté au regard de la définition du
  développement durable comme développement pour la
  satisfaction des besoins essentiels de lhomme (3
  volets économique, social et environnemental.)
• Question élève quest ce que la pauvreté et qui
  est pauvre sur la planète ?
• Quand ? plutôt en 1ere partie

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• Test de représentation la pauvreté, cest quoi
  pour toi ? (le professeur classe les réponses au
  tableau discrètement par rapport aux critères de
  lIPHou lIDH) objectif vérification.
• I) Quest ce que  être pauvre  ? 2 h.
• II) Combien dhommes vivent dans la pauvreté et
  où ? 1h
• Réponse à la problématique et ouverture vers le
  thème 4 au choix et l'écucation civique

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Introduction test de représentations sur
 quest ce quêtre pauvre  sous forme de
tableau parlant (avec un codage de couleurs par
thèmes .. Éducation.. Eau.. Santé..)(le
professeur classe les réponses au tableau
discrètement par rapport aux critères de
lIPHou lIDH) objectif vérification.
La pauvreté cest quoi pour toi ?

• Vérifions !

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DÉMARCHE Des exemples appuyés sur des paysages
permettent de décrire les conditions de vie de
populations pauvres. Les inégalités
socio-spatiales sont prises en compte aux
différentes échelles. CAPACITÉS Décrire -
les conditions de vie dune population pauvre
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I) Quest ce que  être pauvre  ? 2 h.

• H1 Un exemple de paysage de bidonville et
  dinégalité spatiale dans la même ville Bombay ou
  Sao Paulo . Deux paysages en zoom arrière un
  avec les conditions de vie dun bidonville
  lautre en zoom arrière montrant des villas de
  luxe. .

21
Bombai (Mumbay)
22
Ou bien

• Sao Paulo favela

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24
(No Transcript)
25
À compléter par

• Un exemple de paysage de pauvreté dans un état
  riche -en principe, de moyens d'aide (lois
  créant SMIC, RMI ou RSA, CMU associations, SAMU
  social...)
• ...Mais dans une société de consommation au mode
  de vie de en individualiste, prix
  (alimentation, loyers) plus élevés, travail plus
  rare (surtout sans qualification) et contrôlé,
  éclatement des familles,...la pauvreté provoque
  l'exclusion ( déchéance, redoutée par les
  autres)

26
(No Transcript)
27
Clio photos clionautes
28
complété par un texte sur la pauvreté en France
pour insister sur le fait que la pauvreté est une
notion relative à échelles multiples
LA PAUVRETE EN FRANCE (le 4 août 2009) daprès
lobservatoire des inégalités (inegalites.fr) La
France compte entre 4,2 et 8 millions de pauvres
selon la définition adoptée... Depuis la fin des
années 1990, la baisse de la pauvreté est
interrompue. Létat des lieux La France
comptait entre 4,2 et 8 millions de personnes
pauvres en 2007, selon la définition de la
pauvreté utilisée . Il nempêche que des millions
denfants, dhommes et de femmes vivent en marge
des normes de la société. Ils naspirent pas
seulement à manger, mais aussi à avoir un
logement décent, à étudier ou à travailler, à se
soigner... comme les autres. La tendance La
pauvreté a baissé des années 1970 au milieu des
années 1990. Elle est ensuite restée plutôt
stable jusquau milieu des années 2000. Depuis,
le nombre de personnes pauvres est reparti à la
hausse 200 000 selon la définition la plus
restrictive et 600 000 selon la conception la
plus large. Il ne sagit pas dune "explosion",
mais le mouvement est dautant plus inquiétant
que la progression du chômage depuis 2008 risque
daggraver les choses.
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première définition

• les besoins élémentaires insuffisance de
  ressources financières permettant de subvenir aux
  besoins matériels comme la nourriture, les
  vêtements, le logement, l'accès à l'eau potable .

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H2 Est-ce complet ?
Un exemple tiré du site de lOMS comparaison de
la vie de deux fillettes
www.who.int/features/2003/11/fr/
31
(No Transcript)
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complément de la définition

•  la pauvreté cest aussi limpossibilité
  daccéder à léducation, à la santé, aux loisirs,
  la faiblesse de lespérance de vie .
• Trace écrite sous forme de schéma en 3 items en
  cercle vicieux espérance de vie, conditions de
  vie, accès à léducation, et richesse économique.
  

