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1
Centro sobre los Fundamentos Sociales y
Emocionales del Aprendizaje TempranoIntervencione
s individualizadas intensivasEl desarrollo de un
Plan para Apoyar el Comportamiento

• Módulo 3b

2
Temario

• Introducción al tema
• Discusión grupal Cambios en la forma en que
  usted percibe un problema
• Repaso del proceso del Apoyo del Comportamiento
  Positivo (PBS, según sus siglas en inglés)
• Componentes de un Plan para Apoyar el
  Comportamiento
• La formación del plan Estrategias de prevención
• La formación del plan Enseñanza de nuevas
  habilidades
• Instrucción de habilidades durante el día
• Cómo responder al comportamiento difícil
• Colaboración eficaz con el equipo
• Desarrollar en equipo un Plan para Apoyar el
  Comportamiento
• El control de resultados
• Si el comportamiento difícil recurre

3
Objetivos de aprendizaje

• En este taller, usted aprenderá a
• Identificar los pasos del proceso de PBS
• Describir y escoger estrategias que pueden
  utilizarse para prevenir el comportamiento
  difícil
• Identificar habilidades de reemplazo que se
  pueden enseñar para reemplazar el comportamiento
  difícil
• Identificar maneras de responder que no mantienen
  ni refuerzan el comportamiento difícil
• Desarrollar en equipo un Plan para Apoyar el
  Comportamiento para un caso de estudio

4
La Pirámide de Enseñanza
(PBS) Intervenciones Individualizadas Intensivas
Pocos niños
Niños que corren riesgos
Estrategias de enseñanza social-emocionales
Diseñar ambientes de apoyo
Todos los niños

Entablar relaciones positiva

5
Si un niño no sabe leer, se lo enseñamos. Si
un niño no sabe nadar, se lo enseñamos. Si un
niño no sabe multiplicar, se lo enseñamos. Si
un niño no sabe manejar un coche, se lo
enseñamos. Si un niño no sabe cómo
comportarse, qué hacemos? le enseñamos? lo
castigamos? Por qué no terminamos la última
oración tan automáticamente como terminamos las
demás? Tom Herner (Presidente de NASDE )
Counterpoint 1998, p.2
6
Discusión grupal Cambios en la forma en que
usted percibe un problema

• Haga una tabla en el papel de la tabla

7
El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo

• Paso 1º Forme un equipo e identifique metas de
  intervención
• Paso 2º Recoja información (evaluación
  funcional)
• Paso 3º Desarrolle hipótesis
• Paso 4º Diseñe un Plan para Apoyar el
  Comportamiento
• Paso 5º Implemente, controle y evalúe los
  resultados, y refina el plan en ambientes
  naturales

8
La Tabla de Planificación del Apoyo de Tim
Hipótesis
FunciónObtener juguetes / unirse al juego
9
Exposición de la hipótesis

• En situaciones de juegos grupales (al aire libre
  y en centros), Tim usa la agresión verbal (las
  amenazas), la agresión física (golpes, empujones,
  patadas, golpes con el puño) y destrucción de
  propiedad (tirar o golpear juguetes) para obtener
  juguetes y / o unirse al juego. Cuando esto
  ocurre, el compañero le rinde el juguete deseado
  y se va del área de juego y / o un adulto
  interviene y da a Tim un exceso de atención
  negativa.

10
Actividad
Dentro de 60 segundos, dibuje 4 líneas derechas
para conectar todos los puntos sin quitar su
bolígrafo del papel.
11
Queremos pensar fuera de esta caja
Niño
12
Hay muchas cajas que explorar
El juego
Interacciones
La salud
Juguetes, intensidad del juego, oportunidades,
opciones, expectativas
Los traumas, la enfermedad, la resistencia, los
medicamentos
La comunicación con el niño, el apoyo emocional,
sus relaciones de apego
El ambiente instructivo
Niño
Amistades
Horarios, el arreglo del aula, materiales,
adaptaciones, recursos, la regularidad de
condiciones
Intereses y experiencias compartidos, relaciones
El hogar y la familia
La instrucción
Excursiones o eventos
Rutinas, recursos, hermanos, ambiente, descanso,
regularidad, parientes
Lugares adonde va la familia, actividades
Transiciones, indicios e inducción, apoyos,
acomodaciones
13
Plan para Apoyar el Comportamiento

