La funci

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Universidad Veracruzana
Facultad de Pedagogía
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Dominguez Ventura Eddie
Méndez Rivas Elizabeth
Montaño Castro Beatriz Anel
Ortiz Hernandez Carmina Leticia
Rosas López Patricia
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El asesor como profesional docente en el ámbito
de las Nuevas Tecnologías.
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• VIDEO
• TECNOLOGIAS DE LA EDUCACIÓN

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Historia del Docente

• La función docente empieza desde las sociedades
  primitivas hasta finales del s. XIX. Dentro de
  las sociedades primitivas, se destaca las
  características de la función docente en
  Mesopotamia, Egipto, Grecia, Roma y la Edad
  Media.
• Quiénes fueron los maestros en estas culturas?
• Cuáles eran las características de la función
  docente?

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Mesopotamia

• La función de enseñar la desempeñaban los
  sacerdotes menores. También entre ellos se
  encontraban los escribas y los maestros. La
  formación estaba relacionada con la religión y
  comportaba dos etapas sucesivas la primera, de
  instrucción elemental y la segunda, de
  perfeccionamiento de la formación del escriba.

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Egipto

• Dos eran los personajes que se encargaban de
  llevar a cabo las cuestiones de la vida diaria
  egipcia y del templo los escribas y los
  sacerdotes. El templo era el encargado de la
  formación del sacerdocio y de los escribas. Los
  escribas aprendían la profesión de sus padres o
  parientes.

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• La profesión de escriba diferenciaba a su vez a
  las personas de letrados de los iletrados ( los
  iletrados se encargaban de las tareas del campo
  ). El escriba era formado en la llamada Escuela
  de los libros, en la que debían de pasar gran
  cantidad de tiempo en el estudio de la caligrafía.

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Grecia

• Los maestros eran los sofistas, que significa
  sabiduría y enseñaban disciplinas muy diversas.
  Otro grupo lo constituían los retóricos, quienes
  no tenían en cuenta más valores que los de la
  convivencia u oportunidad.

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Roma

• La familia como fuerza educadora de Roma se halla
  sometida a la autoridad del paterfamilias. Al
  lado del padre, en un lugar de honor, está la
  materfamilias, que tiene asimismo un cometido
  importante en la educación de los hijos y en cuya
  compañía se mantienen hasta los siete años. No
  todos los niños romanos estudiaban, pues Roma no
  tenía escuela pública. La mayoría de las escuelas
  tenían solo un aula donde asistían
  aproximadamente doce alumnos.

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La Escuela Antigua

• La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa
  Método y Orden. Siguiendo este principio,
  identificamos los siguientes aspectos que
  caracterizan a dicha escuela
• Magistrocentrismo. El maestro es la base y
  condición del éxito de la educación. A él le
  corresponde organizar el conocimiento, aislar y
  elaborar la materia que ha de ser aprendida,
  trazar el camino y llevar por él a sus alumnos.
• El maestro es el modelo y el guía, al que se debe
  imitar y obedecer.

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• La disciplina y el castigo se consideran
  fundamentales, la disciplina y los ejercicios
  escolares son suficientes para desarrollar las
  virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya
  sea en forma de reproches o de castigo físico
  estimula constantemente el progreso del alumno.
• En la enseñanza del nivel inicial eran
• las lecciones y actividades basadas en la
  verbalización del maestro

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• el uso de láminas la repetición y fijación como
  recurso necesario en el desarrollo de actividades
  intelectuales
• el control por parte del maestro de lo aprendido
  por los niños el desarrollo de actividades en
  las que el protagonismo está puesto en el
  maestro
• La ejecución de actividades pautadas y dirigidas
  por él, en las que el alumno queda fuera.

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• Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son
  organizadas, ordenadas y programadas. El manual
  escolar es la expresión de esta organización,
  orden y programación todo lo que el niño tiene
  que aprender se encuentra en él, graduado y
  elaborado, si se quiere evitar la distracción y
  la confusión nada debe buscarse fuera del manual.
  

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• Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza
  será el mismo para todos los niños y en todas las
  ocasiones. El repaso entendido como la repetición
  de lo que el maestro acaba de decir, tiene un
  papel fundamental en este método.