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Difficulté d accéder à un emploi Absence de
revenu ou faible revenu,
Mauvaise alimentation, hygiène de vie ,hygiène
, conditions de vie difficile , problème De
logement espérance de vie réduite
Pas décole, déducation, faible niveau
dinstruction alphabétisation impossible
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Volet social Travail des enfants, Pas de
protection sociale Pas daccès à lécole Pas de
soins médicaux
Que faire ? Solidarité internationale Entre PVD
et PID.
Volet économique Très faibles salaires,
faibles revenus
Aide publique Au développement
Application des règlements et engagements
internationaux
Volet environnemental Pas de précaution de
Stockage, dégradation Du paysage, des sols Et
des nappes phréatiques
Application de la convention de Bâle Sur le
traitement et le Recyclage des déchets
35
Ou bien
36
UNE AUTRE APPROCHE ( très-trop ?)
environnementaliste .
37
Volet environnemental
Volet social
Volet économique
38
Document dapproche daccroche Questions aux
élèves . Que fait-il ? Pourquoi fait-il cela
? Dans quoi est-il ? Nature des déchets visibles
?... Quel âge lui donnez vous ? Où devrait-il
être ? (lien avec léducation ) Quels risques
prend-t-il ? (noyade mais aussi maladie, lien
avec la santé ETC )
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On élargit On saperçoit quil nest pas
seul Une organisation donc un travail
? Pourquoi font-ils cela ? Lidée cest  On
gagne de largent pour se nourrir.. Parce que
le fleuve ne nous nourrit plus  car photo
suivante Mais dans larrière planil ny a plus
de déchets le courant entraine tout au mme
endroit ? Barrage ?(non visible genre bouées?) ..
40
Document dapproche daccroche Pollution
visible et pollution invisible pourquoi les
poissons meurent-ils ?
41
Et voilà où ils vivent.
42

• 1 / resituer laction avec les cartes Le
  fleuve  Citarum, situé à l'ouest de l'ile de
  Java, en Indonésie
• Texte daccompagnement explicatif Plus
  de 500 usines, beaucoup d'entre elles produisant
  des textiles qui requièrent des traitements
  chimiques, s'alignent sur les presque 300
  kilomètres de rives de la rivière, la plus large
  voie d'eau dans l'Ouest de Java, et y recrachent
  leurs déchets. A ces produits chimiques
  s'ajoutent toutes les autres sortes de détritus
  humains des usines et des gens qui y travaillent.
• Ici, le luxe d'un service de collecte des ordures
  n'existe pas. Pas plus que des toilettes
  modernes. Tout se retrouve dans la rivière. L'eau
  putride est pompée dans les rizières, et des
  familles entières mettent leur santé en péril en
  y collectant l'eau destinée à la boisson, à la
  cuisson et à la toilette.

• Donner les éléments explicatifs avec un texte et
  un questionnement aux élèves
• Souligne
• Ce qui rappelle le manque de richesse en rouge
  Ce qui montre le développement de la région en
  bleu
• Ce qui montre les problèmes de pollution en vert

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Lien vers la vidéo taper dans GOOGLE vidéo
 citarum baru 

• Arrêt possible sur
• paysages des rizières, irrigation utilité du
  fleuve pour se nourrir
• Barrage hydroélectrique faire le lien avec les
  villes voisines Jakarta et Bandung
• Problèmes actuels
• érosion des sols (rives qui sécroulent)
• Pollutions des déchets provoqués par les
  villes, les hommes et les industries  le
  citadin est maintenant une des rivières les plus
  sales du monde 
• Solution proposée par  citarum.org 
  travailler main dans la main pour protéger ces
  ressources..
• Restera à savoir quelles mains ? Les leurs entre
  eux ? Les nôtres seules ? Les nôtres avec les
  leurs ? Comment faire ?
• NE PAS OUBLIER de préciser que cest une vision
  militante