• Hipótesis de comportamiento El propósito del
  comportamiento, su mejor estimación de por qué
  ocurre el comportamiento
• Estrategias de prevención Maneras de facilitar
  al niño el manejo de eventos e interacciones que
  predicen comportamientos difíciles
• Habilidades de reemplazo Habilidades a enseñar
  durante el día para reemplazar el comportamiento
  difícil
• Respuestas Lo que harán los adultos cuando el
  comportamiento difícil ocurre para que no se
  mantenga y se aprenda la habilidad nueva

14
Vídeo 3b.1 Viñeta de observación 1
15
Vídeo 3b.2 Viñeta de observación 2
16
Vídeo 3b.3 Viñeta de observación 3
17
Estrategias de prevención

• Cómo se podría cambiar el ambiente para reducir
  la probabilidad de que ocurra tal comportamiento?
  
• Qué podría hacerse para hacer irrelevante el
  comportamiento difícil?
• Qué procedimientos puedo escoger que se alinean
  bien con las rutinas y la estructura natural del
  aula o familiares?
• Cómo puedo construir sobre los métodos que
  surten efecto?
• Qué se puede hacer para ayudar a que el niño no
  responda al disparador, o para cambiar el mismo
  de modo que no ocasione el comportamiento difícil?

18
Escape (por ej., una actividad, pedidos,
interacción social)
Estrategias de prevención ejemplares

• Modificar las expectativas, los materiales, las
  instrucciones, el arreglo de asientos, las
  maneras en las que se espera que el niño
  responda, etc. para reducir la necesidad de
  escapar.
• Repasar las reglas.
• Ofrecer las opciones, los manipulativos, el apoyo
  de los compañeros, cosas que le interesan al
  niño, etc., para reducir el deseo del niño de
  escapar.
• Reducir las distracciones o eventos, materiales ,
  etc. que compiten por la atención del niño y que
  puedan contribuir al deseo de escapar proveer
  guías visuales.

19
Escape (por ej., una actividad, pedidos,
interacción social)
Estrategias de prevención ejemplares
(continuación)

• Usar ayudas visuales, horarios de actividades,
  cuentos guiados, cronógrafos, tablas con opciones
  Primero / Luego, la elección del reforzador antes
  de la actividad, etc., para apoyar la
  participación del niño en la actividad, la
  interacción o las demandas no deseadas.
• Usar el auto-manejo para ayudar al niño a
  completar actividades difíciles o abordar
  interacciones sociales que había evitado.

20
Obtener (por ej. atención, un objeto, una
actividad)
Estrategias de prevención ejemplares

• Modificar las actividades, los materiales, las
  instrucciones, el modo de responder, la duración
  de una tarea, o hacer otras modificaciones que
  reduzcan la necesidad de pedir ayuda.
• Proveer el apoyo de compañeros o una interacción
  programada con un adulto, ofrecer atención más
  frecuente, o usar otra estrategia para reducir la
  necesidad de pedir ayuda.
• Usar un horario de actividades, cuentos guiados,
  horarios visuales o guiones para ofrecer al niño
  más información sobre cuándo ocurrirá el acceso
  al objeto, evento, interacción o actividad
  deseada.

21
Obtener (por ej. atención, un objeto, una
actividad)
Estrategias de prevención ejemplares
(continuación)

• Usar los refuerzos que dependen de la
  finalización de una actividad, horarios Primero /
  Luego, etc. para apoyar al niño con la
  comprensión de cuándo ocurrirá el acceso.
• Repasar las reglas.
• Usar opciones, manipulativos, cosas que interesan
  al niño, etc. para distraerlo o apoyarlo durante
  los momentos sin acceso.
• Usar cronógrafos o señal de retraso del refuerzo
  para indicar al niño cuándo ocurrirá el acceso al
  objeto, evento, interacción o actividad deseada.

