LA PЙDAGOGIE-Volet 2

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LA PÉDAGOGIE-Volet 2

• Présentation par
• PATRICK JJ DAGANAUD
• Novembre 2002
• Tous droits réservés

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LA PÉDAGOGIE- Volet 2

• Ses concepteurs à travers les siècles.

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REVUE CHRONOLOGIQUE
LES PÉDAGOGUES DE LANTIQUITÉ SOCRATE (470---99
avant JC) philosophe grec qui na rien
écrit. Limage quen donne Platon est celle dun
homme qui enseigne à son interlocuteur en le
questionnant, lui fait découvrir ainsi ce que ce
dernier croyait ignorer ( cest la maïeutique ou
lart daccoucher les esprits) et qui le fait
cheminer vers la vérité. (cest la
dialectique). PLATON (427-347 avant JC)
philosophe grec, disciple de Socrate. Pédagogue à
double titre  fondateur de lAcadémie et de
théorie de lenseignement et enseignant
lui-même  il procède par dialogues et
comparaisons. ARISTOTE (384-322 avant JC)
philosophe grec A fait des analyses admirables de
la rhétorique, a accordé une place mineure à la
dialectique. Parle du rôle de la nature et de la
relativité de létat denfance avec une
précision que lui envieraient les psychologues
cognitivistes du début du XXe. Son éducation
ressemble par bien des points à celle de Platon
dont il fut le disciple. Mais plus que son
maître, Aristote admet les droits de lindividu
et de la famille. Celle-ci est la base de lÉtat.
Comme Platon, Aristote veut une culture
désintéressée ,lexercice de lesprit et la
jouissance esthétique. Il est raisonnable
dempêcher les enfants jusquà sept ans de ne
rien voir ou dentendre quoi que ce soit de
grossier et qui soit indigne de la condition des
hommes libres... Le but de lart et de
léducation en général, cest de suppléer à la
nature, ou de compléter ce quelle n a que
commencé... Personne assurément ne contestera
que léducation des enfants ne soit un des objets
qui mérite le plus dattention du législateur,
puisque, dans la cité où lon néglige ce point,
lon en éprouve toujours quelque
dommage... Concepteur de la logique formelle
(théorie du syllogisme) et fondateur à Athènes du
Lycée. Inspirateur de lécole péripatéticienne
(parce qu Aristote enseignait en marchant).
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REVUE CHRONOLOGIQUE
UN PETIT SAUT AU MOYEN ÂGE CAROLINGIEN ALCUIN
(735-804) Théologien anglo-saxon, il est lun
des maîtres et des concepteurs de lécole
palatine fondée par Charlemagne. UN AUTRE SAUT
AUX XVE ET XVIE SIÈCLE ERASME (1469-1536)
humaniste hollandais Il dénonce le pédantisme et
la brutalité des maîtres ainsi que la pratique
des châtiments corporels. Il y oppose une
conception éducative fondée sur les différentes
formes de la relation. Les relations entre le
maître et lélève reposent sur la raison et
lamour. Lintérêt pour létude découle de
laffection pour le maître et de la mise en
oeuvre dune pédagogie attrayante, fondée sur les
jeux et les récompenses. Un émetteur doit se
faire aimer. RABELAIS (François) (1494-1553)
écrivain français. Modèle des humanistes de la
Renaissance Confiance en lhomme. Une tête bien
faite vaut plus quune tête bien pleine. La
pensée pédagogique de Rabelais est celle dun
humaniste et cest aussi pensée encyclopédique,
visant à un savoir universel. Rabelais dénonce
dans le portrait de Gargantua les excès des
méthodes scolastiques, les abus de lautorité et
des exercices de mémoire. MONTAIGNE (Michel
Eyquem) (1533-1592) écrivain français. Le but de
léducation est de se former autant le caractère
que de sinstruire, la fin de notre étude, cest
d être devenu meilleur et plus sage il
recommande lexpérience de la vie, lobservation
et la connaissance des hommes, la pratique des
voyages et blâme linstruction purement
livresque. En humaniste, il est ladversaire des
pédants et faux éducateurs. Il faut développer
linitiative et se faire un jugement personnel.
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REVUE CHRONOLOGIQUE
LE XVIIE SIÈCLE COMENIUS (Jan Amos KOMENSKY)
(1592-1670) humaniste tchèque. Précurseur de la
pédagogie active. Il a parlé le premier des
sciences de léducation. Le monde est construit
sur léducation. Ses conceptions humanistes
tendant à linsertion des hommes dans une
fraternité universelle veulent aboutir à une
fédération des peuples et ont fait de lui un
précurseur de la pensée moderne et lun des
fondateurs de la pédagogie. Il est aussi un des
promoteurs des écoles pour les sexes. LOCKE
(John) (-1 632-1704) philosophe
anglais. Lenfant est un être à part entière
mais il faut le traiter en tant qu être
immature. Pour Locke, philosophe et pédagogue
empiriste, lesprit est une table rase et la
sensation est le point de départ de toute notion.
Lexpérience est donc le point de départ de toute
étude, léducation doit sappuyer sur la
curiosité. Pour lui, léducation doit favoriser
la formation de bonnes habitudes, tout en
développant le caractère et lintelligence, sans
négliger léducation physique.
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REVUE CHRONOLOGIQUE
LE SIÈCLE DES LUMIÈRES (XVIIIE SIÈCLE) ROUSSEAU
(Jean Jacques) (1712-1778) écrivain et philosophe
français. Recherche dune harmonie entre hommes
qui s exprime par une critique des fondations
dune société corruptrice. Il faut partir des
besoins réels et profonds de lenfant et créer
des situations dans lesquelles les apprentissages
apparaissent comme des moyens propres à
satisfaire ces besoins. Rousseau présente dans
son Émile, un Robinson pédagogique, et réfute
tout raisonnement avec lenfant  Puisquil
nous faut absolument des livres, il en existe un
qui fournit, à mon gré, le plus heureux traité
déducation naturelle. Il servira dépreuve et
de progrès à létat de notre jugement et tant
que notre goût ne sera pas gâté, sa lecture nous
plaira toujours. Quel est donc ce merveilleux
livre? Est-ce Ans ? Non Cest Robinson Crusoë !
Raisonner avec les enfants était la grande
mission de Locke cest la plus en vogue
aujourdhui, mais son succès ne me paraît
pourtant pas fort propre à lui donner crédit, et,
pour moi, je ne vois rien de plus triste que ces
enfants avec qui lon a tant raisonné. Traitez
votre élève selon lâge. Mettez-le à sa place, et
tenez ly bien quil ne tente plus sortir. Ne lui
commandez jamais rien, quoi que ce soit au monde,
absolument rien. Quil sache seul quil est
