Presentaci

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VISIÓN HISTÓRICA Y CONCEPTUAL DE EVALUACIÓN
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HISTORIA DE LA EVALUACIÓN ETAPAS
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HISTORIA DE LA EVALUACIÓN ETAPAS

• ETAPA PRE TYLERIANA
• Conceptos clave Evaluación y Medición
• Evaluación y medición son conceptos
  intercambiables
• Evaluación y medición están insertos en paradigma
  positivista
• Evaluación y medición centrados en determinar
  diferencias individuales.
• Evaluación y medición orientadas a medidas
  estandarizadas fundadas en condiciones de
  aplicación y grupos normativos de referencia.
• Evaluación y medición no tienen nada que ver con
  programas escolares o de desarrollo curricular,
  sólo dan información sobre los sujetos.

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HISTORIA DE LA EVALUACIÓN ETAPAS

• ETAPA TYLERIANA
• Conceptos clave Objetivos, Currículum y
  Evaluación
• Objetivos como base de la planificación y
  desarrollo del currículum.
• Evaluación proceso de determinar hasta qué
  punto han sido alcanzados realmente los objetivos
  educativos
• Hitos
• Evaluación es entendida como un proceso
• Se diferencia evaluación de medición
• Referente evaluativo son los objetivos
• Organizadores del proceso de instrucción y
  evaluativo son los objetivos conductuales,
  guían la planificación, desarrollo y evaluación
  curricular.
• Este constituye un modelo de evaluación.
• Evaluación permite perfeccionar el programa o
  mejorar el currículum.

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HISTORIA DE LA EVALUACIÓN ETAPAS

• ETAPA DE INOCENCIA
• Conceptos clave Desvinculación educación -
  evaluación
• Época de gran expansión de la educación, con
  diversidad de servicios educativos. Aumento de
  cobertura.
• Nuevamente se desvincula el proceso educativo del
  evaluativo
• Evaluación no se orienta a perfeccionar la
  educación ni representar un desarrollo de la
  experiencia escolar
• Retraso en el desarrollo de aspectos técnicos de
  la evaluación, por la falta de objetivos que la
  guíen.

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HISTORIA DE LA EVALUACIÓN ETAPAS

• ETAPA DE REALISMO
• Conceptos clave Evaluación de
  programas-accountability-decisiones
• Época post-Sputnik (1958) asignándose fondos para
  evaluaciones nacionales de programas.
• Se evalúan factores que inciden en el programa
  educativo profesores, centros, contenidos,
  experiencias de aprendizaje.
• Para este escenario resultan insuficientes las
  pruebas de rendimiento y los objetivos, para
  articular el proceso de evaluación.
• Énfasis en la evaluación como proceso, intenta
  abordarse durante el desarrollo del objeto
  evaluativo, no sólo al final.
• Crombach (1963) no son los objetivos previamente
  establecidos el punto de partida de la
  evaluación, sino la decisión a la que la
  evaluación pretende servir.
• Evaluación centrada en aspectos propios del
  programa, más que en la comparación.
• Scriven (1967) evaluación formativa y sumativa
  como funciones de la evaluación, la primera es
  procesual y su interés es la mejora, y la segunda
  es final y verifica resultados.

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HISTORIA DE LA EVALUACIÓN ETAPAS

• ETAPA DE PROFESIONALISMO
• Conceptos clave evaluación profesional-modelos
  evaluativos.
• Desarrollo de una formación universitaria
  sistemática para evaluadores.
• Metaevaluación, como medio para asegurar y
  comprobar la calidad de las evaluaciones.
• Es un desafío la formación metodológica de los
  evaluadores por los ámbitos cuali y
  cuantitativos, pero ésta en primer lugar debiera
  estar al servicio de las necesidades de los
  clientes.
• Se desplaza énfasis de una evaluación centrada en
  objetivos a una evaluación centrada en toma de
  decisiones.

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DEFINICIÓN
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BENJAMIN BLOOM 1969

• Un proceso de formación de juicio sobre el valor
  de ideas, obras, soluciones, materiales, etc.
  Según un propósito determinado.

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(1949-1975)

• Modelo de evaluación por objetivos
• La evaluación consiste en una constante
  comparación de los resultados del aprendizaje de
  los alumnos con los objetivos previamente
  determinados en la programación de la enseñanza.
  
• 
  
  Ralph Tyler.

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• Ralph Tyler.

• Modelo de evaluación por objetivos

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS EN LA
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
comparación
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• M. Scriven.
• La evaluación constituye una constatación
  o estimación del valor de la enseñanza
  considerada no sólo en sus resultados, sino
  también en su proceso de desarrollo .

1967
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EVALUACIÓN
Constatación o estimación del valor de la
Enseñanza
RESULTADOS
PROCESO
sumativa
formativa
Funciones principales La formativa que
corresponde a utilizaciones constructivas de los
datos evaluativos, que ayuda a desarrollar
programas y otros objetos, y la sumativa, que
calcula el valor del objeto una vez que ha sido
desarrollado y puesto en el mercado.
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MAC DONALD (1971)
EVALUACIÓN HOLÍSTICA
PROCESO RESULTADOS CONTEXTO
CONSIDERA
informar a los implicados
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(1963)

• J. Crombach
• Es un proceso planificado - cercano a la
  planificación de un programa de investigación
  que busca obtener información para ser comunicado
  a los interesados que toman decisiones acerca de
  la enseñanza.

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• J. Crombach

• Búsqueda de la información y en su comunicación
  a quiénes han de tomar decisiones sobre la
  enseñanza.