22
Las reglas
23
Prevención Opciones

• Las opciones pueden ofrecerse utilizando
  fotografías, ayudas visuales u objetos reales.
• Cuando se utilizan como estrategia de prevención,
  las opciones tienen que ofrecerse explícita y
  personalmente al niño.
• Las opciones deberían representar actividades o
  materiales deseables.

24
Presente al niño objetos reales o fotos de
objetos para permitirle elegir un juguete.
Camión musical
Computadora de Barney
25
Opciones de círculos
26
Opciones de canciones
27
Opciones de centros
28
Prevención Señal de seguridad

• Mire a los ojos del niño y llámele la atención
• Advierta al niño (por ej., 5 minutos más o 3
  veces más)
• Cuente varias veces al revés (por ej., 2 veces
  más, una vez más, acabado)
• Mencione la actividad que está por acabarse y la
  que seguirá (5 minutos más, luego limpiamos)
• Utilice ayudas visuales, fotos u objetos para
  representar la siguiente actividad
• Utilice un cronómetro para el conteo al revés

29
Señal de seguridad
30
Prevención Horario visual

• Utilice fotografías o dibujos lineares
• Retrate las actividades principales o los pasos
  de una actividad
• Ayude al niño a quitar la ayuda visual una vez
  que la actividad se ha acabado

3b.2
31
Horario visual con objetos
Cambiar pañal Lavarse Desayuno Música
Utilice objetos reales.
32
Horario visual con fotos
33
Horario pequeño con dibujos lineares
34
Horario Primero/Luego con fotos
Primero
Luego
Merienda
Lávate las manos
35
Horario pequeño Primero/Luego
Primero
Luego
36
Prevención Análisis visual de una actividad

• Provea ayudas visuales de los pasos de una
  actividad (por ej., un proyecto de artes).
• El niño puede utilizar las ayudas visuales para
  completar la actividad independientemente.
• Algunos niños tal vez necesiten quitar cada
  visual al haber completado los pasos.

37
1. Abre la llave.
2. Mójate las manos.
3. Ponles jabón.
4. Enjuágate las manos.
38
5. Cierra la llave.
6. Sécate las manos.
7. Tira el papel a la basura.
8. Ve a jugar.
39
Prevención Guía visual

• Provea ayudas visuales que recalcan los límites.
• Utilice pies al ponerse en fila (cada niño se
  ubica sobre un par de huellas de pie),
  cuadrados de alfombra para las actividades en
  círculo, esterillas para estructuras de bloques.

40
Guía visual
41
Guía visual
42
Actividad con indicios de quién se turna
43
Actividad con indicios de quién se turna
44
Vídeo 3b.4 Enseñar a Victoria cómo turnarse
45
Prevención Interacciones de andamiaje

• Entre en la situación de juego.
• Interprete la necesidad del niño con problemas de
  comportamiento (por ej., Billy, quieres
  construir algo?).
• Ayude al niño a turnarse o con la entrada de un
  compañero (Joey, podría Billy construir en la
  mesa de Legos?).
• Siga haciendo preguntas o dando instrucciones
  hasta que los niños empiecen a jugar. Intente ser
  lo menos intruso posible y hacer sólo lo
  necesario.
• Apártese de la situación lo más pronto posible.

46
Escape (repaso) (por ej., una actividad,
pedidos, interacción social)
Estrategias de prevención ejemplares

• Modificar las expectativas, los materiales, las
  instrucciones, el arreglo de asientos, las
  maneras en las que se espera que el niño
  responda, etc. para reducir la necesidad de
  escapar.
• Repasar las reglas.
• Ofrecer las opciones, los manipulativos, el apoyo
  de los compañeros, cosas que le interesan al
  niño, etc., para reducir el deseo del niño de
  escapar.
• Reducir las distracciones o eventos, materiales ,
  etc. que compiten por la atención del niño y que
  puedan contribuir al deseo de escapar proveer
  guías visuales.

