Thиme 2 – Gйrer les ressources terrestres

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Thème 2 Gérer les ressources terrestres
7h00
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Thème 2 Gérer les ressources terrestres
Nourrir les hommes

• La planète peut-elle nourrir une population en
  croissance ?
• Thèses malthusiennes
• Les inégalités daccès à la nourriture à toutes
  les échelles
• Comment mieux répartir les ressources
  alimentaires entre les hommes ?
• Domination et concurrence N/S
• Succès et remises en cause du modèle
  productiviste
• Quelles solutions peuvent être envisagées ?
• Intensification, OGM, agriculture raisonnée,
  raisonnable, biologique,
• Réorganiser les filières commerciales
• Modifier les modes alimentaires

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Etude de cas sur le Brésil

• Un pays en croissance démographique 172 M
  dhab. en 2000 186 M en 2005 200 M en 2010
  soit 14 M dhab. supplémentaires tous les 5 ans !
• Un espace aux performances agricoles
  exceptionnelles
• Des cultures dexportation / des cultures pour le
  marché intérieur
• Le Brésil produit assez pour nourrir sa
  population et exporter

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Etude de cas sur le Brésil

• 40 à 50 millions de Brésiliens souffrent de la
  faim dont 16 millions de façon chronique
• Une grande partie des Brésiliens mange en
  quantité suffisante et fait appel à une
  alimentation de plus en plus occidentalisée
• Riz, haricots, manioc, un peu de viande forment
  lalimentation de base des catégories populaires
• Cette dualité se retrouve à toutes les échelles
  carte du nombre de calories/hab/jour selon les
  régions du Brésil contrastes à Sao Paulo

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Deux agricultures

• Des systèmes agricoles contrastés
• Des productions aux objectifs différents
• Haricot
• Soja

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Etude de cas sur le Brésil

• Expliquer le paradoxe laccès au marché des
  plus démunis

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Prospective

• Etendre la surface cultivée les fronts
  pionniers (accroître la production, accéder à la
  terre, épuiser les sols et déforestation
  incontrôlée)
• Aider les plus défavorisés (le programme  faim
  zéro ) aider de façon conditionnelle les plus
  pauvres (aides pour des achats alimentaires à
  condition que les enfants soient scolarisés et
  les adultes suivent une formation politique
  intégrée) cette aide doit stimuler les
  producteurs locaux (agriculture vivrière) coût
  élevé de cette politique
• Maintenir une agriculture capitaliste
  exportatrice liée aux IAA qui assure la puissance
  du pays
• Quels équilibres entre les trois composantes du
  DD le Brésil va-t-il rechercher ?

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Pièges

• Un cours sur lagriculture
• Un cours qui oublie la perspective du DD
• Dénoncer les méfaits de lagriculture
  productiviste en oubliant quelle nourrit une
  population en croissance rapide depuis 60 ans et
  quelle a fait disparaître les famines
• Vouloir  tout dire  sur le pays choisi alors
  quil faut dégager quelques enjeux liés à la
  perpsective du DD

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Thème 3 Aménager la ville durable
2 edc (2/3) mep (1/3)
Renouvellement par rapport à lancien programme
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Thème 3 Aménager la ville durable

• Pièges
• Décrire des villes, de façon  exhaustive , au
  lieu de montrer les enjeux induits par la
  perspective du DD
• Construire létude de cas autour dun quartier
   modèle  on ne peut aborder les trois
  problématiques léchelle est celle de
  lagglomération
• - Le thème ne concerne pas la nature en ville !
  Mais la ville en croissance comme marqueur, frein
  et levier du développement
• - Ne pas montrer la spécificité des enjeux pour
  chaque étude de cas (des modes de DD)

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Thème 4 Gérer les espaces terrestres
7h00
7h00
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Thème 4 Gérer les espaces terrestresex les
mondes arctiques

• Arctique et non antarctique
• Mondes arctiques diversité des situations, des
  enjeux et des choix des acteurs
• Des espaces très spécifiques contraintes,
  ressources, sensibilité, aspects continentaux et
  maritimes
• Des acteurs régionaux (autochtones), nationaux,
  internationaux (ONU), ONG
• Des enjeux renouvelés militaires (anciens),
  scientifiques, économiques (ressources, route
  maritime, tourisme)
• Logiques dexploitation/sanctuarisation

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Thème 4 Gérer les espaces terrestresex les
mondes arctiques

• Pièges
• Approche des mondes arctiques par les enjeux liés
  à lours polaire
• Privilégier une approche zonale et non une
  approche par le DD
• La nostalgie de lâge dor où les populations
  autochtones vivaient heureuses Examiner plutôt
  leur situation actuelle, leurs perspectives de
  développement (reconnaissance identitaire,
  autonomie, recettes dexploitation, orientation
  des politiques des Etats)

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Conclusion

• Ne pas dire aux élèves ce quil faut penser de
• Donner loutillage intellectuel (démarche
  systémique des  trois composantes  du DD)
• Dégager des enjeux de développement
• Montrer que chaque initiative modifie léquilibre
  ou le déséquilibre
• Permettre ainsi à lélève de faire ses choix

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POUR ALLER PLUS LOIN

• Paul ARNOULD et Yvette VEYRET (dir), Atlas des
  développements durables, Autrement, septembre
  2008
• Gérard GRANIER et Yvette VEYRET, Le DD, quels
  enjeux géographiques ?, La documentation
  photographique n 8053, 2006
• Y. VEYRET et J. JALTA Développements durables,
  tous les enjeux en 12 leçons, Autrement, 2010
• Sylvie BRUNEL Le DD, collection Qsj, PUF, 2009
• Sylvie BRUNEL A qui profite le DD ?, Larousse,
  2008
• A paraître Question ouverte sur le DD, CRDP de
  Montpellier

http//eedd.ac-montpellier.fr/ http//eduscol.edu
cation.fr/edd http//crdp.ac-amiens.fr/edd/
http//geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/transv/DevDu
r/Devdur.htm
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(No Transcript)