Autonom

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Autonomía en la Educación Preescolar

• Modelos y Estrategias Docentes en la Educación
  infantil

• Equipo A Cecilia Villarreal 37170Catalina
  Elizondo Erika Von Rossum 66297Nadia S. Varela
  G. 91277Virginia Garnica 310535

Dr. Fausto Presutti Mayo, 2011
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Índice

• Introducción
• 4 Principios
• Mapa Conceptual Autonomía en la Educación
  Preescolar
• Ámbito de Profesionalidad Docente
• Ámbito de Ambientación
• Ámbito de Inserción
• Ámbito de Comunicación
• Ámbito de Metodologías
• Mapa Socio-Relacional

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Introducción

• En el presente trabajo hacemos un compendio de
  las actividades realizadas y los aprendizajes
  obtenidos durante el curso Modelos y Estrategias
  Docentes en la Educación Inicial y Preescolar,
  enfocando los aprendizajes al principio de
  Autonomía en el niño de edad Preescolar impartida
  por el Dr. Fausto Presutti.

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Las características psicofísicas que se viven
durante preescolar

• Conquista de la autonomía
• (saber hacer)
• Maduración de la identidad del YO
• (saber ser)
• Desarrollo de las competencias
• (saber conocer)
• Expresión e integración social
• (saber comunicar)

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AUTONOMÍA

• El proceso que permita llevar a cabo unas
  conductas, sin ayuda, para resolver una serie de
  necesidades tanto personales como de trabajo y
  del grupo al que se pertenece

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Estructuración
Reacciones Típicas
Estrategias a aplicar con Padres de Familia
Ética Profesional
Reunión Inicial
Introvertido
Rechazo
Transmisor de valores
Recepción del niño
Extrovertido
Escalonamiento de Entrada
Perfil
Educador de Infancia
Entrevista Inicial
Periodo Inicial
Introvertido
Inadaptación
Reflexión sobre la propia labor
Reunión de Inducción Comunitaria
Extrovertido
Relaciones de ambiente que favorezcan la
autonomía
Promotor de la Creatividad
Retroalimentación un mes después de incursión
Empatía Emocional
Entrevista Sistemática
Inteligencia Emocional y Social
Escuela para Padres
INSERCION ESCOLAR
Programa
PROFESIONALIDAD DOCENTE
Reglas de Comportamiento
COMUNICACION
Comunidad Educadora
Reglas Sociales
AUTONOMIA saber hacer
Padres de Familia
Reglas de Relación Maestros - Padres de
Familia
Rol del Docente
Alumnos
Toma de decisiones
Docentes
Establecer un ambiente seguro
Sociedad
Conocer y respetar la individualidad y
personalidad del niño
Guía en el proceso de la Enseñanza - aprendizaje
integral
METODOLOGIAS
Desarrollar capacidades comunicativas
AMBIENTACION
De la Autonomía
María Montessori
Freidrich Froebel
Características
Organización de la Clase
Metodología del Ambientación
Principios Fundamentales
El aula Ideal
Desarrollar de la autonomía
1. Aula Viva
Adaptabilidad
Estructurar el aula con el fin de promover el
aprendizaje significativo
Crear espacios que promuevan la autonomía
Seguridad y Familiaridad
Descubrimiento y Experimentación
2. Escuela como su espacio
Incentivar la exploración
Estructuración de ambiente adecuado
3. Individualización
Espacios de libre expresión
Estimulación educativa al juego
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• Profesionalidad Docente
• para Preescolar

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Profesionalidad Docente para Preescolar

• Desarrollo del pensamiento critico
• Rol del docente
• Toma de decisiones
• Establecer un ambiente seguro
• Conocer y respetar la individualidad y
  personalidad del niño
• Guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje
  integral
• Desarrollo de capacidades comunicativas
• Perfil
• Ética profesional
• Trasmisor de valores
• Educador de Infancia
• Reflexión sobre su propia labor
• Creativo y promotor de creatividad

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Profesionalidad Docente para Preescolar

• Comunidad Educadora
• Padres de Familia
• Alumnos
• Docentes
• Sociedad

Padres de Familia
Docente
Sociedad
Alumnos
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• Ambientación
• para
• Preescolar

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Ambientación para Preescolar

