Diapositiva 1

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UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE
PEDAGOGIA REGION VERACRUZ
Nuevas tecnologías en educación
Catedrática Lic. Gilda Catana López
Alumnos Carlos Dector Carolina Sierra Kareli
Coello Jennifer Martínez Verónica
Hernández Yesica Rodríguez
14 de mayo de 2008
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LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Y LA
EDUCACION ESPECIAL
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EDUCACION ESPECIAL

• La Educación Especial, tiene como finalidad
  esencial, la de atender a niños y jóvenes en edad
  escolar que presentan discapacidades transitorias
  o permanentes.

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• De igual forma, la Educación especial trata la
  identificación, evaluación y programas especiales
  para niños cuyas dificultades o desventajas para
  aprender requieren ayuda adicional para alcanzar
  su pleno desarrollo educativo.

• Se cree que alrededor del 20 de los niños
  necesitan algún tipo de educación especializada a
  lo largo de su escolarización.

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Alumnos con necesidaes educativas especiales

• El término alumnos con necesidades educativas
  especiales son aquellos alumnos que presentan
  unas dificultades de aprendizaje que hace
  necesario disponer de recursos educativos
  especiales para atenderlas.

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• Un alumno tiene necesidades educativas especiales
  cuando presenta dificultades mayores que el resto
  de los alumnos para acceder a los aprendizajes
  que se determinan en el currículo que le
  corresponde por su edad

• También se dice que las necesidades educativas
  espaciales es el Conjunto de medios que es
  preciso instrumentalizar para la educación de
  alumnos que por diferentes razones no están en
  condiciones de evolucionar hacia la autonomía
  personal y la integración social

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ALUMNOS CON
SOBREDOTACION INTELECTUAL

• Cuando hablamos de alumnos con sobredotación
  intelectual, hablamos de alumnos con unas
  necesidades educativas concretas

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Capacidad intelectual superior a la media
Quiénes son los alumnos sobre dotados?
Se podrían definir por tres conjuntos de
características
Alto nivel de creatividad
Alto grado de dedicación a las tareas
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Características de los alumnos sobredotados

• Le gustan los conceptos abstractos y resolver sus
  tareas de forma muy independiente, lo cual hace
  que a veces presenten resistencia a las
  instrucciones de los demás, llegando en ocasiones
  a ser bastantes desobedientes.

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• Suelen ser muy críticos con ellos mismos y con
  los demás, por lo que pueden, en ocasiones,
  exigir demasiado y presentarse con frecuencia
  insatisfechos.

• Son muy persistentes en la consecución de sus
  objetivos, por lo que se pueden mostrar rígidos e
  inflexibles.

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• Disfrutan inventado y creando nuevas formas para
  solucionar las tareas, lo cual a veces hace que
  se muestren algo obsesionados y rechacen el
  camino generalmente aceptado o sugerido.

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Cómo descubrir a los alumnos con sobredotacion?

• Para comprobar la existencia de sobredotación de
  capacidades necesitamos basarnos, en ocasiones,
  en nuestras propias observaciones, más que en los
  tests. Existen determinados aspectos como el de
  la creatividad, cuya medición es más fiable por
  los productos que a través de tests.

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• Para realizar la identificación necesitamos
  combinar recursos de diferentes tipos. Mediremos
  la inteligencia, creatividad y dedicación al
  trabajo con tests y observación de la conducta

Análisis del rendimiento
Observación de la conducta del alumno
Recursos psicometricos
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Cuáles son sus necesidades educativas?

• Poseen necesidades sociales, emocionales, y
  también intelectuales. Necesidades que van a
  depender de cada alumno, de su edad y del momento
  concreto. De acuerdo con la edad, determinadas
  necesidades (sociales, emocionales) tendrán más
  importancia que las de su intelecto.

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• Psicológicamente necesitan tener éxito en un
  ambiente intelectual dinámico, flexibilidad en su
  horario y actividades, intervenir en la
  planificación y evaluación de las mismas.