47
Escape (repaso) (por ej., una actividad,
pedidos, interacción social)
Estrategias de prevención ejemplares
(continuación)

• Usar ayudas visuales, horarios de actividades,
  cuentos guiados, cronógrafos, tablas con opciones
  Primero / Luego, la elección del reforzador antes
  de la actividad, etc., para apoyar la
  participación del niño en la actividad, la
  interacción o las demandas no deseadas.
• Usar el auto-manejo para ayudar al niño a
  completar actividades difíciles o abordar
  interacciones sociales que había evitado.

48
Obtener (repaso) (por ej. atención, un objeto,
una actividad)
Estrategias de prevención ejemplares

• Modificar las actividades, los materiales, las
  instrucciones, el modo de responder, la duración
  de una tarea, o hacer otras modificaciones que
  reduzcan la necesidad de pedir ayuda.
• Proveer el apoyo de compañeros o una interacción
  programada con un adulto, ofrecer atención más
  frecuente, o usar otra estrategia para reducir la
  necesidad de pedir ayuda.
• Usar un horario de actividades, cuentos guiados,
  horarios visuales o guiones para ofrecer al niño
  más información sobre cuándo ocurrirá el acceso
  al objeto, evento, interacción o actividad
  deseada.

49
Obtener (repaso) (por ej. atención, un objeto,
una actividad)
Estrategias de prevención ejemplares
(continuación)

• Usar los refuerzos que dependen de la
  finalización de una actividad, horarios Primero /
  Luego, etc. para apoyar al niño con la
  comprensión de cuándo ocurrirá el acceso.
• Repasar las reglas.
• Usar opciones, manipulativos, cosas que interesan
  al niño, etc. para distraerlo o apoyarlo durante
  los momentos sin acceso.
• Usar cronógrafos o señal de retraso del refuerzo
  para indicar al niño cuándo ocurrirá el acceso al
  objeto, evento, interacción o actividad deseada.

50
Prevenciones para minimizar el efecto del evento
preparativo

• Ofrecer al niño una actividad deseable o una que
  lo tranquilizará.
• Disminuir las demandas sobre el niño.
• Aumentar la atención o el confort.
• Ofrecer una oportunidad de descansar o abrazar
  algo.
• Proveer apoyos adicionales para rutinas o
  actividades (por ej., advertencias de
  transiciones, visuales, la ayuda de un adulto).

51
Plan para Apoyar el Comportamiento

• Hipótesis de comportamiento El propósito del
  comportamiento, su mejor estimación de por qué
  ocurre el comportamiento
• Estrategias de prevención Maneras de facilitar
  al niño el manejo de eventos e interacciones que
  predicen comportamientos difíciles
• Habilidades de reemplazo Habilidades a enseñar
  durante el día para reemplazar el comportamiento
  difícil
• Respuestas Lo que harán los adultos cuando el
  comportamiento difícil ocurre para que no se
  mantenga y se aprenda la habilidad nueva

52
Enseñanza de habilidades de reemplazo

• Enseñe un comportamiento alternativo que
  reemplace el comportamiento difícil.
• Las habilidades de reemplazo tienen que ser
  eficientes y surtir efecto (por ej., el niño
  logra pronto el efecto deseado).
• Considere las habilidades que el niño ya tiene.
• Asegure que la recompensa sea consistente con el
  comportamiento apropiado.

