DERECHO PENAL GENERAL EN PROYECTO AULA

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DERECHO PENAL GENERAL EN PROYECTO AULA

• MTRA. ESMERALDA TENORIO MARTINEZ

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Introducción

• En el presente trabajo se presenta un diseño de
  la experiencia educativa Derecho Penal General
  para estudiantes de la Licenciatura en Derecho
  del Sistema de Enseñanza Abierta de la
  Universidad Veracruzana en el campus
  Coatzacoalcos, construido conforme al proyecto
  institucional Proyecto Aula , el cual se trabajó
  en cinco fases.

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Fases

1. Contextualizar (Identificar la unidad de
   Competencia)
2. Descripción de Tareas /Proyectos de
   Aprendizaje/Clases de Tareas, Objetivos de
   Desempeño (Una Gran Tarea con dos grados de
   dificultad y sus correspondientes Objetivos de
   Desempeño)
3. Organización de la información de apoyo de
   acuerdo a los Objetivos (Categorías Recurrentes,
   No Recurrentes y Recurrentes Automatizables)
4. Descripción del Andamiaje (se proporciona a los
   estudiantes según el Grado de Dificultad de la
   Tarea)
5. Se establecieron los elementos para la
   Evaluación/ Rubricas y los Criterios de Desempeño

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Fase 1 Contextualizar (Identificar la unidad de
Competencia)

• En el diseño de la experiencia educativa derecho
  penal general se tuvo presente el propósito que
  la carrera de derecho ha tenido en forma
  tradicional sin olvidar las competencias que
  actualmente deben alcanzar los egresados conforme
  al modelo educativo flexible vigente a partir del
  año 2008 de esta carrera, y que en términos
  generales establece competencias básicas,
  genéricas y especificas.
• De acuerdo con lo anterior la descripción
  tradicional del programa educativo consiste en
  formar profesionales del derecho capaces de
  asesorar a individuos, empresas, asociaciones,
  organismos nacionales e internacionales,
  instituciones públicas o privadas, en los actos
  públicos que celebren. Procurar y/o administrar
  la justicia en todos los niveles. Participar en
  la elaboración de leyes, decretos, reglamentos al
  servicio de las Cámaras de Diputados, Senadores
  del Congreso de la Unión o de las Legislaturas
  Estatales. Ejercer la docencia o la investigación
  jurídica.

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Fase 1 Contextualizar (Identificar la unidad de
Competencia)

• El estudiante identifica los ámbitos de validez
  de la Ley Penal y su interpretación, desarrolla
  habilidades de análisis y síntesis, con una
  visión reflexiva y crítica integral con
  responsabilidad, respeto, compromiso, iniciativa,
  tolerancia y con espíritu creativo y
  colaborativo
• En cuanto a las competencias para la experiencia
  educativa derecho penal se considera lo
  siguiente La comprensión del conocimiento
  jurídico penal (Teórico) así como la capacidad
  para distinguir las características e
  implicaciones del derechos penal en su aspecto
  general (Heurístico) desarrollando una actitud
  de respeto a la legalidad para el bienestar de
  las personas (Axiológico). Tendrán las
  habilidades necesarias para vincular los ejes
  como elementos de su aprendizaje integral, como
  un sistema que se articula en el ámbito del
  objeto de estudio

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Fase 2 Descripción de Tareas /Proyectos de
Aprendizaje/Clases de Tareas, Objetivos de
Desempeño (Una Gran Tarea con dos grados de
dificultad y sus correspondientes Objetivos de
Desempeño)

• Interpretar la Ley Penal a través de sus ámbitos
  de competencia (Gran Tarea)
• Se indaga y analiza la evolución de la ley penal
  (Grado de Dificultad 1)
• Con base en fundamentos teóricos se interpreta la
  ley (Grado de Dificultad 2)

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Fase 3 Organización de la información de apoyo de
acuerdo a los Objetivos (Categorías Recurrentes,
No Recurrentes y Recurrentes Automatizables)

• Se le brinda al estudiante la bibliografía
  jurídica, bibliografía electrónica requerida para
  la realización de su investigación, guía para
  elaborar bitácora y la guía para elaborar mapa
  conceptual

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Fase 4 Descripción del Andamiaje (se proporciona
a los estudiantes según el Grado de Dificultad de
la Tarea)

• Proporcionar ejemplos que serán analizados en el
  aula
• Experiencias, modelaje, invitación a especialista
  en el tema, describir el trabajo que se realiza
  en aula o apoyo virtual para el estudiante
  resuelva el objetivo de manera adecuada
• Llevar a cabo en el aula el análisis de algún
  concepto de la evolución del Derecho Penal
• Modelaje en el aula sobre una exposición
• Llevar a cabo en el aula una entrevista simulada
• Brindar el ejemplo de un informe estructurado
  sobre la temática señalada
• Experiencias aportadas por el docente
• Realizar un debate en el aula
• Invitar a un especialista sobre la temática