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• Socialmente necesitan sentir que son aceptados,
  poder confiar en sus profesores, padres y
  compañeros, compartir sus ideas y sus dudas,
  respirar una atmósfera de respeto y comprensión
  para todos.

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• Intelectualmente necesitan, en ocasiones, de una
  enseñanza adaptada, que se les facilite el acceso
  a recursos adicionales, estímulos para ser
  creativos, oportunidad de poder utilizar sus
  habilidades. Necesitan alcanzar progresivamente
  el control sobre lo que aprenden

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Qué puede hacer el profesorado?

• Los profesores han de tender al logro del
  desarrollo personal pleno de los alumnos y
  alumnas. Fundamentalmente hemos de proporcionar
  un ambiente de aprendizaje que ofrezca las
  oportunidades necesarias para que cada uno pueda
  desarrollar al máximo sus capacidades.

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• La aceleración Consiste en que el alumno o
  alumna realice un curso más avanzado del que le
  corresponde por su edad. Se trata de adelantar el
  curso para ubicarlos en el contexto educativo que
  mejor se corresponde con su nivel de
  conocimientos.

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• El agrupamiento Esta medida facilita la
  atención, por parte del profesorado
  especializado, mediante la formación de grupos en
  diferentes momentos del horario lectivo, sin
  olvidar un inconveniente la posibilidad de
  desintegración o aislamiento.

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• El enriquecimiento Trata de personalizar la
  enseñanza y consiste en ajustar el programa a las
  características de cada alumno o alumna.
  Permanecerían ubicados en el aula habitual junto
  con el resto de sus compañeros y se les prestaría
  la atención educativa que necesitan adaptando el
  currículum a sus necesidades.

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(No Transcript)
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COMO MEDIR LA INTELIGENCIA?
La precocidad delimita el problema
complejo de la naturaleza de la inteligencia, y
también de su determinación. Es ante todo su
medida la que definirá su precocidad se plantea,
por tanto, la cuestión del Cociente Intelectual
(C.I.) y de su valides para establecerlo.
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• Esencialmente se determina con el test de
  Wechsler, referencia internacional que propone
  dos herramientas diferentes
• WPPSI para los niños menos de 6 años
• WISC para el resto.
• En ambos casos, se establecen unos ítems
  estandarizados a partir de respuestas de niños
  de una edad concreta, y en dos campos bien
  preciosos. Uno determina el C.I. verbal
  (respuesta a preguntas generales), otro, el C.I.
  manipulativo (respuestas a manipulaciones de
  materiales).

BLA, BLA
?...!...
25
.

• La edad mental de un niño se obtiene a partir de
  la comparación de sus respuestas con los ítems
  estandarizados.
• Estos ítems se refieren a aptitudes que no
  debemos confundir con los conocimientos.
• He aquí una lista no exhaustiva, utilizada
  durante las diferentes pruebas llamadas subtests.
  
•  
• Subtests Verbales.
•  
• Los subtests verbales miden las siguientes
  habilidades
•  
• Información aptitudes para integrar
  informaciones culturales escolares y
  extra-escolares.
• Compresión aptitudes para verbalizar la
  integración de normas sociales.
• Aritmética aptitudes para hacer operaciones
  mentales con los números.
• Vocabulario aptitudes para decir el significado
  de las palabras, para adquirir conocimientos
  lingüísticos.
• Semejanzas aptitudes para conceptualizar y
  abstraer lógicamente.
•  

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• Subtests Manipulativos.
•  
• Estos subtests miden las siguientes destrezas
•  
• Rompecabezas aptitudes para estructurar la
  localización espacial, la lateralidad, el esquema
  corporal, la imagen del cuerpo.
• Figuras geométricas aptitudes viso motrices y
  estructuración de espacio.
• Cuadrados aptitudes para analizar, sintetizar,
  estructurar el espacio geométrico.
• Laberintos aptitudes para coordinar la
  percepción espacial y la grafo motricidad.
• Figuras incompletas aptitudes para estar atentos
  al detalle que falta.

