TEACCH

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TEACCH Treatment and Education of Autistic
Children and Related Communication Handicapps
(Tratamento e Educação de Crianças com autismo e
patologias da Comunicação relacionadas)
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Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH

• Prof. Eric Schopler e seus colaboradores (1971)
• Resposta às necessidades dos pais de pessoas com
  autismo
• Para atender às dificuldades
• Gestão dos imprevistos
• Capacidade de abstracção e simbolismo
• Memória sequencial e generalização
• Processo de aprendizagem orientado pelas
  necessidades de estruturas externas

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Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH

• O programa TEACCH porque
• Respeita e se adequa às características de cada
  criança
• Centra nas áreas fortes encontradas no autismo
• Adaptado à funcionalidade e necessidades de cada
  criança
• Envolve a família e todos os que intervêm no
  processo educativo
• Diminui as dificuldades ao nível da linguagem
  receptiva
• Aumenta as possibilidades de comunicação
• Permite diversidade de contextos

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Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH

• A intervenção deve atender aos seguintes aspectos
  
• Estruturação física e visual do ambiente de
  aprendizagem
• Objectivos realistas e bem definidos
• Rotinas e regras explicitas
• Áreas fortes e de interesse
• Organização prévia
• É importante ter os seguintes conhecimentos
• Autismo e do desenvolvimento em geral
• Métodos comportamentais e programas de
  intervenção específicos (métodos alternativos /
  aumentativos de comunicação)
• Metodologia TEACCH

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Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH

• Vantagens para os professores e outros técnicos
• Estabelecer objectivos
• Planificar actividades
• Avaliar competências adquiridas
• Estruturar e objectivar a intervenção educativa

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Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH

• Relação entre défices específicos e estratégias
  educativas propostas pelo modelo TEACCH

DÉFICES ESTRATÉGIAS
Cognitivos Ensino individualizado 11 Estruturação física Clarificação do objectivo da tarefa Sequência de actividades Facilita a generalização Áreas fortes e interesses
Sensoriais Ensino individualizado 11 Suporte visual Redução de estímulos distractores
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Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH
DÉFICES ESTRATÉGIAS
Comunicacionais Informação visual Estimula a generalização Facilita a linguagem receptiva Trabalha conceitos em contextos naturais
Comportamentais Estruturação física Informação visual Rotinas e regras explicitas Redução de estímulos distractores
Sociais Promove a ligação com a comunidade Adequa os requisitos sociais a cada criança Estimula actividades da vida diária (autonomia)
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Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH
É importante não esquecer que quanto mais
estruturado e organizado for o ambiente de um
aluno com autismo, maior a previsibilidade
quanto maior a previsibilidade, menor a
ansiedade, maior a motivação, maior o sucesso
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O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

• As Quatro Componentes Principais do Ensino
  Estruturado
• Segundo Schopler, são quatro as componentes
  principais do ensino estruturado
• Estruturação Física
• Informação Visual
• Plano de Trabalho
• Pistas Facilitadoras do Desempenho

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O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

• Estruturação Física
• Disposição física da sala
• Áreas de trabalho definidas consoante a
  actividade que nela se desenvolve (delimitações
  físicas ou visuais)
• Focalizar a atenção nos aspectos importantes da
  tarefa

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O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

• A distribuição das áreas de trabalho deve ter em
  consideração certos aspectos
• Decoração utilizada ao mínimo
• Longe de janelas, espelhos ou outros motivos de
  distracção
• Estantes altas ou cortinas nas janelas para
  evitar a dispersão
• Estantes para que o material esteja acessível
  para utilização
• Estruturas para facilitar a aprendizagem,
  dependendo da função desse espaço (ex.
  localização da casa de banho)

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O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

• Necessidades individuais colmatadas com recurso a
  estratégias físicas personalizadas
• Marcar no chão o local da cadeira frente à
  secretária
• Mesa de trabalho virada para uma parede branca

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Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH

• COMO INICIAR UMA SALA TEACCH
• Pré- requisitos
• As áreas de trabalho
• O equipamento
• A planificação