faible et que vous êtes fort Pour Rousseau,
léducation du sens de lobservation de
lintelligence et du sens moral sopère à même la
nature et occasionnellement.
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REVUE CHRONOLOGIQUE
LE SIÈCLE DES LUMIÈRES (XVIIIE SIÈCLE) DIDEROT
(Denis) (1713-I 784) écrivain et philosophe
français. Animateur de lEncyclopédie de 1751
Diderot se distingue de Rousseau par une croyance
enthousiaste en lefficacité morale et politique
de linstitution éducative. La condition que
linstitution éducative, cessant dêtre
dépositaire dune tradition littéraire absurde,
soriente résolument vers le bien public, est
inséparable du progrès scientifique. Esprit vif,
Diderot essaie de retenir en même temps les
vérités pédagogiques. Celles-ci sont éparses son
roman Le Neveu de Rameau. Lessentiel de ses
idées est que lécole doit être ouverte à tous.
Lignorance est le partage de lesclave et du
sauvage. Il est absurde de condamner à
l ignorance les subalternes de la
Société.... La portée commune de lesprit humain
est celle dune éducation publique. Tous les
spectacles, les connaissances, ont un attrait
naturel pour les enfants dont la curiosité est la
première qualité. Exaltation de la nature conçue
comme force divine et bonne, même si elle est
surtout secouée de manifestations frénétiques.
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REVUE CHRONOLOGIQUE
LE SIÈCLE DES LUMIÈRES (XVIIIE SIÈCLE) BASEDOW
ou BASEDAU (Johann Bernard) (1723-1790) Fervent
lecteur de J.J. Rousseau. Son manuel élémentaire
déducation (1774) formule les principes dune
réforme de lenseignement qui sinspire en partie
de lÉmile (rendre létude vivante pour
lenfant, graduer les difficultés). PESTALOZZI
(Johann Heinrich)(1746- ? ? ? )pédagogue
suisse. Disciple de J.J. Rousseau. Pour
Pestalozzi, léducation est un acte de charité
envers lenfant a qui il faut donner une
formation humaine. Essentiellement affective,
léducation quil préconise doit comme dans la
famille pour continuer à lécole. Il élève le
métier déducateur ou ré-éducateur à la dignité
du service de Dieu en la personne de lenfant.
Des enfants imbéciles qui, élevés à la dure,
auraient fini dans une maison daliénés, peuvent,
avec des soins affectueux appropriés à leur
faiblesse, être sauvés de cette misère, acquérir
un modeste gagne pain et se suffire à
eux-mêmes... FOURIER (Chartes) (1772-1837)
philosophe et économiste français. Notion d
éducation intégrale qui implique à la fois une
pédagogie libérale et une valorisation de
certaines disciplines (arts. éducation physique,
travail manuel). Il y a recherche à la fois du
développement harmonieux de toutes les capacités
humaines et la préparation de I individu aux
tâches proposées par une société en plein
essor. ESQUIROL (Jean Etienne Dominique)
(1772-1840) médecin français. Un des fondateurs
de la nosographie psychiatrique. A lorigine de
la mise en place en France des institutions
psychiatriques, il est considéré comme un des
fondateurs de la psychiatrie moderne.
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REVUE CHRONOLOGIQUE
LE SIÈCLE DES LUMIÈRES (XVIIIE SIÈCLE) ITARD
(Jean Marc Gaspard) (1775-1838n ) médecin et
pédagogue français. Dabord chirurgien au Val de
Grâce, Itard devient en 1800, médecin de
lInstitut des sourds-muets. On lui doit de
grands perfectionnements dans les méthodes de
lexploration de loreille et du nasopharynx.
(Académie de Médecine 1821). Au début, Itard,
navait sur les sourds-muets, que des notions
vulgaires. Il voulut les connaître à fond et pour
les observer de plus prés, il vécut avec
eux. Cest alors que Le Sauvage de lAveyron
(lEnfant Sauvage), fut déposé à l institution
des sourds-muets, et remis entre les mains du Dr.
Itard. Loin dêtre surpris à la vue du Sauvage
de lAveyron, Itard se pencha sur le problème
suivant  Déterminer quel serait le degré
dintelligence et la nature des idées dun
adolescent qui, privé dès son enfance de toute
éducation aurait vécu entièrement séparé des
individus de son espèce. Formé à lécole de
Locke, Itard sattache dabord à exercer le sens
de son élève Ce qui rend la plupart des
sourds-muets si inférieurs aux autres hommes,
cest moins leur infirmité que lisolement auquel
cette infirmité les condamne... Les recherches
lies faites par Itard, ont servi par la suite
dabord à Seguin , puis ensuite au Dr.
Montessori, dont toute oeuvre sappuie
entièrement sur les bases des méthodes créées et
employées pour les enfants handicapés. HERBART
(Jolian Friedrich) (1776-1841) philosophe et
pédagogue allemand. Kantien, élève de Pestalozzi,
il pense que léducation doit constituer un
ensemble de valeurs quil faut transmettre.
Promoteur dune psychologie scientifique, il a
tenté dappliquer à léducation les théories de
Kant.
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REVUE CHRONOLOGIQUE
FIN DU XVIIE SIÈCLE-DÉBUT DU XIXE FRÔBEL
(Friedrich) (1782-1852) pédagogue
allemand. Influencé par Pestalozzi. Promoteur de
lieux spécifiquement enfantins les
Kindergarten. Enfant réalité originale et
autonome. Il fonda le premier jardin denfants et
mit au point un des premiers systèmes de jeux
éducatifs il faut avoir du matériel pour
apprendre. Il a exposé les principes dune
pédagogie insistant sur la nécessité de réaliser
un équilibre harmonieux des facultés
psychologiques de lenfant auquel il faut laisser
une grande spontanéité. Dans son oeuvre
essentielle LÉducation de lhomme, Fröbel
distingue deux grandes périodes dans la vie de
lenfant  dune part une première enfance
capitale pour le développement ultérieur et, où
se produit léclaircissement du brouillard qui
enveloppe toute chose. Cest le moment où
lenfant, par lintermédiaire de ses sens, rend
extérieur lintérieur. et lintérieur
extérieur. Le jeu occupe une grande partie de la
vie enfantine Les jeux de lenfant, sont le
cœur de la plante qui sépanouira la vie
entière. Dautre part, une enfance
caractérisée par lacquisition complète du
langage. Lenfant apprend, rendant, cette fois
intérieur le monde extérieur. Pour Fröbel,
lenfant devient écolier, quand saffirme en lui
la conscience de la vie et de la volonté. Fröbel
est un des représentants de la théorie de
lautonomie éducative.
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REVUE CHRONOLOGIQUE
FIN DU XVIIE SIÈCLE-DÉBUT DU XIXE SEGUIN
(Édouard) (1812-I 880)médecin américain. Élève