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Una escala de valor de éxito permite cifrar estos
cocientes. El C.I. global, que se supone que
marca el nivel de inteligencia, se obtiene
efectuando la medida de estas dos pruebas. La
apreciación de este C.I. resulta de una campana
de Gauss obtenida a partir de los C.I. globales
de un muestreo de niños. De esta forma se
establece la clasificación general que detallamos
a continuación
C.I. POBLACION AFECTADA APRECIACION
130 y más 2,2 Muy alto
120-129 6,7 Alto
110-119 16,1 Normal alto
90-109 50 Medio
80-89 16,1 Normal bajo
70-79 6,7 Limite
69 y menos 2,2 Retraso mental
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El umbral de superdotación esta situado en torno
a 125 y representa un avance intelectual superior
al 25 respecto a la medida obtenida por los
niños de una misma edad. De esta forma, se dirá
de un niño que es intelectualmente precoz cuando
su edad mental sea superior a su edad real,
distancia que se sitúa según los casos entre los
2 y los 7 años (edad cronológica).
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EDUCACION ESPECIAL Y LA DIVERSIDAD
Diversidad en la escuela
Se ha hablado de la diversidad entendido el
concepto como las diferencias, capacidades o
modalidades de aprendizaje de los alumnos sin
embargo, es importante tener en consideración que
existen distintos planos de diversidad en la
escuela, la diversidad es una característica
presente en todos los componentes de la realidad
escolar y que afectan a los alumnos, a los
profesores y al propio centro como institución
(Puigdellivol, 2000). Podemos decir que hay
básicamente dos tipos de diversidad en los
alumnos la individual y la social.
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Las diferencias individuales comprenden desde el
género, la capacidad intelectual, expectativas
del futuro (profesión), talentos especiales,
preferencias ante el currículo, estilos
cognitivos, motivaciones, ritmos de trabajo,
limitaciones físicas, etc. Desde el punto de
vista de la diversidad social, están las
diferencias étnicas, religiosas, lingüísticas,
etc. Además cada diferencia puede darse en grados
diferentes de intensidad, lo que hace que los
grupos tengan rasgos comunes y al mismo tiempo
necesidad de una individualización en ciertos
momentos.
Individuales
Sociales
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DIVERSIDAD ENTRE EL PROFESORADO. Esta diversidad
deberá considerarse especialmente asignar a cada
alumno a un grupo, con cierto maestro que podrá
responder mejor a ciertas características de
cierta diversidad. Puigdellivol encuentra tres
grandes diversidades de maestros

• Los maestros jóvenes recién egresados, quienes
  presentan al inicio de su carrera características
  de su comportamiento volátil es decir se
  comportan unas veces de una manera y de otras
  veces de otra, como que no han acabado de
  establecer una línea de conducta que pueda
  definir su tipo de adaptación a la diversidad

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1. Los maestros adaptados, que pueden caracterizarse
   por dos tipos de comportamiento una serena
   afirmación de la capacidad de aprendizaje de sus
   alumnos, acompañada de adaptaciones de su
   idiosincrasia, o una habituación a las
   diferencias que conduce a un laissezfaire a una
   rutina poco productiva, a la selección de los
   grupos más homogéneos y sin problemas, lo que nos
   habla de un maestro poco interesado en su
   profesión

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• Los maestros experimentados que también toman dos
  caminos el del maestro con colmillo, que sabe
  qué hacer en cada caso, y el de maestro cansado,
  que busca ya una buena solución que le permita
  una jubilación aceptable.

