Diapositivo 1

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Interacção em chat que futuro em sala de aula de
língua estrangeira?
Sílvia MELO Departamento de Didáctica e
Tecnologia Educativa Universidade de
Aveiro Ida REBELO Departamento de Letras -
Português para Estrangeiros Pontifícia
Universidade Católica Rio de Janeiro
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Interacção verbal e aprendizagem de línguas

• Dupla hipótese (Nonnon 1999)
• as trocas verbais intervêm de forma central nas
  aprendizagens, através do seu dinamismo
  constitutivo e como lugar onde se desenvolvem os
  processos intelectuais e os conhecimentos
• as trocas verbais, como processo e produto
  sociais, contribuem para o desenvolvimento
  identitário, sócio-afectivo e intelectual dos
  sujeitos
• Aprendemos para comunicar e comunicamos para
  aprender, já que a interacção é um instrumento
  ao serviço da aprendizagem e, ao mesmo tempo, o
  saber a adquirir em LE
• rien ne vient réfuter lhypothèse que
  linteraction, dans la mesure où elle donne lieu
  à des mouvements dauto- et dhétéro-structuration
  , est un des lieux dans lesquels il peut y avoir
  construction de connaissances (M. Matthey 1996,
  55).

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Interacção verbal em chat

• Nível enunciativo

• conversas virtuais, quase sincrónicas, não
  presenciais, sem possibilidades de interrupção
  dos interlocutores
• capacidade de admitir um número sempre variável
  de intervenientes de diferentes localizações
  geográficas e temporais
• constante reconfiguração dos sujeitos on-line
• opacidade identitária e contextual, favorecedora
  de ambiguidades, de indeterminações e de
  incertezas discursivas
• intervenções não lineares
• coerências ao nível textual construídas à
  posteriori
• rapidez e brevidade das interacções - netiquette
• frequentes dispersões temáticas (topic
  migration, CRYSTAL 2001)

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• Nível discursivo-textual

• origem colectiva e fragmentária das interacções,
  dos temas, dos conteúdos e dos sentidos (texto
  polifónico, no sentido de BAKTHINE)
• situado em diferentes continuum
• . entre o registo oral e escrito
• . entre o monólogo e o poliálogo
• integrador de momentos de narração, descrição,
  argumentação e explicação

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• Nível de uso das linguagens

• uso específico das linguagens disponíveis para
• abreviar o processo de escrita (símbolos _at_,
  abreviaturas TC e acrónimos LOL, escrita fonética
  K)
• compensar a inexistência de elementos prosódicos
  e para verbais (smileys, maiúsculas, repetições,
  exclamações, interrogações, interjeições)
• favorecer o sentimento de pertença a uma
  comunid_at_de (estrangeirismos, neologismos)
• reescrita de normas de leitura e escrita ao
  nível da pontuação, da acentuação, do uso das
  maiúsculas,
• uso deliberadamente lúdico, informal, económico
  e criativo das línguas e das linguagens

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O nosso estudo

• Público - 28 alunos de Mestrado em Didáctica de
  Línguas (ESE de Setúbal) e em Educação em Línguas
  no 1º Ciclo do Ensino Básico (Univ. de Aveiro) -
  2004/2005.
• Instrumento de recolha de dados - inquérito por
  questionário com
• . um conjunto de questões fechadas (Os chats
  são)
• . uma questão aberta (Avanço uma definição de
  chat.)
• Como analisámos os dados?
• . quantificação das questões fechadas
• . análise de conteúdo da questão aberta

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Principais resultados
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• Outros
• potencial perigo à segurança das crianças
• económico
• pode levar à confusão de objectivos
• uma forma de aprender línguas
• uma forma de brincar
• um lugar de liberdade
• um lugar de imaginação
• um novo tipo de linguagem
• uma mistura entre o registo oral e escrito
• um vício bom

• Alguma ambivalência expressa nas respostas
• Bastante indecisão e desconhecimento em relação
  a alguns aspectos
• Um aparente consenso em relação à ludicidade e
  potencial de aprendizagem nos chats e até
  optimismo em relação ao uso da língua
• MAS...