53
La ecuación del comportamiento encontrado
El adulto permite que el niño tome otro turno.
El niño grita, da patadas, tira cosas.
Se le dice a un niño que ya es el turno del
compañero.
El adulto dice Un turno más, luego es el turno
de (nombre del compañero) y le da otro turno.
El niño pide un turno más.
54
Actividad de discusión La ecuación del
comportamiento encontrado
El niño grita y se resiste.
La maestra permite que el niño deja la actividad.
Se le pide a un niño unirse al círculo.
El niño hace el gesto de acabado.
La maestra permite que el niño deja la actividad.
55
La equivalencia funcional

• Identifique una manera aceptable para que el niño
  comunique el mismo mensaje.
• La nueva respuesta debe ser apropiada en sentido
  social y debe resultar en el acceso al resultado
  deseado por el niño.
• Enseñe al niño una habilidad que honre la función
  del comportamiento (por ej., si un niño quiere
  dejar una actividad, enseñarle el gesto de
  acabado).

56
Escape (por ej., una actividad, pedidos,
interacción social)
Posibles habilidades de reemplazo

• Decir No
• Decir Acabado
• Identificar y expresar sentimientos
• Usar apoyos para seguir reglas
• Anticipar las transiciones

• Pedir un descanso
• Fijar metas
• Pedir ayuda
• Seguir el horario
• Participar en la rutina
• Opciones
• Auto-manejo

57
Obtener (por ej. atención, un objeto, una
actividad)
Posibles habilidades de reemplazo

• Seguir el horario
• Participar en la rutina
• Auto-manejo
• Pedir ayuda
• Enseñar el retraso del refuerzo

• Pedir atención
• Opciones
• Pedir un abrazo
• Pedir un turno
• Pedir un objeto

58
Dibujos que indican habilidades de reemplazo
59
Vídeo 3b.5 Habilidad nueva Transición al
desayuno
60
Cuentos guiados

• Los cuentos guiados ofrecen al niño un guión de
  situaciones y expectativas sociales.
• El cuento se narra desde la perspectiva del niño.
  
• El cuento abarca frases descriptivas, de
  perspectiva y directivas.
• El cuento tiene que corresponder con el nivel de
  comunicación simbólica y receptiva del niño.

3b.3
61
Enseñanza de habilidades sociales

• Escoja la habilidad que va a enseñar, sea
  específico (cómo luce el comportamiento?).
• Asegure que haya oportunidades para enseñar y
  para practicar la habilidad.
• Escoja un método de instrucción (por ej.,
  representar papeles, indicar y encomiar, etc.).
• Enseñe la habilidad.
• Provea oportunidades para practicarla.
• Refuerce el uso de la habilidad en contextos
  naturales.

62
El manejo de sí mismo

• Identifique un comportamiento observable que el
  niño manejará por sí mismo.
• Demuestre comportamientos al niño de manera
  visible.
• Provea instrucción al niño sobre la habilidad
  especificada.
• Dé al niño un mecanismo para controlar el
  comportamiento por medio de una lista de cotejo o
  tabla.
• Ofrezca atención positiva cuando el niño
  participa en el comportamiento y utiliza el
  sistema de auto-manejo.