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ATENCIÓN ESCOLAR A LA DIVERSIDAD.   La atención a
la diversidad ha existido siempre en las
escuelas, por lo menos en las que se precian de
ser escuelas abiertas a la diversidad, en las que
ha habido desde siempre un deseo de sacar
adelante a sus alumnos y que han aceptado el reto
de admitir alumnos con necesidades
especiales. La idea de recibir alumnos
diferentes, respondiendo al llamado de la
justicia y de la convicción de la importancia de
la convivencia con el grupo en general de ciertos
alumnos con determinada característica o
impedimentos, ha ido permeando poco a poco en la
comunidad escolar y en la sociedad.
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Se comenzó por ver que ciertos alumnos con algún
tipo de desventaja motora o sensorial
(paralíticos, sordos o ciegos) no tenían
necesidades de educación especial, que bastaban
con ciertas adaptaciones materiales, ciertas
nociones específicas para entrar en contacto con
ellos, como el conocimiento de las
características o el manejo de la escritura
Braille, el entendimiento del lenguaje manual
para comunicarse con los sordos, la creación de
rampas y servicios para las sillas de ruedas,
etc., para que estos alumnos se beneficiaran de
la presencia de los alumnos regulares y
compartieran una educación semejante.
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El hecho de recibir abiertamente alumnos con
limitaciones mostró que en todas las escuelas
existen alumnos con características especiales y
que, sin embargo, nunca habían sido considerados
como alumnos especiales.
La toma de conciencia de la diversidad de
conductas, estilos de aprendizaje, y motivaciones
singulares fue mostrando la importancia de tomar
en cuenta no sólo las exigencias de adaptación a
las limitaciones visibles, sino a todas aquellas
que no eran específicamente notorias, para
impartir un tipo de enseñanza diferenciada,
adaptada a cada caso y, en suma, atender a la
diversidad.
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Poco a poco fueron incorporándose a la escuela
regular alumnos con necesidades especiales más
notorias y hubo que pensar en políticas
educativas mas abiertas. Los gobiernos comenzaron
a formular leyes y recomendaciones que
beneficiaron a todos los alumnos.
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ALUMNOS CON DISCAPACIDADES PSÍQUICAS, FÍSICAS O
SENSORIALES
 

• La discapacidad es una condición o función que se
  considera deteriorada respecto del estándar
  general de un individuo o de su grupo.
• El término, de uso frecuente, se refiere al
  funcionamiento individual, incluyendo la
  discapacidad física, la discapacidad sensorial,
  la discapacidad cognoscitiva, la debilidad
  intelectual, enfermedad mental, y varios tipos de
  enfermedad crónica.

 
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TIPOS DE DISCAPACIDAD
Existen los siguientes tipos de discapacidad
física, psíquica, sensorial e intelectual o
mental. Cada uno de los tipos puede manifestarse
en distintos grados de discapacidad.

• DISCAPACIDAD FISICA
• Se puede definir como una desventaja,
  resultante de una imposibilidad que limita o
  impide el desempeño motor de la persona afectada.
  Esto significa que las partes afectadas son los
  brazos y/o las piernas.
• LAS CAUSAS
• Problemas durante la gestación, a la
  condición de prematuro del bebé o a dificultades
  en el momento del nacimiento.
• Lesión medular en consecuencia de accidentes
  (zambullido, por ejemplo) o problemas del
  organismo (derrame, por ejemplo).

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DISCAPACIDAD SENSORIAL

• Corresponde a las personas con deficiencias
  visuales, a los sordos y a quienes presentan
  problemas en la comunicación y el lenguaje.
• Existe falta de comunicación del paciente con su
  entorno lo que lleva a una desconexión del medio
  y poca participación en eventos sociales.
• La deficiencia auditiva puede ser adquirida
  cuando existe una predisposición genética (por
  ejemplo, la otosclerosis), cuando ocurre
  meningitis, ingestión de medicinas tóxicas (que
  ocasionan daños a los nervios relacionados a la
  audición), exposición a sonidos impactantes o
  virosis.

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• Otra causa de deficiencia congénita es la
  contaminación de la gestante a través de ciertas
  enfermedades, como rubéola, sarampión, sífilis,
  citomegalovírus y toxoplasmosis, además de la
  ingestión de medicamentos que dañan el nervio
  auditivo durante el embarazo.
• La pérdida de la visión puede ocurrir debido a
  traumatismos, perforaciones .