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Sala teacch
Transição
Reunião / Trabalho de grupo
Aprender
Trabalhar
Brincar / Lazer
Computador
T.
Trabalhar
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O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

• As Áreas de Trabalho
• São seis as áreas de aprendizagem que,
  habitualmente, compõem uma sala TEACCH
• 1. Aprender
• Área de ensino individualizado 11
• Privilegia o desenvolvimento de novas
  aprendizagens
• Desenvolve a atenção e concentração
• Facilita a interacção e a focalização do olhar
• De frente para o adulto e de costas para factores
  de distracção

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O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

• 2. Trabalhar
• Área de trabalho individual e autónomo
• O gabinete de trabalho permite
• Redução de estímulos distractores
• Focalizar a atenção nos aspectos importantes da
  tarefa
• O plano de trabalho indica à criança as
  actividades a realizar e a sua sequência
• As tarefas propostas estão organizadas em caixas
  individuais

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O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

• 3. Brincar/ lazer
• Local de pausa e recompensa
• Local para aprender a brincar
• Promove a escolha de brincadeiras e o
  desenvolvimento de actividades sozinho, com o
  adulto e com os pares
• Possibilita a imitação de actividades da vida
  diária
• Brinquedos, almofadas, espelho, música
• 4. Computador
• Espaço para o trabalho com o computador
• Pode ser usado para aprender e para lazer
• Os conteúdos visuais facilitam a consolidação das
  aprendizagens

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O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

• 5. Trabalho de grupo
• Zona para a promoção da interacção social
• Estimula a partilha e o trabalho com os pares
• Fomenta a diversificação de actividades
• 6. Reunião
• Estimula a partilha e o trabalho com os pares
• Desenvolvimento de noções espacio-temporais
• Desenvolvimento da autonomia e da socialização

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O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

• Área de Transição
• Local onde se encontram os horários individuais
  de cada aluno
• O aluno dirige-se a esta zona da sala sempre que
  termine uma actividade ou que necessite de
  consultar o seu horário individual
• Cartão de transição indica ao aluno que se deve
  dirigir a esta zona

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O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

• 2. Informação Visual
• Informação visual da própria sala
• Áreas de trabalho identificadas
• Perceber em que espaço vão ser realizadas as
  tarefas
• Informação visual do próprio aluno (horário
  individual)
• Horários visuais claros auxiliam os alunos com
  autismo
• Minimizam os problemas de memória e atenção
• Reduzem problemas relacionados com a noção de
  tempo e organização
• Compensam as dificuldades ao nível da linguagem
  receptiva
• Motivam o aluno a realizar as actividades

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O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

• O horário individual do aluno
• Mostra as actividades a realizar e em que
  sequência
• Previne a desorganização interior
• Possibilita a independência e autonomia
• Composto por imagens, palavras, objectos reais

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O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

• 3. Plano de Trabalho
• Mostra as tarefas a realizar na área de trabalho
• Ajuda a perceber o que é esperado dele, a
  organizar o seu trabalho e a completar as suas
  tarefas
• Composto por imagens, palavras, objectos reais
• Fornece informações tão importantes como
• Quais as tarefas a realizar
• Qual a sua ordem
• Cartão de transição informa o aluno que deverá
  dirigir-se à área de transição e consultar o seu
  horário

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O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

• 4. Pistas Facilitadoras do Desempenho
• Ferramentas importantes no ensino de crianças com
  autismo
• Funcionam como mecanismos que ensinam as crianças
  a olhar para instruções
• Oferecem instruções que os alunos com autismo
  facilmente compreendem
• Adaptadas consoante os níveis de desenvolvimento
• Personalizadas relativamente aos objectivos do
  plano individualizado
• Leque variado imagens cores palavras imagens
  palavras

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O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

• O Professor Não Deve Esquecer
• Programa educativo depende da idade, das
  capacidades e das necessidades da criança
• Aprendizagem feita passo a passo, por etapas
• Não se deve passar a outra aprendizagem sem que a
  anterior esteja bem consolidada
• Introdução das tarefas na actividade diária de
  forma coerente com os pontos anteriores

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OBRIGADA