• La estructura del aula influye sobre la actitud,
  comportamiento, emotividad y personalidad del
  niño (Presutti,2006)
• El diseño que tiene el aula es para que los niños
  sean participes activos en todas las áreas del
  salón. Por medio de estas actividades el niño se
  auto motiva para completar sus actividades. El
  maestro pasa a ser un orientador del aprendizaje.
• Características
• Seguridad y familiaridad
• Desarrollo de autonomía de los niños
• Estimulación educativa al juego y al aprendizaje
• Incentivo a la exploración
• Espacios de libre expresión

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Ambientación para Preescolar

• Metodología
• Cada niño se adapta a la realidad en la cual vive
• Métodos de descubrimiento y experimentación
• Estructura y ambiente adecuado
• Principios fundamentales
• El aula tiene que ser una estructura viva y un
  laboratorio activo
• La estructura de la clase es el primer paso para
  crear un ambiente adecuado a las capacidades y
  potencialidades de descubrimiento y de
  experimentación del niño
• El ambiente para el niño es una extensión del
  propio cuerpo y el cuerpo es una prolongación del
  ambiente.
• Los ritmos de las actividades escolares no tienen
  que ser iguales, puesto que cada niño presenta
  modos y tiempos diferentes de desarrollo
  aprendizaje.
• Organización de la clase
• El docente debe crear espacios que propicien la
  autonomía de sus alumnos.

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Ambientación El Aula Ideal

• Es una parte esencial para logar un aprendizaje
  significativo
• Circulación fluida y fácil
• Espacio suficiente entre los escritorios para que
  la maestra pueda pasar por los bancos
• Organizar espacios y limpieza del salón
• Espacio para que los alumnos coloques sus
  pertenencias
• Debe tener buena ventilación
• Con ventanas para que los niños puedan ver al
  exterior

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Ambientación El Aula Ideal

• Cuando son actividades de manipulación y
  construcción
• lo ideal es que sean grupos de 4 a 6 alumnos
• Área con lavabo y un espejo a la altura de los
  niños
• Mesas circulares y sillas ligeras
• Los estantes deben estar a la altura de los
  niños, no mayor a 1.20 mts.
• Libreros
• La decoración no será fija, donde se destinará un
  área especial para gráficos, la cual se deberá
  cambiar periódicamente.

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El Aula Ideal para Preescolar
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• Inserción
• en Preescolar

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Inserción en Preescolar

• Estructuración
• Reunión inicial
• Escalonamiento de entrada
• Periodo inicial
• Relaciones de ambiente que favorezcan la
  autonomía
• Reacciones típicas de inadaptación
• Rechazo extroertido excitación expresada con
  agresividad
• Rechazo introvertido aislamiento con cerrazón
  psicológica
• Inadaptación introvertida inseguridad
  comunicativa y operativa
• Inadaptación extrovertida inseguridad
  constructiva (expresión verbal o movimientos
  excesivos)

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Inserción en Preescolar

• Estrategias para aplicar con los padres de
  familia
• El comportamiento de la docente al recibir al
  niño de primer ingreso.
• La maestra se agacha a recibir al niño, mostrando
  su atención al niño y no a los padres.
• Acoge al niño y no entabla relación con los
  padres.
• Pide ayuda a su auxiliar para que atienda a los
  padres.
• Es muy importante que la maestra muestre
  seguridad y empatía con el padre de familia.

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Inserción en Preescolar

• Relación escuela-padres de familia en la
  inserción educativa.
• Entrevista inicial en forma particular con los
  padres de familia
• Debe de realizarse antes de empezar el curso
  escolar
• Sentirse comodos, escuchados y atendidos. (los
  padres)
• Explicar el proceso de adaptación
• Reunión de inducción inical comunitaria (Open
  House)
• Ambiente cálido donde se explique las lineas
  generales y cuales son los princios básicos
  acerca de la educación, vision, misiion etc.
• La maestra auxiliar generalmente resuelve dudas
  de horarios, uniformes, loncheras entre otras
  cosas.
• Entrevista con los padres al mes de adaptación
• Entrevista sistematica
• Escuela para padres

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Inserción en Preescolar

• Reunión para padres después de un mes de
  adaptación
• Presentación del Educador de cada salón
• Características evolutivas, se da una visión
  general del desarrollo del niño
• Programación del curso
• Explicar los objetivos y contenidos que se
  trabajarán
• Adquisición de hábitos y valores
• El educador explica cuales son los hábitos y
  valores apropiados a las edades de los niño de
  preescolar
• Explicación de normas internas y entrega de
  reglamentos
• Como por ejemplo horarios, uniformes, material
  necesario y frecuencia de entrevistas.
• Sesión de preguntas y respuestas y aclaración de
  dudas
• Espacio abierto para para aclarar dudas.