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Fase 5 Se establecieron los elementos para la
Evaluación/ Rubricas y los Criterios de Desempeño
Elementos para la evaluación Criterios de desempeño Criterios de desempeño Criterios de desempeño
Elementos para la evaluación Aceptable (6 a 7) Bueno (8 a 9) Excelente (10)
Incluye evolución histórica, desde sus orígenes hasta las escuelas de derecho penal Incluye mínimo 4 bibliografías Información estructurada (Portada, índice, introducción, contenido, bibliografía) Entrega 15 a 30 cuartillas. Entregar en Word, Arial 12, interlineado sencillo. Cumplir los tiempos establecidos para la entrega de bitácora. Escasamente incluye la evolución histórica, desde sus orígenes hasta las escuelas de derecho penal Incluye menos de 3 bibliografías. Información poco estructurada (Portada, índice, introducción, contenido, bibliografía). Entrega 30 cuartillas. Entregar en Word, Arial 12, interlineado sencillo. No cumplió los tiempos establecidos para la entrega de bitácora. Medianamente incluye evolución histórica, desde sus orígenes hasta las escuelas de derecho penal Incluye 3 bibliografías. Información estructurada medianamente (Portada, índice, introducción, contenido, bibliografía). Entre 30 cuartillas Entregar en Arial 12, interlineado sencillo Cumplir los tiempos establecidos para la entrega de bitácora. Incluye evolución histórica, desde sus orígenes hasta las escuelas de derecho penal Incluye mínimo 4 bibliografías. Información estructurada (Portada, índice, introducción, contenido, bibliografía) Entrega 15 a 30 cuartillas. Entregar en Arial 12, interlineado sencillo. Cumplir los tiempos establecidos para la entrega de bitácora.
Elementos para la evaluación Criterios de desempeño Criterios de desempeño Criterios de desempeño
Elementos para la evaluación Aceptable (6 a 7) Bueno (8 a 9) Excelente (10)
Incluye evolución histórica, desde sus orígenes hasta las escuelas de derecho penal Incluye mínimo 4 bibliografías Información estructurada (Portada, índice, introducción, contenido, bibliografía) Entrega 15 a 30 cuartillas. Entregar en Word, Arial 12, interlineado sencillo. Cumplir los tiempos establecidos para la entrega de bitácora. Escasamente incluye la evolución histórica, desde sus orígenes hasta las escuelas de derecho penal Incluye menos de 3 bibliografías. Información poco estructurada (Portada, índice, introducción, contenido, bibliografía). Entrega 30 cuartillas. Entregar en Word, Arial 12, interlineado sencillo. No cumplió los tiempos establecidos para la entrega de bitácora. Medianamente incluye evolución histórica, desde sus orígenes hasta las escuelas de derecho penal Incluye 3 bibliografías. Información estructurada medianamente (Portada, índice, introducción, contenido, bibliografía). Entre 30 cuartillas Entregar en Arial 12, interlineado sencillo Cumplir los tiempos establecidos para la entrega de bitácora. Incluye evolución histórica, desde sus orígenes hasta las escuelas de derecho penal Incluye mínimo 4 bibliografías. Información estructurada (Portada, índice, introducción, contenido, bibliografía) Entrega 15 a 30 cuartillas. Entregar en Arial 12, interlineado sencillo. Cumplir los tiempos establecidos para la entrega de bitácora.
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Conclusiones

• La construcción del diseño de la experiencia
  educativa derecho penal general a los estudiantes
  de la carrera de derecho del Sistema de Enseñanza
  Abierta de la Universidad Veracruzana, campus
  Coatzacoalcos en un principio significó un arduo
  trabajo porque con anterioridad en el modelo
  tradicional no se trabajaba con unidades de
  competencias sino a través de objetivos
  generales, particulares y específicos que sólo
  contemplaban los saberes teóricos de cada unidad
  del programa de estudios. 
• No obstante lo anterior, se comprendió que su
  aplicación sería beneficiosa para los estudiantes
  puesto que no sólo aprenderán los saberes
  teóricos sino los heurísticos y sobre todo los
  axiológicos pues al término de la experiencia
  educativa estarán preparados como profesionales
  competentes con una formación integral que
  comprenda valores como responsabilidad, respeto,
  honestidad entre otros, tan poco practicados en
  el mundo contemporáneo.

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Referencias

• CASTELLANOS TENA, Fernando Lineamientos
  Elementales de Derecho Penal, México, Editorial
  Porrúa, 2003
• CARRANCA Y TRUJILLO Raúl, Derecho Penal Mexicano,
  México, Porrúa, 2007
• LÓPEZ BETANCOURT, Eduardo, Introducción al
  Derecho Penal, México, Porrúa, 2007
• MALO CAMACHO, Gustavo, Derecho Penal Mexicano,
  México, Porrua,2007