dItard et dEsquirol, il sintéresse à
léducation des enfants déficients mentaux. Il
travaille sur la différence entre idiotie et
démence. SPENCER ( Herbert) (1820-1903 )
philosophe et sociologue britannique. Auteur
dune philosophie qui met en avant le passage de
lhomogène à lhétérogène comme fonction
principale de lévolution. Tout en affirmant le
caractère inconnaissable de la nature de
lunivers, il a voulu donner une explication
globale de lévolution des êtres à partir des
lois de la mécanique. TOLSTOÏ (Léon Nikolevitch)
( 1828-1910 ) écrivain russe. Léon Tolstoï ouvre
dans sa propriété, à Iasnaïa Poliana, en 1849,
une école à lintention des enfants de paysans,
où les enfants viennent et partent quand ils
veulent. Partisan de la pédagogie de la
spontanéité, il fut un disciple fervent de
Pestalozzi. Ouvrage Pédagogie de la
spontanéité.
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REVUE CHRONOLOGIQUE
MILIEU DU XIXE SIÉCLE  INDUSTRIALISATION ET
AVÈNEMENT DE LÉCOLE PUBLIQUE OBLIGATOIRE KEY
(Ellen) (1849-1926) pédagogue suédoise.
Pionnière de lÉducation Nouvelle se réclamant
de J.J. Rousseau. Partisane dune pédagogie
libertaire, elle veut laisser tranquillement et
sans inquiétude la nature faire son oeuvre toute
seule en veillant simplement à ce que des
conditions entraînantes soutiennent son travail
.(de lenfant) PAVLOV (Ivan P.) (1849-1936)
psychologue russe Il conduit des recherches sur
le conditionnement classique ou le réflexe
conditionné. Des stimuli a priori inefficaces
pour déclencher un réflexe (réponse
inconditionnelle) peuvent déclencher une réponse
semblable (réponse conditionnelle) sils sont
associés avec le déclencheur naturel (stimulus
inconditionnel) du réflexe. KERSHENSTEINER
(Georg) (1854-1932) pédagogue allemand. Kerschenst
einer se caractérise par son idéalisme social,
son culte du travail et de létat. Pour lui toute
véritable éducation doit conduire à lautonomie,
mais on ne peut y accéder quà travers la
discipline que constitue le travail manuel en
équipe. Il considère que le processus éducatif
doit partir du besoin dactivité et dexpression
de lêtre humain.. Lintérêt, lié au besoin, est
la base de laction éducative les dernières
racines des intérêts sont toujours les besoins ou
les fonctions physiques, psychiques ou
spirituelles... DURKHEIM (Émile) (1858-1917)
sociologue Il ramène les faits moraux aux faits
quil regarde comme indépendants des conditions
individuelles. Il introduit le concept de con
collective (règles, morale, culture, ...), cest
qui sert de cadre à la pensée, aux sentiments (
lindividu et des individus.
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MILIEU DU XIXE SIÉCLE  INDUSTRIALISATION ET
AVÈNEMENT DE LÉCOLE PUBLIQUE OBLIGATOIRE DEWEY
(John) (1859-1952) Psychologue, philosophe et
pédagogue américain. Inventeur de la
classification décimale utilisée dans les
bibliothèques. Il a introduit en pédagogie les
méthodes occupationnelles. Il introduit une
philosophie instrumentaliste (lintelligence et
les théories sont des outils pour laction) et
fonctionnaliste (la société est un système dont
léquilibre dépend de lintégration de ses
diverses composantes)... Les expériences
réalisées dans un milieu éducatif approprié
doivent permettre à lenfant dacquérir les
qualités fondamentales dont il aura besoin pour
sadapter à la vie sociale et professionnelle.
Dewey est lun des promoteurs de la pédagogie
génétique, de la pédagogie fondée essentiellement
sur le pragmatisme, celle que Claparède appellera
Fonctionnelle , qui tend à développer
léducation mentale en fonction de son adaptation
à lexistence concrète et non pour ses propres
fins. Il pose en principe que lenfant ne se
développe que du dedans. Léducateur doit se
guider sur les intérêts et les besoins de ses
élèves ces intérêts et besoins changent avec
lâge et sorientent librement. Pour Dewey, la
pédagogie génétique a le constant souci de la
satisfaction des besoins et intérêts des
enfants. La méthode des projets de Dewey se
rapproche de la méthode des centres dintérêts
de Decroly. Méthode des projets
lapprentissage par la pratique ne se fait pas
artificiellement, sans tenir compte de la
psychologie de lenfant. STEINER (Rudolf) (1861 -
1925) pédagogue autrichien. Pédagogie fondée sur
des périodes de travail par thèmes
décloisonnant les matières traditionnelles, sur
lexpérience et sur des activités artisanales et
professionnelles étroitement intégrées à
lenvironnement. Si lenfant est avant tout
autonome, le maître constitue cependant la
référence morale déterminante et lautorité.
Fondateur de lanthroposophie doctrine
ésotérique chrétienne dinspiration rosicrucienne
et manichéenne, gnose chrétienne de source
théosophique.
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MILIEU DU XIXE SIÉCLE  INDUSTRIALISATION ET
AVÈNEMENT DE LÉCOLE PUBLIQUE OBLIGATOIRE ALAIN
(Émile Chartier dit) (1868-1951) essayiste
français. Spiritualisme humaniste. Le but de
léducation est de tirer lhomme de la barbarie
primitive, de lui faire connaître son pouvoir sur
lui-même et sur le monde. Léducation est pour
tous et pas seulement pour une élite. Elle doit
sadresser aux esprits ordinaires, à ceux qui
sont lents. Les génies peuvent sen passer, car
ils sinstruisent eux-mêmes. Alain croit
fermement au pouvoir de léducation. Il faut,
pense-t-il prendre lenfant au sérieux pour
lobliger à penser, à prendre conscience de sa
pensée et à affermir celle-ci par
lexercice. MONTESSORI (Maria) (1870-1952)
médecin psychiatre et pédagogue italienne. Auteur
dune méthode destinée à favoriser le
développement naturel de lenfant en le mettant
dans une nouvelle ambiance sur mesure, adaptée à
ses besoins psychologiques. La manipulation
dobjets, de matériels le jeu et la maîtrise de
soi contribuent également au développement. Aux
étapes successives de lévolution de la
personnalité doivent correspondre des plans
déducation gradués (on ne peut apporter des
connaissances à nimporte quel moment). Elle
insiste sur lexistence de périodes sensibles
jalonnant le développement de lenfant, sur
limportance du respect (les rythmes personnels,
sur la liberté des enfants au sein des activités
qui leur sont proposées. Enfant  réalité
originale et autonome. Elle est un promoteur de
lieux spécifiquement enfantins La casa di
bambini (1907).
