ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA

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ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA
SEP. Propuesta para la enseñanza de la
lectoescritura
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Breve historia de la escritura
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Ideas principales

• La escritura surge por necesidad de los pueblos y
  atraviesa un largo proceso evolutivo
• Una de las primeras representaciones fue la
  escritura ideográfica
• Paso de representaciones concretas a
  características lingüísticas
• La lectura y la escritura están ligadas

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Tipos de escritura en la historia de la humanidad
Tipo de escritura Características
Ideográfica Representación más o menos fiel del referente.
Silábica Cada sílaba representa un signo.
Alfabética Cada signo representa un sonido.
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lejano una
Hace mucho
vivía en un
a la que le gustaba viajar mucho. Un día
pequeña
así que
quiso ir al
de mucho
quién de sus amigos la
así que decidió ir a
para ver mejor.
acompañaría, por lo que subió a la
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Lenguaje oral y lenguaje escrito
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TIPOS DE COMUNICACIÓN Directa Indirecta Contexto Apoyo gestual Entonación Retroalimenta-ción Tiempo Espacio
CHAT Indirecta Incompartido No / limitado No / limitado Sí / limitado Tiempo
E-MAIL Indirecta Incompartido No No No Desfasado
VIDEO CONFERENCIA Indirecta Incompartido Sí Sí Sí Tiempo
CONVERSACIÓN TELEFONICA Indirecta Incompartido No Sí sí Tiempo
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Niveles de adquisición de la lectoescritura
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PRESILABICO

• REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS

CARACTERISTICAS

• Ser ajenas a toda búsqueda de correspondencia
• entre las representaciones gráficas y los
  sonidos del
• habla.

• los signos gráficos cobran significado siempre
  y
• cuando están acompañados de dibujos.

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CRITERIOS DE INCLUSION

• Los signos gráficos cobran significado, siempre
  y cuando estén acompañados por dibujos.
• 
  

• Los niños insertan la escritura en el dibujo ,
  como para estar seguros que, de esa manera, dice
  el nombre correspondiente.

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• Poco a poco la escritura comienza a separarse del
  dibujo y aunque se mantiene cerca no se incluye
  dentro de el.

• Diferencían claramente sus dibujos de su
  escritura, emplean a veces una grafia o
  pseudografia y a
• veces varias.

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• Hay varias grafias para un nombre, lo que falta
  es el ordenamiento espacial sobre una recta
  imaginaria.

C o l u m p i o

• Ya no escriben dentro del dibujo sino fuera,
  pero
• de una manera muy original. Las letras se
• ordenan siguendo el contorno del dibujo.

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HIPOTESIS
HIPOTESIS DEL NOMBRE
Cuando los niños consideran que los signos
gráficos que acompañan a un dibujo, o que se
encuentran impresos en un portador de texto
dicen los nombres de los objetos las letras
dicen lo que las cosas son.
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ESCRITURAS DIFERENCIADAS

• CARACTERISTICAS
• el niño trata de representar las diferencias de
  significado mediante diferencias objetivas en la
  escritura.

• CRITERIOS DE INCLUSION
• el repertorio de grafías que un niño posee y sus
  posibilidades de variación en la escritura.

• HIPOTESIS QUE SE FORMULA EL NIÑO
• el niño encuentra correspondencia entre la
  escritura y la lectura, supone que la palabra
  comienza al escribirla y termina de emitir el
  sonido al finalizar la escritura.

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ESCRITURAS FIJAS

• CARACTERISTICAS.
• Es de suma importancia que exista un control en
  cuanto a cantidad de gráficos para representar el
  nombre de algo o de alguien.
• Se manifiesta en la propia producción del niño y
  luego aparece como demanda a los textos
  producidos por otros.

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HIPOTESIS.

• Con menos de tres letras las escrituras no tienen
  significado para el niño de esta categoría es
  posible leer nombres distintos en escrituras
  iguales y lo único que permite un significado
  diferente a escrituras idénticas es la
  integración que el niño tuvo al escribirlas.

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SECUENCIA DE REPERTORIO FIJO CON CANTIDAD VARIABLE
CARACTERISTICAS Las grafías utilizadas
aparecen siempre en el mismo orden pero las
escrituras tienen diferente cantidad de grafías.