63
Yo puedo ser un SÚPER AMIGO!
Creado para Timoteo por Lisa Grant y Rochelle
Lentini 2002
64
Me gusta platicar y jugar con mis amigos en la
escuela.
65
A veces, quiero jugar con las cosas con que mis
amigos están jugando.
Cuando juego, a veces tengo ganas de sacarles
juguetes, decir palabrotas, o golpear o patear.
Mis amigos se sienten tristes o se enojan cuando
golpeo o pateo, digo palabrotas o les saco
juguetes.
66
Si quiero unirme al juego, necesito hacerlo con
cortesía o pedir permiso para jugar con los
juguetes de mis amigos.
Puedo decir Puedo jugar con ese juguete? o,
Puedo jugar contigo?
67
Los Súper Amigos hablan y juegan con cortesía.
Los Súper Amigos usan palabras corteses,
toques suaves con las manos y los pies, y el
turnarse con juguetes.
68
Yo puedo esforzarme para ser un SÚPER AMIGO.
69
Yo puedo unirme a un grupo de mis amigos y jugar
con cortesía..
Yo puedo turnarme con cortesía.
TARJETAS DE INDICIO Alto en un lado de la
tarjeta. El Indicio de la habilidad de
reemplazo en el otro lado. (Corte y pegue los
dibujos y colóquelos en un anillo, en forma
opuesta el uno con el otro de modo que sea fácil
hojearlos y leerlos. Las tarjetas tienen un
tamaño de aproximadamente 2 x 2 5 cm. x 5
cm.).
Yo puedo nadar con el corriente.
Yo puedo parar, pensar y hacer.
70
Yo puedo ser un Súper Amigo
Yo puedo unirme a un grupo de mis amigos y jugar
con cortesía. ________ Yo puedo turnarme con
cortesía. ________ Yo puedo nadar con el
corriente. ________ Yo puedo parar, pensar y
hacer. ________
FECHA ___________
71
Vídeo 3b.6 Enseñanza de habilidades sociales
72
Escape (repaso) (por ej., una actividad,
pedidos, interacción social)
Posibles habilidades de reemplazo

• Decir No
• Decir Acabado
• Identificar y expresar sentimientos
• Usar apoyos para seguir reglas
• Anticipar las transiciones

• Pedir un descanso
• Fijar metas
• Pedir ayuda
• Seguir el horario
• Participar en la rutina
• Opciones
• Auto-manejo

73
Obtener (repaso) (por ej. atención, un objeto,
una actividad)
Posibles habilidades de reemplazo

• Seguir el horario
• Participar en la rutina
• Auto-manejo
• Pedir ayuda
• Enseñar el retraso del refuerzo

• Pedir atención
• Opciones
• Pedir un abrazo
• Pedir un turno
• Pedir un objeto

74
Cuando no se puede honrar la función del
comportamiento difícil

• Enseñe la tolerancia a los retrasos obteniendo el
  reforzador (por ej., ayudar al niño a mantener la
  participación al indicarle cuánto tiempo tiene
  que aguantar Dos canciones más, luego
  acabado).
• Ofrezca opciones (Puedes poner una pegatina en
  tu tabla (o estamparla), pero necesitas tomarte
  las pastillas).
• Primero hacer lo que se le pide, luego obtener el
  reforzador (Primero, lávate las manos con las
  hojuelas o en el fregadero. Luego, la merienda).
  
• Enseñe al niño a anticipar y participar (por ej.,
  advierta al niño de una transición y déle un
  horario visual para que anticipe la transición y
  participe activamente).

75
El diseño de procedimientos instructivos de
habilidades de reemplazo

• Escoja una habilidad para enseñar.
• Escoja un método de instrucción.
• Siga de forma sistemática los pasos del
  procedimiento instructivo.
• Enseña a lo largo del día.

76
Inducción Mayor-a-Menor

• Asistencia física total
• Asistencia física parcial
• Instrucción verbal
• Inducción natural de la habilidad

77
Ejemplo de Mayor-a-Menor Decir acabado con un
gesto

• Ayude físicamente al niño, con sus manos sobre
  las de él, a hacer el gesto de acabado. Haga
  esto durante 8 días seguidos.
• Ayude parcialmente al niño al colocar sus manos
  sobre el codo de él para inducirlo a hacer el
  gesto de acabado. Haga esto durante 8 días. Si
  el niño no responde, ofrézcale la ayuda física
  total como corrección.
• Presente un modelo del gesto y dé al niño una
  instrucción verbal Di acabado haga esto
  durante 8 días seguidos. Si el niño no responde,
  ofrézcale la ayuda parcial. Si no responde a la
  ayuda parcial, ofrézcale la ayuda física total.
• Pregunte al niño Qué quieres? Si el niño no
  responde, ofrézcale la dirección con el gesto de
  acabado. Si el niño no responde a la dirección
  verbal con el gesto, ofrézcale la ayuda física
  parcial. Si el niño todavía no responde,
  ofrézcale la ayuda física total.