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FIN DU XIXE SIÉCLE  INDUSTRIALISATION ET ÉCOLE
PUBLIQUE OBLIGATOIRE DECROLY (Ovide) (1871 -
1932) médecin psychiatre et pédagogue beige Ovide
Decroly a fondé sa pédagogie sur la fonction de
globalisation et sur le jeu. Il recommande
déduquer et dinstruire en faisant appel à une
activité mentale que lenfant manifeste
naturellement dans des comportements dominés par
les tendances, laffectivité et lintérêt, et où
il saisit globalement les êtres et les choses,
aussi bien dans la perception, lexpression et
lacte, que dans le souvenir, la pensée et le
raisonnement. Lordre psychologique pour
lacquisition dune connaissance est représenté
par une première étape dobservation directe des
objets et des faits une seconde dassociation
dans le temps et lespace, une troisième
dexpression concrète ou abstraite...Pour
Decroly, tout centre dintérêt comprend trois
aspects  lobservation, lassociation,
lexpression. Decroly a été médecin, psychologue
et éducateur. Ses études sur les retardés mentaux
lont conduit par la voie psychologique aux
problèmes pratiques de pédagogie normale. A
linstar de Montessori et Dewey, lidée centrale
de la pédagogie decrolyenne cest de rapprocher
lécole de la vie. CLAPAREDE (Édouard) (
I873-1960 ) psychologue et pédagogue
suisse. Fondateur de la psychologie fonctionnelle
et promoteur de la pédagogie expérimentale, il
fut le partisan dune école active et dune
pédagogie tenant compte des besoins et des
intérêts des enfants. Le premier problème de la
pédagogie, ce nest ni la méthode, ni le
programme, mais lenfant... Les méthodes et les
programmes gravitant autour de lenfant, et non
plus lenfant tournant tant bien que maI autour
dun programme arrêté en dehors de lui, telle est
la révolution copernicienne à laquelle la
psychologie convie léducateur. Claparède fut un
propagandiste de lorientation professionnelle,
un psychologue de lenfance, un pédagogue
expérimental et cofondateur de linstitut
J.J.Rousseau à Genève. Les travaux de Claparède,
ont montre aux maîtres quils avaient beaucoup à
apprendre des enfants eux-mêmes, cest-à-dire de
leur observation. A ce titre, Claparède avec son
attitude pédocentrique doit être regardé comme
lun des pères de lécole nouvelle.
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REVUE CHRONOLOGIQUE
FIN DU XIXE SIÉCLE  INDUSTRIALISATION ET ÉCOLE
PUBLIQUE OBLIGATOIRE THORNDIKE (Edward Lee)
(1874-1949) Apprentissage par essais et erreurs.
Il y a association référentielle entre un
stimulus et une réponse particulière par la
satisfaction induite par la réponse. Dans
Educational Psychology paru en 1903, il étudie
la mesure dès différences individuelles,
linfluence de la famille, de lenvironnement,
les types dintelligences et de caractère. WATSON
(John B.) (1878-1958) psychologue britannique,
père du béhaviorisme. Phrase clef Donnez-moi
une douzaine denfants bien portants, bien
conformés, et mon propre milieu spécifique pour
les élèves, et je garantis de prendre chacun au
hasard et den faire nimporte quel type de
spécialiste existant docteur, juriste, artiste,
commerçant et même mendiant et voleur, sans tenir
compte de ses talents, penchants, tendances,
capacités, de sa vocation ni de la race de ses
ancêtres. FERRIERE (Adolphe) (1879-1960)
pédagogue suisse. Le nom de Ferrière peut
sidentifier à celui de lÉcole Active. Ce grand
pédagogue est en effet celui qui sest donné pour
tâche de définir lesprit général et le programme
densemble de lécole active, face aux diverses
conceptions et aux diverses méthodes qui
prétendent lincarner. Ferrière, affirme la
nécessité d une pédagogie génétique et
fonctionnelle basée sur le développement
psychique de lenfant et de ladolescent. Sa
préoccupation majeure est de sauver lautonomie
et la liberté des écoliers. Ferrière a participé
aux activités de lInstitut J.J Rousseau, comme
représentant autorisé de lÉcole Active. La
pédagogie des Centres dIntérêts de Decroly
sinspire des principes et des grandes étapes de
Ferrière. ... Lintérêt est la pierre dangle de
lÉcole Active a-t-on dit elle supporte
tout WALLON (Henri) (1879-19624) psychologue
français. Travaux sur le développement de
lenfant et projet de réforme de lenseignement
avec Langevin. Le développement de lenfant,
influencé par la maturation biologique et le
milieu social, nest pas continu, mais parsemé de
crises, qui entraînent, chaque fois, une
réorganisation des structures psychobiologiques
Parler cest bien, faire cest mieux.
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FIN DU XIXE SIÉCLE  INDUSTRIALISATION ET ÉCOLE
PUBLIQUE OBLIGATOIRE WERTHEIMER (Max) (1880-1943)
psychologue Un des fondateurs de la psychologie
de la forme qui affirme la primauté de la
structure des faits psychiques par rapport aux
éléments qui la composent. Il promeut la pensée
créatrice. GESELL (1880-1961) psychologue
américain. Travaux sur la psychologie de lenfant
et notamment sur la maturation neuropsychologique.
Contribution importante à létude et à la mesure
de lintelligence des enfants dâge préscolaire (
méthodes transversales (même âge) et
longitudinales (stades différents
dévolution). COUSINET (Roger) (1881-1973)
travail en groupe (1908) Ancien instituteur et
inspecteur de léducation nationale française, R.
Cousinet a pratiqué un système de travaux libre
par groupes librement constitués. Il en appelle
laffectivité, au compagnonnage. Pour Cousinet,
les groupes spontanés denfants forment une arène
naturelle où égoïsme et altruiste saffrontent.
Si bien quils représentent lunique terrain
dune éducation morale concrète adaptée à la vie
lenfant, à léclosion du sens de la solidarité
et de la justice. Les groupes ont une valeur
corrective par la confrontation des conceptions
qui sy effectuent, partant, une valeur
intellectuelle. Cousinet postule que le groupe de
travail nest presque jamais déviant par rapport
aux objectifs de la classe en définitive celle du
maître. Il sagit bien, comme chez Durkheim,
dutiliser les vertus du groupe. A bien des
égards, Cousinet fait figure de précurseur. Il
est un des premiers à poser aux enseignants des
questions de fond, relatives à attitudes, au-delà
des méthodes ou des techniques. Cest précisément
la notion de lattitude, relation qui va devenir
prépondérante dans lélaboration de la pédagogie
psychosociologique.
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REVUE CHRONOLOGIQUE