• CRITERIOS DE INCLUSION
• La primera grafía de una escritura siempre
  ocupará el mismo lugar, pero es la presencia o
  ausencia de algunos lugares lo que determina la
  mayor o menor cantidad de grafías.

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CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL
CARACTERISTICAS Entre las grafías utilizadas
hay algunas que sirven para diferenciar y una o
más que aparecen siempre en el mismo lugar y
orden.
CRITERIOS DE INCLUSION Cuando una secuencia
de grafías puede aparecer siempre al principio o
al final, mientras que las otras grafías varían.
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CANTIDAD VARIABLE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL
CARACTERISTICAS Entre las grafías utilizadas
hay algunas que sirven para diferenciar y una o
más que aparecen siempre en el mismo lugar y
orden, sólo que en éste grupo la cantidad de
grafías no es siempre la misma.
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CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO VARIABLE
CARACTERISTICAS La cantidad de grafías es
constante para las escrituras pero se usan
recursos de diferenciación cualitativa.
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CANTIDAD Y REPERTORIO VARIABLE Y PRESENCIA DE
VALOR SONORO INICIAL
CARACTERISTICAS se varía a la vez cantidad y
el repertorio para diferenciar una escritura de
otras.
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HIPOTESIS SILABICA

• Para escribir un nombre, el niño coloca ahora
  varias grafías.
• El niño comienza a fragmentar oralmente el nombre
  e intenta poner esas partes en correspondencia
  con las letras utilizadas.

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NIVEL ALFABETICO

• CARACTERISTICAS
• Correspondencia fonema letra.
• Los textos tienen significado.
• Conocimiento de las bases del sistema alfabético.
• Anticipación.
•  

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• CRITERIOS DE INCLUSION
• Conocer el valor sonoro estable de las letras.
• Poder participar
• 1.En los contenidos que se espera encontrar en
  un texto.
• 2. Conocimiento de la gramática.
• 3.Conocimiento de las conversaciones
  ortográficas.
• 4. Conocimiento de las estructura particular de
  las palabras Letras que las componen, orden de
  las mismas, longitud, etc...
• Ser capaz de comprender un texto es leer
  efectivamente.
• Conocer el sistema alfabético no implica
  entender el contenido de cualquier texto

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HIPOTESIS TIPICA

•    Hipótesis que le permita comprender las
  características alfabéticas de nuestro sistema
  establece una correspondencia entre los fonemas
  que forman una palabra y las letras necesarias
  para escribirla.

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ORACION
CRITERIOS -TIPO DE PORTADOR DE
TEXTO. -CONVENCIONES ORTOGRAFICAS. -GRAMATICAS.
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NIVELES DE LA ORACION.

• Ubican cada palabra de las palabras que la
  conforman.
• No ubican el artículo
• Logran aislar los sustantivos de la oración, pero
  no lo pueden separar del verbo.
• No efectuan correspondencia entre las partes de
  la oración escrita y las partes de la emisión
  oral.
• Piensan que la escritura debe ir acompañada de un
  dibujo para tener significado y cuando les indaga
  sobre las partes de la oración no toma en cuenta
  el contenido del texto

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Dirección de la lectura y escritura

• No lo da la escuela, el niño se va formulando
  hipotesis.

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Dirección de la escritura.

• Cuando el niño señala las lineas del texto ya ha
  comenzado a considerar necesario seguir un
  determinado orden para poder leer.
• Los niños provenientes de hogares en los cuales
  los padres leen en forma habitual libros de
  cuentos a sus hijos, descubren más rápido estos
  aspectos formales de la escritura que otros
  niños.
• Los niños descubren antes del primer año que los
  signos gráficos deben ponerse alineados.

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Diferencia entre letras y números.

• Complicada para el niño.
• Compararlas entre sí y reconocer rasgos
  distintivos.
• Irá descubriendo características de cada letra.

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Diferencias entre letras y signos de puntuación.

• Distingue aunque todavía no sepa leer.
• Excepción con i.
• No se explica porque son esos puntos, comas,
  signos de interrogación,

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Centro Universitario de Ciencias de la
Salud Departamento de Psicología Aplicada
Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121

• Coordinador
• Baudelio Lara García
• Participantes
• Alumnos del grupo 02, Calendario 2002-A