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• En su momento la Escuela Tradicional representó
  un cambio importante en el estilo y la
  orientación de la enseñanza, sin embargo, con el
  tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco
  dinámico y nada propicio para la innovación
  llevando inclusive a prácticas pedagógicas no
  deseadas.

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Esta es una descripción de una persona que
estudio en la escuela antigua
Las mesas eran pupitres para dos chicos. El
tablero estaba un poco inclinado hacia ti y
arriba había una repisa con agujeritos para
colocar los tinteros. Escribíamos con tinta,
mala, pero tinta. La hacía el maestro y de una
botella iba echando en los tinteros que eran
vasos de cerámica que encajaban en los agujeros
del pupitre. Se utilizaba para la caligrafía.
Cada borrón equivalía a un cachetada del maestro.
Entonces no se conocían los bolígrafos, estos
vinieron más tarde
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• Peor era cuando el maestro empleaba la regla y
  te arreaba un reglazo en la palma de la mano.
• En aquélla época se decía que la letra con
  sangre entra. Otras veces el castigo era ponerte
  de rodillas en un rincón y con los brazos en
  cruz.

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La escuela nueva

• La Escuela Nueva, también conocida por diferentes
  autores como Escuela Activa, "Nueva Educación" o
  incluso "Educación Nueva", es un movimiento
  psicopedagógico surgido a finales del Siglo XIX.

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Contexto histórico

• La primera contribución por orden cronológico si
  no de importancia fue la constituida por las
  llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones
  escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por
  innovadores.
• En el "anarquismo pedagógico" de Tolstoi, más que
  en la confianza en la expansión libre de las
  potencialidades del alma infantil, se basaba en
  la desconfianza más absoluta hacia la pedantería
  autoritaria de los adultos "Dejen que los niños
  decidan por sí solos lo que les conviene. Lo
  saben no menos bien que vosotros".

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• Las propuestas didácticas de utilización de las
  nuevas tecnologías de la información y
  comunicación en general, y de Internet en
  particular, apoyadas en el desarrollo de
  proyectos de trabajo en los que grupos o equipos
  de alumnos deben buscar información cara a
  resolver una situación problemática, desarrollar
  una pequeña investigación o bien para elaborar un
  informe sobre un tópico concreto, representan en
  estos momentos las formulaciones más prometedoras
  e interesantes para la innovación de las
  prácticas de enseñanza desarrolladas a través de
  la utilización de la tecnología.

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• Lo destacable de estos planteamientos es que
  aunque la tecnología aparenta ser el eje o centro
  alrededor del cual gira la innovación docente, lo
  sustantivo descansa en el modelo y método
  educativo bajo el cual se utiliza dicha
  tecnología. Frente a otros modelos o concepciones
  de aplicación de los recursos digitales en la
  enseñanza centrados en el software tales como
  la EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador), los
  sistemas tutoriales inteligentes o los hipermedia
  adaptativos - conocidos genéricamente como
  informática educativa -, los proyectos de
  trabajo/investigación en la Red hemos de
  considerarlos más un método de enseñanza que un
  producto o material informático.

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• Lo sustantivo, en consecuencia, no es la máquina
  ni el software utilizado, sino la planificación
  didáctica de las actividades de aprendizaje con
  dicha tecnología.

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La Capacitación Docente en el uso de las Nuevas
Tecnologías
La Capacitación Docente en el uso de las Nuevas
Tecnologías

• El profesor ya no se encuentra en la época
  tradicional de llenar un pizarrón con fórmulas,
  texto, preguntas, etc. sino que esta en la era de
  emplear más y de mejor manera el Internet, el
  chat, el correo electrónico o programas
  interactivos que mejoren el proceso de enseñanza-
  aprendizaje.

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• La labor del profesor no se limita sólo a
  preparar una clase, sino que además tiene que
  planificar cómo emplear los nuevos recursos
  tecnológicos para orientar al alumno en la
  apropiación del conocimiento.