FIN DU XIXE SIÉCLE  INDUSTRIALISATION ET ÉCOLE
PUBLIQUE OBLIGATOIRE NEILL (Alexander Sutherland)
(1883-1973) pédagogue britannique. Fondateur
dune école dans laquelle il mit en pratique
lidée que les enfants sont capables de séduquer
avec le minimum dintervention des adultes.
Conception libertaire et refus de laliénation et
du conditionnement engendré par toute institution
pédagogique il ne faut rien imposer aux
enfants, la loi est établie par les enfants.
Rendu célèbre par son livre Libres enfants de
Summerhill, Neill, psychologue et psychanalyste,
a fait une expérience, véritable aventure
pédagogique, dans une École en Angleterre. En
effet, voyant dans le but de lécole
traditionnelle uniquement un enseignement au
détriment de léducation et des besoins de
l enfant , Neill, dans son école de Summerhill
vise au contraire à servir ses besoins. Son
principe est la liberté totale tout y est
facultatif à commencer par les cours, qui n
occupent dailleurs quune petite partie de
lemploi du temps, à côté dactivités de plein
air, de travaux manuels et de théâtre. Cest le
seul bon vouloir des élèves qui compte. Neill
estime que linstruction scolaire nest pas
essentielle pour réussir dans la vie, car la
réussite cest la capacité de travailler
joyeusement et de vivre positivement. Bien
entendu, la liberté est limitée par certaines
lois. Ces lois sont débattues et établies au
cours de réunions tenus régulièrement et
auxquelles assistent tous ceux - enfants et
membres du personnel- qui désirent y participer,
sous la présidence dun enfant. Même des
propositions présentées par le directeur peuvent
être rejetées, car tous les votes ont le même
poids. MAKARENKO (Anton Sevenovitch) (1888-1939)
pédagogue soviétique. Éducation et réadaptation
des adolescents par le travail en commun. Idées
fortes valeur du travail productif collectif et
acceptation dune discipline consciente
fortement hiérarchisée où autorité et obéissance
sont réciproques.Lhomme ne peut vivre sur
terre, sil naperçoit pas devant lui quelque
chose de réjouissant... Élever lhomme, cest
faire naître en lui des lignes perspectives
daprès lesquelles sorganiseront ses joies de
demain.
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REVUE CHRONOLOGIQUE
FIN DU XIXE SIÉCLE  INDUSTRIALISATION ET ÉCOLE
PUBLIQUE OBLIGATOIRE LEWIN ( Kurt ) (1890-1947)
Psychologue et sociologue américain dorigine
allemande, Il a était le promoteur de la
dynamique des groupes, K. Lewin instaure en
pédagogie un catalyseur qui tantôt provoque,
facilite et utilise les conflits, tantôt les
laisse jouer pour les corriger ou les
neutraliser. Il essaie daccorder phénoménologie
et psychanalyse en dépit de leurs
divergences. PARKHURST (Helen) (1890-?)
institutrice américaine. Initiatrice du plan
Dalton, Miss Parkhurst est fondamentalement une
praticienne, une organisatrice et une
réformatrice. Ayant commencé dans une classe
campagnarde comme institutrice, le mélange des
âges des élèves loblige à faire appel au travail
individuel. Elle sest donc très tôt rendue
compte que tous les enfants - à cause des
différences individuelles ne travaillent pas au
même rythme, nont pas forcément les mêmes
intérêts et que, dès lors, cest un non-sens que
de les soumettre au même régime, au même horaire,
à la même matière, au même programme. Cest
seulement dans la mesure où un enfant peut
dominer la matière que son intérêt reste
vivant... MORENO (Jacob Lévy) (1892-1974)
psychosociologue américain. Inventeur du
psychodrame, pionnier en psychothérapie des
groupes, fondateur de la sociométrie. Il
sintéresse aux relations interpersonnelles au
sein du groupe et étudie la dynamique groupale.
Le groupe n utilise pas seulement un matériel
abstrait, niais un espace concret dans lequel les
interactions entre les individus peuvent jouer
librement. La spontanéité individuelle joue un
rôle libérateur. VIGOTSKY (Lev Semionovitch)
(1896-1934) psychologue russe Contemporain de
Piaget, il a aussi élaboré une théorie
interactionnjste de lapprentissage mais qui
insiste sur sa composante sociale. La vraie
direction de la pensée ne va pas de lindividuel
au social mais du social à lindividuel. Selon
lui, la pensée et la conscience sont déterminées
par les activités réalisées avec des congénères
dans un environnement social déterminé. Il a
développé deux concepts importants le conflit
sociocognitif et la zone proximale de
développement. Un des pères du socioconstructivism
e.
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REVUE CHRONOLOGIQUE
FIN DU XIXE SIÉCLE LE XXE EST DÉJÀ AMORCÉ 
EMPRISE PROGRESSIVE DE LA PSYCHOLOGIE FREINET
(Célestin) (1896-1966) pédagogue
français. Lécole dans la rue, lécole par la vie
,cest la clé du vrai savoir. Pédagogie fondée
sur les groupes coopératifs au service de
lexpression libre des enfants et de la formation
de la personnalité. Il conçoit une école centrée
sur lenfant le maître peut aider, mais nest
pas là pour donner lexemple. Il prône
lutilisation du visuel dans lécole. Il défend
une idée de démocratisation le peuple créera sa
propre école. Refus de lautoritarisme comme du
laisser-faire. Freinet est avant tout un
praticien de lenseignement primaire. Il a
essayé de construire une pédagogie active capable
de concilier les exigences de lécole dite
nouvelle avec celles de lajustement de lenfant
aux nécessités des apprentissages quimpose le
monde contemporain. Il réussit ainsi à faire
vivre, au sein des institutions scolaires
elles-mêmes, un mouvement déducateurs qui
définit en commun le sens et les techniques de
leur métier. Le mysticisme pédagogique coexiste
parfaitement chez lui avec le réalisme
dexécution le plus rationnel et le plus
vigoureux. Mais Freinet a surtout été un
ingénieux praticien cest en effet, lauteur de
limprimerie à lécole technique qui en
remettant à lhonneur le travail manuel et le
besoin dexpression et de communication des
élèves, a remporté un très vif succès. Pour
Freinet, limprimerie à lécole, le fichier
coopératif et la correspondance interscolaire
peuvent remplacer avantageusement les cahiers
denseignement. PIAGET (Jean) (1896-1980)
psychologue suisse Psychologie génétique.
Principes dune construction orientée dans le
sens dune conceptualisation toujours plus
abstraite et plus générale. Il met en lumière les
stades du développement intellectuel.. Ses