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• As respostas dadas à pergunta aberta sobre uma
  definição de chat apontam para uma abertura
  teórico-metodológica que não pode ser detectada
  nas questões fechadas.
• Os professores mostram uma excessiva preocupação
  com a perda de controle sobre o uso do canal e
  suas consequências tanto em termos pedagógicos
  como em termos sociais e de formação do
  indivíduo nas respostas abertas há uma aparente
  sensibilização às possibilidades ligadas à
  expressão da criatividade do aluno e às
  possibilidades de interacção
• "lugar de liberdade"
• "porta para a imaginação onde a palavra é o
  ingrediente"
• "espaço de comunicação intensa"
• "estimula a criatividade"
• "facilitadora da comunicação"
• "conversar escrevendo"
• "número de falantes ilimitado e de
  experiências"
• "local de interação"
• "local de convívio"
• "local onde um grupo de pessoas se exprime de
  forma livre"
• "meio de socialização"

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Divergências em relação a outras experiências

• Segundo Chun (1994), a interação síncrona pode
  ser usada com sucesso em grupos de estudantes
  iniciantes de LE para desenvolver suas
  habilidades comunicativas tanto na modalidade
  oral como escrita.
• Blake, 2000 investiga a aprendizagem de Espanhol
  como LE em discussões síncronas entre estudantes
  e mostra a importância que esse material
  levantado em gravações de chat pode ter como uma
  janela para investigar a interlíngua.

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• Smith, 2003. os alunos usam estratégias de
  negociação de sentido e o tipo de tarefa
  influencia a maneira como os alunos se envolvem
  na resolução de problemas de compreensão. (chat
  usado em aulas de Inglês como LM)
• Griffiths, 2003, assim como Sotillo (2000),
  investiga grupos de estudantes de inglês como LE,
  só que em uma escola internacional e testa a
  utilização de estratégias variadas entre
  estudantes de diferentes línguas em imersão no
  inglês. As estratégias estudadas podem ser
  exemplificadas por tolerância à ambigüidade,
  recurso aos diferentes sistemas lingüísticos em
  contato e outros recursos disponíveis.
• Tudini, 2003, analisa a interacção em chat no que
  respeita a aprendizagem de línguas à distância e
  conclui que este meio é um potencial de
  entraînement à lexpression oral pour les
  apprenats.

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• Kern, (2000241) analisa o uso do chat em sala de
  aula de francês como LE e relaciona a mudança na
  estrutura de participação. Diferentemente das
  trocas orais que se dão linearmente, a interação
  escrita em um chat se dá de forma multilinear e
  associativa, e a troca e tomada de turnos não se
  dão de forma consecutiva, modificando as
  condições de atenção disponibilizada pelos
  interlocutores uns aos outros. Além disso, a
  estrutura de participação não é determinada pelo
  professor mas pelo grupo de forma colaborativa.
• Andrade, Araújo e Sá Melo (2002), depois de
  analisar chats plurilingues em LR, concluem que
  se trata de um meio que propicia o
  desenvolvimento da competência plurilingue.
  Araújo e Sá Melo (2004) concluem que se trata
  de um meio com potencialidades de desenvolvimento
  da Language Awareness dos participantes.

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Interacção em chat que futuro em sala de aula de
LE?

• Professores aparentemente pouco despertos para a
  realidade chat
• Crenças que identificam as TIC e os chats a
  instrumentos potencialmente corruptores
• Dificuldade de assumir, por escrito, posições
  contrárias às que promovem o uso das TIC e dos
  chats

• Prover formação voltada para a aplicação das TIC
  em sala de aula, em termos de literacia
  informática
• Propiciar o surgimento de comportamentos que
  pulverizem os preconceitos existentes em relação
  ao canal
• Promover sessões de formação contínua com vista
  à aplicação dos chats como tarefas de
  aprendizagem significativa.

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• Sílvia MELO (smelo_at_dte.ua.pt)
• Ida REBELO (irebelo_at_let.puc-rio.br)