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• Comunicación
• en Preescolar

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Comunicación en Preescolar

• Reglas de Comportamiento
• Reglas Sociales
• Reglas de Relación Maestros-Padres de Familia

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Comunicación en Preescolar

• Reglas de comportamiento
• Levantar la mano antes de hablar
• No correr dentro del salón
• Hablar en silencio dentro del salón de clase
• Respetar las cosas de los demás
• Cuidar el mobiliario y activos del salón y
  escuela
• Comer solo en horas de descanso
• Sentarse correctamente en las sillas
• Saber esperar su turno para participar
• Seguir las medidas de seguridad explicadas por
  los maestros
• Seguir instrucciones del maestro
• Saber manejar su impulsividad
• Guardar las pertenencias ajenas en los cubbys
  asignados

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Comunicación en Preescolar

• Reglas Sociales
• Pedir las cosas por favor y dar las gracias al
  recibirlas
• Compartir los materiales
• Tolerar la frustración al perder
• Decir la verdad
• Respetar la propiedad de los demás
• Expresarse bien de los compañeros
• Denunciar el Bullying

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Comunicación en Preescolar

• Reglas de Relación Maestros-Padres de Familia
• Tener comunicación constante entre el maestro y
  padre de familia por medio de correo electrónico
  y las plataformas de comunicación que provee el
  colegio
• Respeto y apoyo mutuo dentro de la Comunidad
  Educativa
• Comunicar con anticipación cualquier eventualidad
  que se presente
• Respetar los canales de comunicación para los
  reclamos o sugerencias
• Llevar y recoger a los niños puntualmente en los
  horarios asignados
• Asistir a las entrevistas personalizadas
• Asistir a las actividades educativas, culturales
  y recreativas
• Estar al pendiente del calendario y agenda
  escolar
• Facilitar el material requerido por la escuela
• Tener actualizado el calendario de actividades
  semanal
• Los maestros deben de dar a conocer sus horas
  libres para citas

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Freidrich Froebel

• Metodologías
• para la Autonomía del Preescolar

Freidrich Froebel
María Montessori
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Metodología de la Autonomía aplicado a Preescolar

• La autonomía posibilita la adquisición de unas
  competencias repercutiendo en una mejor imagen y
  autoestima. (Comellas, 2001).
• Ser autónomo va más allá del aprendizaje de unas
  acciones, implica la cognición, planificación,
  no haber control externo, no necesitar la
  presencia o presión externas y las actitudes
  hacia el compromiso y la responsabilidad.

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Metodología de la Autonomía aplicado a Preescolar

• Existen diferentes ámbitos en los que es preciso
  tener autonomía
• Personal
• Para resolver las propias necesidades y
  autocuidado
• Social
• Como forma de integración, colaboración y
  ciudadania.
• Estudio/Laboral
• En la escuela estudio y trabajo como forma de
  autocontrol visibles
• Moral
• Como forma de autocontrol y de comprensión de los
  valores con relación a las conductas visibles.

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Como facilitar la Autonomía en niños de edad
Preescolar

• La autonomía del niño es en función a la del
  adulto
• Es asegurarles las condiciones ideales para ser
  autónomos.
• Ejemplos
• Colocar los objetos en lugares de fácil acceso
  para ellos,
• proporcionarles un tenedor sin púas punzantes
  para evitar accidentes
• cambiar un botón por un cierre más sencillo

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Metodología para Estimular la Capacidad Creativa
del Preescolar

• El espacio para fomentar la creatividad debe de
  prestarse para la construcción de un pensamiento
  divergente por medio de la búsqueda de problemas
  y la solución de estos mismos. Para las
  soluciones de problemas, los maestros debemos de
  basarnos los intereses y necesidades de los
  niños. Esto estimula la creatividad del niño ya
  que inventa y crea soluciones para sus problemas.
  