travaux ont permis de penser lêtre comme un
individu ayant son propre rythme dévolu. Les
différents stades de lévolution mentale
sarticulent dans un ordre précis à partir des
échecs quil développe avec le monde extérieur
échec dadaptation selon les deux processus
inverses, complémentaires, dassimilation et
daccommodation grâce auxquels il construit son
psychisme.
21
REVUE CHRONOLOGIQUE
LE XXE DE LENTRE-DEUX-GUERRES   EMPRISE DE
LA PSYCHOLOGIE ET DES U.S.A MEAD ( Margaret )
(1901-1978 ) anthropologue américaine. Elle a
étudié les techniques déducation et les systèmes
de valeurs qui président à la socialisation des
enfants, les problèmes de ladolescence et les
changements culturels. Théories culturalistes,
mise en valeur de la variété des réponses que
chaque culture accorde à des problèmes tels que
les relations familiales, les rôles impartis à
chaque sexe, les normes et les valeurs qui
règlent le comportement. LACAN (Jacques)
(1901-1981) médecin et psychanalyste
français. Psychiatre et psychanalyste français,
il a ouvert des voies nouvelles à létude des
psychoses infantiles. Il fait lapologie de
loeuvre de Freud tout en la confrontant à des
sciences telles que la linguistique et
lépistémologie. Pour lui, la linguistique et la
psychanalyse ont comme objet commun le mot, la
langue. ROGERS (Carl Ransom) (1902-1987)
psychopédagogue américain. Méthode
psychothérapique sans distanciation médicale
entre le thérapeute et le malade et sans
intervention de directivité). Le développement de
la reformulation a généré des pédagogies dans
lesquelles il faut trouver la solution plutôt que
de la dire.Les principaux postulats de la théorie
de Rogers sont 1)-la notion clé de la
psychothérapie Rogers est la capacité de
lindividu à se prendre en charge cest-à-dire
que tout être humain à la capacité latente
sinon manifeste de se comprendre lui-même (de
résoudre ses problèmes avec suffisance de
satisfaction et avec lefficacité nécessaire à
son fonctionnement adéquat. 2)-Il y a, en plus,
chez lhomme, une tendance à actualiser cette
capacité de se comprendre, de résoudre ses
problèmes, tendance qui nest pas le produit
dune éducation spécialisée, mais le patrimoine
de lespèce humaine. Néanmoins, lexercice de
cette potentialité ne se fait pas dune façon
automatique. Lexercice, ou actualisation, de
capacité requiert un climat adéquat,
cest-à-dire un contexte de relations humaines
positives, favorable à la conservation et au
rehaussement autrement dit, elle requiert des
relations dépourvues de menace ou de défi à la
conception que le sujet a de lui-même. Ces deux
propositions sont à la base de toute
psychothérapie rogérienne. Le véritable élément
thérapeutique est la relation empathique et
authentique entre deux personnes, relation qui
exclut toute sorte de dépendance et qui crée les
conditions indispensables de processus
thérapeutique.
22
REVUE CHRONOLOGIQUE
LE XXE DE LENTRE-DEUX-GUERRES   EMPRISE DE
LA PSYCHOLOGIE ET DES U.S.A BETTELHEIM (Bruno)
(1903-1990) psychanalyste américain Il sest
consacré aux traitement des psychoses infantiles
(notamment lautisme). Américain dorigine
autrichienne, professeur en psychologie de
léducation, de formation psychanalytique, B.
Bettelheim est des pionniers du mouvement
thérapeutique et orthogénique actuel. B.
Bettelheim a été le premier à prouver que des
autistes convenablement soignés pouvaient être
guéri ainsi quavoir accès à une insertion
sociale. SKINNER (Burrhus Frederic) ( 1904-1990)
psychologue américain Auteur de travaux sur
lapprentissage et les conditionnements opérants.
Forme particulière du béhaviorisme. Il étudie les
processus dapprentissage et le fonctionnement de
la mémoire. Il rejette les explications
mentalistes et toute spéculation sur les
relations qui pourraient exister entre le
comportement et le système nerveux. Il ne limite
pas le comportement au modèle, ce nest pas tel
ou tel stimulus qui déclenche une réponse. Au
début est le comportement et ce sont les
contingences de lenvironnement qui permettent de
sélectionner telle ou telle conduite. Il souligne
limportance des renforcements et notamment de
leur régularité. BRUNER (Jérôme) (1909(1 5)-)
psychologue américain de tradition
expérimentaliste. Étude des relations entre le
développement mental dun sujet et sa capacité à
construire des comportements intentionnels. Il a
notamment étudié lacquisition du langage et le
développement cognitif chez lenfant. Selon lui,
lapprenant assure son développement cognitif par
le recours à trois modes de représentation - le
mode enactif ou sensorimoteur lié aux perceptions
de mouvements, dactions -.le mode iconique, lié
aux perceptions visuelles, à la représentation
mentale, à la mémoire des images  -.le mode
symbolique, lié au langage, aux opérations
logiques, au maniement des symboles.
23
REVUE CHRONOLOGIQUE
LE XXE DE LAPRÈS-GUERRE  PSYCHOLOGIE ET
PSEUDO-INTERNATIONALISATION OURY (Fernand )
(1920 ) pédagogue français. Pionnier de la
psychopédagogie psychanalytique à lécole quil
désigna comme pédagogie institutionnelle. Lapport
original de la pédagogie de Oury tient à
lattention particulière portée à la psychologie
des groupes et au phénomène du leadership. F.
Oury veut mettre en place une pédagogie fondée
sur le groupe, sans écraser lindividualité de
chacun, sans simmobiliser dans des structures
rigides. FREIRE (Paulo) (1921 -) pédagogue
brésilien Auteur dune méthode dalphabétisation
qui repose sur la prise de conscience de sa
condition sociale par celui qui apprend.
Inventeur du concept de conscientisation. La
conscientisation est une méthode pédagogique de
libération des paysans analphabètes. Elle permet
à lélève didentifier le contenu des
apprentissages avec le processus même de
lapprentissage. MANNONI (Maud) (1923-)
psychanalyste française, disciple de Lacan. Prône
le modèle de linstitution éclatée (contact aussi
large que les jeunes le désirent avec le monde
extérieur). Pour Mannoni, tout espoir d
amélioration ou de guérison partielle de la
débilité passe par la remise en question du rôle
de la mère dans la structuration psychique de son
enfant. Le rôle de la psychothérapie est de
redonner la parole du débile et lui rendre sa
dimension de sujet. BANDURA (Albert) (1925-)
psychologue canadien. Théoricien de
lapprentissage social qui concerne les
acquisitions de conduites consécutives à
l observation du comportement d autrui. La