http//www.youtube.com/watch?vakRcViiNGcM
44
Faire construire le schéma en bleu à partir de
lexemple On réfléchit et on ajoute en vert et
orange En noir ce que le professeur
penseprogramme.
Les 500 usines Donnent du travail
Fleuve  attaqué 
Volet environ-nemental
Volet économique
Volet social
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Volet social Travail des enfants, Pas de
protection sociale Pas daccès à lécole Pas de
soins médicaux
Que faire ? Solidarité internationale Entre PVD
et PID.
Volet économique Très faibles salaires,
faibles revenus
Aide publique Au développement
Application des règlements et engagements
internationaux
Volet environnemental Pas de précaution de
Stockage, dégradation Du paysage, des sols Et
des nappes phréatiques
Application de la convention de Bâle Sur le
traitement et le Recyclage des déchets
46
Donc on retrouve.
47

• H3
• II. Combien dhommes vivent dans la pauvreté et
  où ? 1h
• Évolution du nombre de pauvres dans le monde
• cartes de lIDH, et/ou de lIPH. trace écrite
  sur carte (les 10 les plus  pauvres ).

48
Evolution du nombre de pauvres dans le
mondeUnité millions
.

49
Le nombre de pauvres dans le monde sest réduit
de 1,9 à 1,4 milliard de personnes entre 1981 et
2005, selon les données de la Banque mondiale qui
utilise un seuil de pauvreté fixé à 1,25 dollar
par jour et par habitant. Une évolution dautant
plus positive que dans le même temps la
population mondiale sest accrue. Du coup, le
taux de pauvreté a été réduit de moitié  de 52 à
26  de la population mondiale. Il ny a pas de
fatalité au sous-développement et aux inégalités
dans le monde. La situation des pays les plus
pauvres peut aussi saméliorer. Entre 1981 et
2005, le taux de pauvreté en Asie de lest est
passé de 79 à 18 , et de 84 à 16  pour la Chine
seule. Toutefois, ce jugement positif doit être
nuancé. Le seuil de pauvreté considéré est
particulièrement bas  en doublant ce seuil à 2,5
dollars par jour, on compte plus de trois
milliards de pauvres, soit plus de la moitié de
la planète Observatoire des inégalités,
7/10/2008
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Planisphère de lIDH
51
Planisphère de lIPH 1
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• ClassementPaysIPH-2 ()
•  Suède6,52   
• Suisse10,78  
•   Royaume-Uni14,816  
• ÉtatsUnis15,417
•  Italie29,9

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• Un développement durable est-il possible dans un
  pays pauvre ?
• La pauvreté est non pas un frein au
  développement mais
• la pauvreté ( le manque de ) freine ou
  empêche laccession au bien être et à une vie de
  qualité .
• IL y a incompatibilité la réduction de la
  pauvreté est la condition indispensable à la
  durabilité du développement.
• Question au choix comment réduire la pauvreté (
  Objectif du millénaire , APD, etc)

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• Bibliographie
• Documentation photographique le développement
  durable N 8053 2006
• Linégale pauvreté dans le monde
• Atlas des développements durables. Autrement 2008
  
• P 12 habiter où sont les riches ? Les pauvres
  ?
• Le développement dans le monde. Eduscope Nathan.
• Carte des nords et des suds
• Quest ce que le développement ?
• Manuel 6ème Bordas 2009
• Inégalités et pauvreté p 238
• Site de lobsevatoire des inégalités en France

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La définition de la pauvreté est
conventionnelle elle repose sur la définition de
seuils et déchelles déquivalence décidés aux
niveaux national et international. La pauvreté
est un phénomène relatif puisquelle est définie
par rapport à des modes de vie
acceptables, eux-mêmes variables dans lespace
et dans le temps. Cest un phénomène
multidimensionnel qui ne saurait Quest-ce que la
pauvreté ? se réduire à labsence ou à la
privation de ressources monétaires. Cest un
phénomène dynamique que lon doit appréhender du
point de vue des trajectoires individuelles,
à court terme (entrée, sortie, retour, maintien)
ou à plus long terme (transmission).