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Federico Froebel sobre laAutonomía del Preescolar

• Individualidades
• Cada niño tiene sus propias características
• Estudio del niño
• Se tiene que ayudar al niño en el proceso
  evolutivo, pero respetando su individualidad, no
  moldearlo según el adulto.
• La influencia del maestro es necesaria, pero no
  debe exagerarse.
• El niño es el punto central del estudio.
• Auto actividad
• El niño es el punto central del estudio.

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Federico Froebel sobre laAutonomía del Preescolar

• Trabajo Objetivo
• Ayuda al desarrollo de la mente y estimula la
  actividad. Colocar al niño en su propio ambiente
  para que descubra los estímulos necesarios.
• Armonia
• No debe hacer imposición en las actividades de
  parvularia, motivar adecuadamente, material
  novedoso, trabajar con alegría y entusiasmo.

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Federico Froebel sobre laAutonomía del Preescolar

• El aula está diseñada para que los niños sean
  participes activos en todas las áreas del salón.
  Por medio de estas actividades el niño se auto
  motiva para completar sus actividades. El maestro
  pasa a ser un orientador del aprendizaje.
• Froebel creó el instituto autodidáctico para la
  educación infantil activa. Sus conceptos
  fundamentales son
• La libre expresión del alumno
• Estimulación de su creatividad
• Su participación social
• La Motricidad

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María Montessori sobre la Autonomía del
Preescolar

• Autonomía
• El método Montessori está basado en un profundo
  respeto por la personalidad del niño y le quita
  la influencia preponderante del adulto, dejándole
  espacio para crecer en una independencia
  biológica. De aquí que se le permita al niño un
  amplio margen de libertad, que constituye la base
  de la disciplina real.
• Independencia
• El niño trabaja partiendo de su libre elección,
  sin competencia ni coerción, está libre del daño
  de un exceso de tensión, de sentimientos de
  inferioridad y de otras experiencias que son
  capaces de ser la causa inconsciente de
  desordenes mentales profundos más adelante en su
  vida.

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María Montessori sobre la Autonomía del
Preescolar

• Iniciativa
• Está basado en la necesidad imperiosa del niño de
  aprender haciendo. En cada etapa del crecimiento
  mental del niño se proporcionan ocupaciones
  correspondientes gracias a las cuales desarrolla
  sus facultades.
• Capacidad para elegir
• Ha revelado al niño pequeño como un amante del
  trabajo, del trabajo intelectual, escogido
  espontáneamente y llevado a cabo con una profunda
  alegría.
• Autodisciplina Aunque prescinde de la necesidad
  de coacción mediante recompensas y castigos,
  logra una disciplina más alta que anteriormente.
  Se trata de una disciplina que tiene su origen
  dentro del niño y no está impuesta desde afuera.

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• Mapas
• Socio-Relacional
• de Preescolar

Perfiles y Roles de los Alumnos de Preescolar
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Mapas Socio-Relacionales para el Preescolar

• Aspectos necesarios a considerar en la
  realización del perfil de los niños
• Habilidad y modalidades de aprendizaje,
  experiencias, conocimientos, en relación a la
  edad del niño y a su grado de desarrollo, que
  permiten conocer los intereses, los estilos y los
  ritmos de aprendizaje.
• Relacionalidad y participación, que permiten
  evidenciar las dinámicas sociales y las
  capacidades de intervenir, participar y colaborar
  en el grupo y de interactuar con los coetáneas.
• Actitudes hacia la experiencia en el Centro de
  Infancia, que proporcionan sacar informaciones
  sobre la percepción y la imagen de sí en la
  experiencia educativa, las esperanzas, la
  disponibilidad a aprender, la confianza y la
  autoestima.

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Mapas Socio-Relacionales para el Preescolar

• Elementos importantes para la compilación del
  perfil de los niños
• Definir el perfil
• Definir los conceptos educativos y las
  consecuentes categorías pedagógicas
• Documentar lo que se afirma en el perfil
  explicitando los contenidos/acciones didácticos
  realizadas en la sección
• Identificar el estilo educativo del educador en
  relación al niño
• Sintetizar el texto escrito y los conceptos
  expresados en términos significativos

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Mapas Socio-Relacionales para el Preescolar

• Identificar el rol de socialización del niño en
  relación a los conceptos socio-relacionales
  expresados por el educador
• Indicar el rol del aprendizaje del niño en
  relación a los conceptos didáctico-operativos
  expresados por el educador
• Identificar en las redes comunicativas y los
  gráficos relacionales en el grupo en relación a
  los conceptos psico-sociales expresados por el
  educador
• Identificar el estilo de personalidad del niño,
  en base a conceptos expresados por el educador
• Identificar el estilo cognitivo y las estrategias
  mentales del niño en base a los conceptos
  lógico-cognitivos expresados por el educador