théorie de lapprentissage social ou
sociocognitivisme tente dexpliquer le
comportement humain en termes dinteractions
continues entre les déterminants cognitifs,
comportementaux, et environnementaux.
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REVUE CHRONOLOGIQUE
LE XXE DE LAPRÈS-GUERRE  PSYCHOLOGIE ET
PSEUDO-INTERNATIONALISATION ILLICH (Yvan) (1926-)
essayiste autrichien. Pour lui, toutes les
institutions contribuent à accentuer laliénation
des hommes qui en bénéficient et à accroître le
fossé culturel entre eux et le Tiers Monde. Pour
lui, lécole est à la fois inefficace, puisquen
étant obligatoire elle dégoûte les gens
dapprendre, et nocive puisque, si elle échoue
massivement à instruire les pauvres, elle réussit
pourtant à les endoctriner en leur inculquant les
schèmes irrémédiables de leur infériorité et de
leur culturalité . On apprend à lécole une
syntaxe, cest-à-dire un système de règles
contraignantes et vides, alors que, dans la vie,
on acquiert une sémantique, cest-à-dire une
masse dexpériences riches (de sens et de
connotations.) FEUIERSTEIN (19?- 19?) Pédagogue
israélien Les professeurs israéliens Feuierstein,
Reud et Hoffman ont mis au point pour des
adolescents traumatisés par la guerre de 39-45 et
considérés comme dépravés culturels un
programme expérimental visant à réactiver le
fonctionnement intellectuel, à restaurer limage
de soi, à favoriser les apprentissages futurs.
Le principe de la démarche est le suivant les
déficiences cognitives dun individu ne sont
pas irréversibles. Pour pallier à ces
déficiences. un apprenti placé dans de bonnes
conditions de médiation pourra combler ses
lacunes. LA GARANDERIE (Antoine de) (19..-19..)
pédagogue français. Ses recherches se sont
surtout portées sur les mécanismes de gestion
mentale et notamment sur les profils pédagogiques
des apprenants classés en auditifs et
visuels. BOURDIE U (Pierre) (1930..) sociologue
français Sociologie de léducation et de la
culture. Pierre Bourdieu, coauteur avec R.
Passeron des ouvrages clefs Les héritiers
(1964), et la reproduction, éléments pour une
théorie du système denseignement (1970) sélève
contre lidéologie de linnéité du don et est
partisan dun système scolaire et social
totalement différent de celui que nous
connaissons, qui reproduit et perpétue les
inégalités.
25
REVUE CHRONOLOGIQUE
LE XXIE SIÈCLECELUI DE LINTELLIGENCE
ARTIFICIELLE ET DE SES ESPOIRS ET DE SES
ARTIFICES QUELQUES PISTES PARMI DE NOMBREUSES
AUTRES ABRAMI. C., Philip et coll.
Lapprentissage coopératif théories, méthodes,
activités. Éditions de la Chenelière, 1996, 233
p. ARMSTRONG, Thomas. Les intelligences multiples
dans votre classe, Chenelière/McGraw-Hill, 1999,
183 p. GARDNER, Howard. Les intelligences
multiples, Retz, 1993, 236 p. MEIRIEU Philippe.
"Convaincre et tenir parole" et "Comment parler
pédagogie à l'École?", La Revue des Échanges, No
4, vol. 6, décembre 1989 et No 1, vol. 7, mars
1990. Divers articles et conférences. NOISEUX,
Gilles. Les compétences du médiateur comme expert
de la cognition. MST Éditeur, 1998. 552
p. PERRENOUD, Philippe. Construire des
compétences dès lécole, Coll. Pratiques et
enjeux pédagogiques, 1997, 194 p. PRZESMYCKI,
Halina. Pédagogie différenciée, Hachette
éducation, 1991, 159 p. TARDIF, Jacques. Le
transfert des apprentissages, Éditions Logiques,
1999, 222 p.
26
LES GRANDS COURANTS PÉDAGOGIQUES
DAPRÈS GAUTHIER, C et TARDIF, M. (1996) LA
PÉDAGOGIE, Théories et pratique de lAntiquité à
nos jours Boucherville Gaétan Morin Éditeur
27
XlXXXE siècles Passage de la pédagogie
traditionnelle... à la pédagogie nouvelle
Pédagogie traditionnelle pratique de
savoir-faire conservatrice, prescriptive et
ritualisée, formule qui respecte et perpétue la
méthode denseignement du XVIIe siècle. Cette
tradition, basée sur lordre, se voit poussée à
lextrême au XIXe siècle, dans la période dite
denseignement mutuel qui correspond à la
révolution industrielle. Caractérisée par un
souci defficacité emprunté au modèle économique
dominant, et par le développement de léducation
populaire, cest-à-dire lapparition dénormes
groupes-classes exigeant une organisation globale
extrêmement détaillée.
28
XlXXXE siècles Passage de la pédagogie
traditionnelle... à la pédagogie nouvelle
Néanmoins, c est au début du XXe siècle que la
pédagogie traditionnelle est contestée par
lÉcole nouvelle. La science, qui prend désormais
une place prépondérante et le désir dêtre
davantage à lécoute des besoins de l'enfant afin
de créer un homme nouveau sont les facteurs de ce
changement. La pédagogie est abordée comme un
domaine de pratique devant relever de la science
en général, et de la psychologie de lenfant en
particulier. On fait appel à lobservation et à
lexpérimentation objectives afin de créer une
science de léducation. La pédagogie nouvelle se
forme dans une opposition étroite à la tradition.
29
Éléments de la pédagogie nouvelle
Concentration de lattention sur lenfant, sur
ses besoins et ses intérêts définition de
lenseignant comme guide. En somme, la pédagogie
nouvelle place lenfant au centre de ses
préoccupations et soppose à une pédagogie
traditionnellement centrée sur le maître et sur
les contenus à transmettre. Ce mouvement est le
point de départ dune multitude de courants de
pensée qui existent encore aujourdhui et qui
influencent lensemble des pratiques pédagogiques
actuelles.
30
Maria Montessori -1870-1952 Italie (Hollande)
31
Alexander NeilI Angleterre-1883-1973
32
Célestin Freinet-France-1896-1966
33
Rudolf Steiner-Autriche-Hongrie-I861-1925LA
PÉDAGOGIE WALDORF (1919)
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Rudolf Steiner-Autriche-Hongrie-I861-1925LA
PÉDAGOGIE WALDORF (1919)
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Albert Bandura-1925 Alberta-Canada Lapproche
sociocognitive
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Albert Bandura-1925 Alberta-Canada Lapproche
sociocognitive
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Carl Rogers-1902-1986-USA La pédagogie ouverte
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Carl Rogers-1902-1986-USA La pédagogie ouverte
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Carl Rogers-1902-1986-USA La pédagogie ouverte
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Carl Rogers-1902-1986-USA La pédagogie ouverte
41
Le béhaviorisme