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DISCAPACIDAD PSIQUICA

• Se considera que una persona tiene discapacidad
  psíquica cuando presenta
• "trastornos en el comportamiento adaptativo,
  previsiblemente permanentes".
• LAS CAUSAS
• la depresión mayor, la esquizofrenia, el
  trastorno bipolar los trastornos de pánico, el
  trastorno esquí zoomorfo y el síndrome orgánico.

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DISCAPACIDAD MENTAL O INTELECTUAL

• Es una función intelectual significativamente por
  debajo del promedio, que coexiste con
  limitaciones relativas a dos o más de las
  siguientes áreas de habilidades adaptativas
• comunicación, auto-cuidado, habilidades sociales,
  participación familiar y comunitaria, autonomía,
  salud y seguridad, funcionalidad académica, de
  ocio y trabajo.
• Se manifiesta antes de los dieciocho años de
  edad.
• La consideración de discapacidad intelectual
  requiere de la coexistencia de tres criterios
  relacionados entre sí

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• 1. El funcionamiento intelectual
• Hace referencia a un nivel de inteligencia
  inferior a la media. En cuanto al uso de un
  coeficiente de inteligencia, de uso común, para
  que se pueda hablar de discapacidad intelectual
  debe estar por debajo de 70 y debe producir
  problemas adaptativos.
• 2. Las habilidades adaptativas
• Hacen referencia a la eficacia de las
  personas para adaptarse y satisfacer las
  exigencias de su medio. Deben ser relevantes para
  la edad de que se trate, de tal modo que la
  ausencia de ellas suponga un obstáculo.
• 3. Lo normal es que una discapacidad intelectual
  significativa se detecte ya en edades tempranas.

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CAUSAS

• Factores genéticos, como en el caso del
• síndrome de Down
• Alteraciones del desarrollo embrionario, en las
  que se incluyen las lesiones prenatales.
• Problemas perinatales, relacionados con el
  momento del parto.
• Enfermedades infantiles, que pueden ir desde una
  infección grave a un traumatismo.
• Graves déficits ambientales, en los que no
  existen condiciones adecuadas para el desarrollo
  cognitivo, personal y social.
• Accidentes laborales.

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MENSA

• Asociación internacional de superdotados fundada
  por Rolland Berrill y Lancelot.
• El nombre de esta proviene del latín mesa en
  recuerdo a la mesa redonda.

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• El objetivo original es crear una asociación
  ajena a cualquier tipo de diferencias y de crear
  un ambiente socialmente enriquecedor.
• Objetivos declarados
• Identificar y promover la inteligencia en
  beneficio de la humanidad.
• Promover la investigación sobre la naturaleza,
  características y aplicaciones de la
  inteligencia.
• Crear un ambiente social que fomente la actividad
  intelectual de sus socios.

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Educación especial y nuevas tecnologías

• La educación especial es una modalidad educativa
  independiente.
• Se define y distingue por los recursos materiales
  y humanos de que dispone el sistema educativo
  para dar una respuesta adecuada al alumnado.

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• Medios de comunicación y nuevas tecnologías
  aplicadas a los sujetos con necesidades
  educativas especiales.
• El concepto de necesidades educativas
  especiales se desarrollo a partir de 1978 y es
  la base del informe Warnock.

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• Dicho informe recoge como necesidad educativa
  aquella que requiere
• La dotación de medios especiales de acceso al
  currículo mediante un equipamiento.
• Currículo especial.
• Atención a la estructura social y el clima
  emocional en los que tiene lugar la educación.

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Términos definidos por la Organización Mundial de
la Salud

• Deficiencia es toda perdida o anormalidad de una
  estructura o función psicológica, fisiológica o
  anatómica.
• Discapacidad es toda restricción o ausencia de
  la capacidad de realizar una actividad en forma
  normal para el ser humano.