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Propuesta y confrontación de Mapas
Socio-Relacionales de Preescolar
Colegio Ingles
Colegio Euroamerciano
Roles de los alumnos en el salón de clase
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Confrontación

• Similitudes
• En ambos mapas se colocaron estratégicamente un
  líder por equipo, salvo en el mapa en que en un
  equipo de 3 y al no haber líderes suficientes, se
  agregaron dos gregarios activos con la idea que
  hagan el trabajo de líder.
• Se ubicaron en ambos mapas líderes participativos
  cerca de gregarios activos líderes dominantes
  con gregarios pasivos individualistas
  extrovertidos con gregarios activos y por último
  individualistas introvertidos junto con gregarios
  pasivos.
• Ambos mapas (escuelas) tienen metodologías
  parecidas, en las que las mesas de trabajo no
  están diseñadas para el trabajo individual, sino
  para trabajo en grupo.

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Confrontación

• Diferencias
• Se hizo una excepción a la regla de ubicación de
  no colocar lideres junto a individualistas, en el
  caso de Mariana (LP) y Raquel (IE), quienes
  trabajan muy bien estando juntas.
• Hay diferente número de alumnos en ambos salones,
  por lo que la cantidad de equipos es distinto.
• De la misma manera, la distribución de ambas
  aulas es diferente, por lo que las mesas de
  trabajo se ubican en lugares distintos de acuerdo
  al espacio y número de alumnos.
• La metodología con la que se trabaja en ambas
  instituciones es diferente, lo mismo que el grado
  escolar, así que cambia la estructura de los
  salones y el modo de trabajo.
• En el área de juego libre del Euro, sugerimos que
  del primer grupo se pase un niño para que queden
  tres equipos de 5 y uno de 4.

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Propuesta y confrontación de Mapas
Socio-Relacionales de Preescolar
Colegio Euroameriano
Colegio Inglés
Roles de los alumnos en el salón de clase
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Confrontación

• Similitudes
• En ambos mapas se colocaron estratégicamente los
  líderes de forma espaciada.
• En ambos mapas, los gregarios activos fueron
  colocados alternadamente con el fin de impulsar
  el desarrollo socio relacional de los
  individualistas.
• En ambos mapas, los individualistas extrovertidos
  se han colocado en puntos extremos, de tal forma
  que no interrumpan el ritmo de la clase.
• Se cumplieron las reglas de ubicación para
  impulsar el desarrollo socio relacional conforme
  la personalidad y rol de cada niño a excepción
  del caso de Raquel y Mariana del Colegio Inglés.

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Confrontación

• Diferencias
• Se hizo una excepción a la regla de ubicación de
  no colocar lideres junto a individualistas, en el
  caso de Mariana (LP) y Raquel (IE), quienes
  trabajan muy bien estando juntas.
• La diferencia más grande es que una de las aulas
  tiene un colectivo circular mientras que el otro
  salón tiene un colectivo en forma de herradura.
• En el salón colectivo en forma de herradura, en
  el Colegio Euroamericano trabaja solamente con
  una maestra que está al frente, mientras que en
  el Colegio Inglés trabajan las dos maestras,
  dentro y fuera del círculo.
• La metodología con la que se trabaja en ambas
  instituciones es diferente, lo mismo que el grado
  escolar, así que cambia la estructura de los
  salones y el modo de trabajo.

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Conclusiones

• Los Modelos y Estrategias Docentes en la
  Educación Infantil son el medio para llegar a
  adquirir conocimientos, competencias y
  habilidades que le permitan aprender a conocerse,
  comunicarse y relacionarse socialmente mediante
  conceptos fundamentales de la psicopedagogía
  aplicados en los centros de infancia y las
  escuelas.
• Aprendimos la importancia de la aplicación de
  dichos Modelos y Estrategias desde la
  ambientación, la inserción y la comunicación para
  asegurar el mejor desarrollo de la autonomía del
  niño en edad preescolar.
• El acompañamiento del niño en edad preescolar,
  asegurando la autonomía será la llave maestra que
  le abrirá las puertas que se encontrará a lo
  largo de su vida.