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Educación
Nuevas Tecnologías de la información
Papel del docente
Actualizarse
Facilitador del conocimiento
Rol protagónico y hegemónico
Internet o materiales didácticos
Instrumentos tecnológicos
Libro electrónico, Enciclomedia y software
interactivo
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• Para efectuar un cambio primero se debe capacitar
  a los docentes. Porque si se desarrollan nuevos
  métodos y materiales tecnológicos para la
  educación y no se capacita a los maestros para
  usarlos, entonces estos materiales y métodos se
  deterioran rápidamente.

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• Los programas de capacitación docente deben tener
  metas y objetivos claros, que son, directamente
  derivados del programa enseñanza-aprendizaje
  dentro del sistema, el cual se basa en las metas
  y objetivos de las escuelas o el sistema escolar.

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• El cambio, la modernización y el mejoramiento en
  los sistemas escolares, surge de una amplia gama
  de fuerzas e influencias, incluyendo los
  comunitarios y nacionales, adelantos y progresos
  científicos y culturales, posiciones filosóficas
  y religiosas, etc. Estas fuerzas incluyen una
  amplia escala de participantes.

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• Dirigentes comunales, padres, sacerdotes,
  intelectuales, artistas, profesionales se
  incluyen y, ciertamente, uno de los grupos
  predominantes, por su papel central, es el
  personal docente.

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• El personal docente, al estar tan íntimamente
  ligado al proceso educacional, es a menudo el
  indicado para sugerir las mejoras y cambios
  sugeridos.

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• Hay dos aspectos básicos en el manejo de la
  tecnología educacional para la capacitación
  docente
• -El primero es como se puede incluir la
  tecnología educacional en la capacitación de
  maestros, en el sentido de contenido o tema de
  enseñanza-aprendizaje.

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• -El segundo es como puede mejorarse el
  entrenamiento docente mediante de la aplicación
  de la tecnología educativa.

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• El cambio acelerado, tal como la explosión de
  información y el proceso de avances tecnológicos
  que se extienden actualmente por América Latina,
  demanda una capacidad personal nueva para una
  adaptación sistemática y bien pensada, y
  conciencia para cambiar.

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Categorías de capacitación

• La capacitación previa para el docente el cual
  ocurre con antelación al trabajo como maestro de
  tiempo completo.

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• Capacitación de personas en servicio activo, que
  tiene lugar después de que la persona se ha
  convertido en un maestro y la capacitación es
  adoptada como mejoramiento secundario o de tiempo
  parcial para presentar nuevas actitudes o
  conocimientos y modificar los existentes,

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Capacitación docente
Nuevo conocimiento
Áreas
a) La psicología de la enseñanza- aprendizaje
f) Procedimientos de enseñanza especializada
b) Selección de medios y diseño de enseñanza
e) Organización de tareas administrativas
d) Técnicas de manejo y motivación de la clase
c) Procedimientos y conceptos de evaluación
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• "La tarea del docente es la generación de
  contenidos, el análisis crítico, el marco de
  reflexión y la aplicabilidad de toda esa
  información a nuestra realidad.

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Actualizar los conocimientos cada vez que sea
necesario. Orientar al alumno a la resolución de
problemas. Aplicación de la lógica, intuición,
experimentación a cualquier proceso intelectual,
siempre que sea el más adecuado y permita la
obtención de conocimientos o la actualización de
los que ya se tienen.
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Los docentes deben tener una
adecuada preparación en cada una de las unidades
y actualización de las mismas. Deben tener
límites precisos entre cada unidad de enseñanza.
Deben de emplear guías, ayudas
audiovisuales, resoluciones de problemas, etc.
Los contenidos deben ser tratados en
cada unidad.
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Deben descubrir que la razón y la
percepción son la base de la
ciencia, la lógica de las matemáticas, el
sentimiento en el arte y la coherencia en la
historia. Debe verificar la
información, responder a interrogantes,
investigar y reconstruir su propio conocimiento
en el área, para aplicarlo en situaciones
reales.
Emplea libros, guías, textos, prácticas de
laboratorio, lecturas, etc.
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Docencia y aprendizaje significativo
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Metacognición
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(No Transcript)
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(No Transcript)