52

• Minusvalía es una situación desventajosa,
  consecuencia de una deficiencia o una
  discapacidad que limita o impide el desempeño de
  un rol.

53
Por una escuela para todos, una escuela común
donde tengan cabida niños diferentes" (García
Pastor, 1995, 15).
54

• Es una escuela más abierta a la comunidad.
• Lo cual significa una mayor implicación de los
  padres y la cooperación con las diferentes
  instituciones.

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Es una escuela que al responder a diferentes
necesidades debe de replantearse el currículum
(qué, cómo y cuándo enseñar).
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Debe de incluir nuevos servicios, tanto para el
alumnado como para el profesorado.
Debe de poseer una organización de la enseñanza
diferente.
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Una escuela donde se pueda contar con una
diversidad de medios para responder a las
necesidades de los que en ellas participan.

• Donde los medios puedan adaptarse a las
  necesidades de los receptores de la comunicación.

58
Las tecnologías de la información y
comunicación van a favorecer que estos sujetos
puedan comunicarse con los demás, tanto desde la
perspectiva de poder superar las barreras.
Facilitar la autonomía personal, tanto en lo que
respecta a la comunicación como al desplazamiento.
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• Las prótesis, es decir, los dispositivos
  tecnológicos que permiten al individuo compensar
  en alguna forma las dificultades de movimiento y
  razonamiento provocados por diferentes tipos de
  lesiones cerebrales, pueden jugar para estos
  sujetos un papel significativo para el desarrollo
  de su autonomía, facilitando el control sobre su
  medio ambiente inmediato.

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• las telelupas o las pantallas táctiles de los
  ordenadores.

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LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Y SU POSIBLE USO EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE LOS SUJETOS. Contemplan los
siguientes grandes grupos deficiencias visuales,
deficiencias auditivas, deficiencias motóricos o
motrices y psíquicos.

• Desde las tradicionales máquinas Perkins,
• que son máquinas de escribir en sistema Braille,
• hasta las máquinas lectora Kurzweil, que permite
  la traslación a voz sintética de datos escritos
  en papel, existe una diversidad de recursos.

Deficientes visuales
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• Deficiencias auditivas Las aportaciones
  tecnológicas más significativas son
• Los dispositivos que permiten ampliar el volumen
  para superar la hipoacusia del receptor.
• Equipos que faciliten el desarrollo lingüístico
  la lectura y escritura de forma fluida.

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• Equipos individuales que permiten la transmisión
  a distancia de información entre el docente.
• Los audífonos individuales éstos para una mayor
  definición del audio deben de ser modulados para
  evitar las interferencias producidas por los
  objetos.

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• Los programas de reeducación del habla, como
  el "Visualizador fónico" o "fonético" están
  siendo utilizados para diversas funciones
• Ayudar a percibir las cualidades de las palabras
  articuladas (ritmo, entonación, duración...) y,
  hacer más inteligente el habla.
• Ayudar a la percepción de las cualidades físicas
  del sonido articulado y entrenar en la
  segmentación silábica y fonética
• .

65
Deficiencias motóricas

• Instrumentos utilizados son
• El licornio Se trata de un casco que lleva una
  varilla metálica incorporada, a la cual se puede
  fijar en su extremo un pequeño puntero o un
  lápiz.   Está indicado para personas que tienen
  buen control cefálico, de forma que con la cabeza
  son capaces de usar el teclado del ordenador. 

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PERIFERICOS MULTIMEDIA

• Son adaptados para poder ser utilizados por
  disminuídos incapaces de realizar movimientos de
  precisión.

Teclado de Concepto Luminoso
Sistema de Control de Marionetas
Ratón Adaptado
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• Deficiencias Psíquicas
• Teclado de concepto
• Es un teclado sobre el cual se distribuyen
  representaciones gráficas o simbólicas de las
  actividades que se pretende que realice el sujeto
  con el ordenador.

68
GRACIAS POR
SU ATENCION!!!!!!!