CALIDAD DE LA INFORMACIÓN
CLARIDAD OPORTUNIDAD EXACTITUD VALIDEZ AMPLITUD
(Comprensible a quiénes se destina) (Disponibles en el momento que se necesita) (Distintos observadores perciben la misma realidad) (Los contenidos deben corresponder a la realidad) (posibilitan la adopción de diversas alternativas)
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• Parlett y Hamilton
• Evaluación ILUMINATIVA
• Principal preocupación es la Descripción y la
  interpretación más que la valorización y la
  predicción
• Esta evaluación holística considera todos los
  posibles componentes del contexto en el que
  funcionan los programas educativos, lo que impide
  ignorar sus efectos históricos, culturales y
  sociales.
• (Centra su preocupación en el medio de
  aprendizaje, que es el ambiente socio-psicológico
  y social en que el que trabajan conjuntamente
  estudiantes y profesores).

1972
EL CONTEXTO
CONDICIONES
MATERIALES
PSICOSOCIALES
INTERACTÚAN
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R.E.STAKE. (1975)

• Pluralista
• Flexible
• Interactivo
• Holístico
• Orientado hacia el servicio.

EVALUACIÓN se realiza a través de un método
considera
resultados - antecedentes - procesos -
normas - juicios
Descripción
Enjuiciamiento
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E.W.EISNER (1979 - 1985)
EVALUACIÓN Actividad eminentemente artística.
Profundiza en el conocimiento de las
características del contexto
Desarrollo natural de la enseñanza
respeta el
tareas
DESCRIPCIÓN FÁCTICA ARTÍSTICA
INTERPRETACIÓN TEORÍA PRÁCTICA
VALORACIÓN JUICIOS DE VALOR, NORMAS, CRITERIOS
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• MACHADO Y SOTO
• (1989)
• La evaluación es un proceso de naturaleza
  investigativa que implica observaciones y
  análisis sistemático de las incidencias que se
  producen en el contínuo Enseñanza-Aprendizaje.
  Por su carácter de proceso condiciona todos los
  elementos del diseño curricular y es el principal
  factor de comprobación de la eficacia del mismo.

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• ANGULO Y OTROS
• (1991)
• Afirma, sostiene que la evaluación por
  naturaleza, interroga e intenta explicar el valor
  educativo que una realidad posee o ha ido
  desarrollando.

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• DARTER Y MESTRES.
• (1994)
• Entiende la evaluación. Como un proceso
  sistemático de carácter valorativo, decidorio y
  prospectivo, en tanto permite introducir
  racionalidad a los procesos pedagógicos
  intencionados en el marco de las actuaciones
  docentes e institucionales

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• MEDINA
• (1994)
• La evaluación, como juicio de valor, constituye
  una actividad consustancial con los procesos de
  enseñanza y de aprendizaje, por tanto clave en la
  búsqueda de calidad de los procesos y la
  innovación de la tarea educativa. La evaluación
  es una actividad reflexiva, sustentada en la
  necesidad de innovación y demandante de
  profesionalización en los docentes.

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• SANTOS
• (1993)
• Proceso de indagación sobre el valor educativo
  de un programa, de su importancia, exigencias y
  significados. No entendiéndose como tasación, una
  comparación o un proceso de rendimientos de
  cuentas. Es importante tener la claridad al
  servicio de quién se pone y entenderla como un
  proceso de diálogo, comprensión y mejora
  permanente.

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M. Amstrong y
otros.

• Un emitir juicios de valor sobre un hecho,
  fenómeno, objeto o calidad del desempeño de una
  persona, basado en la comparación de una medida
  con un estándar o patrón

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• D. Stufflebeam
• La evaluación debe tener por objeto
  fundamental, el perfeccionamiento de la
  enseñanza. Se inicia con la identificación de
  necesidades y luego, se procede a la elaboración
  de programas de evaluación, que se centran
  principalmente en el proceso y no en los
  resultados del programa educativo.

(1971-72-87)
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EVALUACIÓN
"Perfeccionamiento de la enseñanza"
Identificación de necesidades
Elaboración de programas de evaluación
centrados en el proceso
28
José
García Ramos. 1988

• la evaluación es un juicio de valor apoyado en
  conocimientos y datos de lo evaluado. La
  evaluación exige un conocimiento previo de
  escalas de valor que sirvan de marco de
  referencia a la formulación de nuestros
  juicios...para muchos autores la evaluación es la
  valoración que se realiza sobre la base de
  medidas previas, medidas objetivas, precisas,
  fiables y válidas en cierto grado

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E. HIMMEL. 1999

• Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de
  uno o más atributos de algo o alguien,
  fundamentado en información obtenida, procesuada
  y analizada correctamente y contrastada con un
  referente claramente establecido, sustentado en
  un marco de referencia valórico y consistente con
  él, que está encaminado a mejorar los procesos
  educacionales y que produce efectos educativos en
  sus participantes, para lo que se apoya en el
  diálogo y la comprensión

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TENDENCIAS EVALUATIVAS
EVALUACIÓN POR OBJETIVOS
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN COMO PROCESO
R.TYLER
J.CRONBACH
M. SCRIVEN
EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA
EVALUACIÓN NEGOCIADA
EVALUACIÓN ILUMINATIVA
STENHOUSE, MC.DONALD Y ELLIOT
GUBA Y LINCOLN
PARLETT Y HAMILTON
EVALUACIÓN CENTRADA EN EL PROCESO
STUFFLEBEAM
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EVALUACIÓN
OBTENER INFORMACIÓN
ES EL PROCESO DE
Y USARLA PARA FORMAR
QUE A SU VEZ SE UTILIZARÁN EN LA

JUICIOS
TOMA DE DECISIONES