• Est issu de 4 courants le positivisme
  (scientifique), la psychologie comparée
  (inter-espèces), le structuralisme et le
  fonctionnalisme.
• A pour origine le connexionisme de Thorndike
• Inclut le conditionnement classique de Pavlov
  (1849-1936) et Watson (1878-1958), également dit
  répondant.
• Skinner (1904-1990) donne naissance au
  conditionnement opérant, qui traite de
  l impact des conséquences d un comportement sur
  les modifications que l on peut ou veut lui
  apporter.

42
Le béhaviorisme

• Caractériser les comportements se fait
• selon leur forme topographie du geste
  comportemental,
• selon leur intensité ou force énergie physique
  transmise dans le comportement,
• selon leur fréquence répétition comportementale
  dans un temps donné,
• selon leur durée étalement du temps de réponse
  ,
• selon leur conformité respect de la requête de
  réponse et de ses critères,
• selon le temps de latence intervalle entre le
  stimulus et la réponse.

43
Le psychocognitivisme

• Issues de la philosophie de l esprit et du
  règne de la communication, les sciences
  cognitives actuelles ont environ 40 ans et sont
  nées en même temps que les recherches sur les
  ordinateurs, la cybernétique, l intelligence
  artificielle, la neurologie, la linguistique...
• Elles s intéressent toutes au traitement de
  l information et se fondent sur le postulat
  épistémologique de l unité de la science.
• En ce sens, le cognitivisme étudie les structures
  et les processus mentaux comme un système
  complexe dont l origine est l organisation
  multifactorielle du cerveau .

44
Le psychocognitivisme

• Le psychocognitivisme est résolu à améliorer le
  traitement de l information par lequel se
  construisent les compétences constitutives des
  intelligences humaines.
• Ce traitement inclut l usage des processus
  mentaux, sa métacognition et l accroissement de
  l accès au plein potentiel de développement.
• Son terrain n est donc pas celui des seuls
  comportements mais aussi celui des processus
  invisibles (postulat méthodologique) déjà
  inscrits dans la nature même du cerveau humain
  (postulat anthropologique innéiste)

45
Le psychocognitivisme

• Le traitement de l information implique
• la manipulation, y compris les transformations
  structurales et changements contextuels
• la sélection, y compris la sélection déductive
  et la sélection inférante
• le classement, y compris sa structure édifiante,
• la conservation, y compris ses codes de rappel,
• la réutilisation de l information, y compris le
  renouvellement complet du processus.

46
Le psychocognitivisme

• Les connaissances (informations-formations à
  acquérir) sont dites
• déclaratives (quoi ?), procédurales (comment ?),
  conditionnelles (quand, pourquoi ?)
• Le processus de résolution de problèmes implique
  l attention-concentration, la motivation versus
  la tâche ou ses résultantes, la représentation
  mentale et sa gestion, la sélection et la
  rétention (dans la mémoire court terme) des
  éléments pertinents, la référence aux acquis
  antérieurs , le stockage des acquis dans la
  mémoire long terme, l élaboration de stratégies
  de solution, leur application, le choix d une
  stratégie satisfaisante, la construction d une
  ou de règles, la réutilisation de ces règles.

47
Du constructivisme au socioconstructivisme selon
Jonnaert P., Vander Borght C. (1999). Créer des
conditions d apprentissage, un cadre de
référence socioconstructiviste pour une
formation didactique des enseignants. Paris,
Bruxelles, De Boeck Université. Les
connaissances sont construites par le sujet
lui-même à travers les expériences qu il vit
dans son environnement, mais aussi au départ de
celles qu il a déjà construites
Lélève construit personnellement ses
connaissances dans les interactions avec les
autres Les apprentissages scolaires ne peuvent
se vivre qu en situations, ces dernières étant à
la fois sources et critères des connaissances
48
Du constructivisme au socioconstructivisme Comment
un individu peut-il acquérir une connaissance du
monde externe? Pour le socioconstructivisme,
l'esprit humain est actif, il fait des
prédictions, des hypothèses à partir de ses
expériences du monde physique et social,
construisant ainsi des théories, des modèles. Ces
modèles lui servent de guide pour agir
lorsqu'ils s'avèrent inadéquats, ils sont
reformulés et modifiés ou rejetés et remplacés.
Deux principes fondamentaux émergent a.
la connaissance n'est pas reçue passivement mais
est construite activement par le sujet b.
la fonction de la cognition est adaptative et
sert à organiser le monde.
49
Du constructivisme au socioconstructivisme
l apprentissage
50
Du constructivisme au socioconstructivisme
l apprenti ou... l apprenant