78
Inducción Menor-a-Mayor

• Inducción natural de la habilidad
• Instrucción verbal o inducción visual
• Inducción con gesto o modelo
• Guía física

79
Ejemplo de Menor-a-Mayor Enseñar a sentarse en
el asiento de seguridad (autobús / micro escolar
o coche)

• Mire al niño con la expectativa que se siente.
• Si el niño no se sienta, dígale Siéntate por
  favor.
• Si el niño no se sienta con la instrucción
  verbal, déle un gesto de sentarse al tocar el
  asiento a la vez de decirle Siéntate por favor.
  
• Si el niño todavía no se sienta, guíelo
  físicamente al asiento y déle reconocimiento por
  sentarse (por ej., Gracias por sentarte.)

80
Vídeo 3b.7 Enseñar a Ryan con Menor-a-Mayor
81
Procedimiento de Instrucción Incidental

• Arregle el ambiente de modo que capte la atención
  del niño o lo motive a interesarse.
• Ofrézcale un mandato (por ej., Dime lo que
  quieres) y espere entre 4 y 6 segundos.
• Si el niño no responde correctamente, ofrézcale
  un modelo Dime ________ y espere entre 4 y 6
  segundos.
• Si el niño responde correctamente, ofrézcale el
  objeto o haga lo que ha pedido, con una expansión
  verbal. Si el niño no responde, ofrézcale el
  objeto o haga lo que ha pedido, y presente un
  modelo.

82
Ejemplo del Procedimiento de Instrucción
Incidental Enseñar a decir Ayúdame por favor

• Disponga materiales de artes como una opción para
  el niño. Estos deben incluir una botella cerrada
  de engrudo. Después de que el niño vaya al área y
  se frustre al intentar abrir la botella, mírelo
  con una expresión de ilusión, y dígale Qué
  quieres? y espere durante 4 ó 6 segundos.
• Si el niño todavía se siente frustrado, dígale
  Dime lo que quieres, y espere durante 4 ó 6
  segundos.
• Si el niño dice Ayúdame por favor, déle
  asistencia al abrir la botella y expanda en forma
  verbal lo que dijo Quieres ayuda para abrir el
  engrudo. Yo te ayudo.
• Si el niño no responde, déle un modelo Dime
  Ayúdame por favor, y luego mire al niño con
  ilusión. Espere durante 4 ó 6 segundos. Si el
  niño dice Ayúdame por favor, déle asistencia y
  dígale Bueno, yo te ayudo a abrir el engrudo.
• Si el niño todavía no dice Ayúdame por favor,
  repita el modelo y luego ayude al niño.

83
Vídeo 3b.8 Enseñanza incidental Decir abrir
84
Procedimientos de instrucción en habilidades de
reemplazo

• Escoja una habilidad para enseñar.
• Enseñe las habilidades de manera intencional
  utilizando procedimientos planificados.
• Enseñe habilidades de reemplazo cuando el niño no
  exhibe el comportamiento difícil.
• Enseñe a lo largo del día.

85
Vídeo 3b.9 Enseñanza de una habilidad nueva
Pedir ayuda
86
Matriz de actividades y habilidades
3b.4
87
Mi rutina matutina
Matriz de actividades y habilidades
Señalar con el dedo
Decir Levántame o hacer el gesto
Decir Ayúdame
Hora de despertar
?
?
?
?
?
Desayuno
?
Abrazar a Mami
Vestirme
?
Asiento de seguridad del coche
?
?
88
Plan para Apoyar el Comportamiento

• Hipótesis de comportamiento El propósito del
  comportamiento, su mejor estimación de por qué
  ocurre el comportamiento
• Estrategias de prevención Maneras de facilitar
  al niño el manejo de eventos e interacciones que
  predicen comportamientos difíciles
• Habilidades de reemplazo Habilidades a enseñar
  durante el día para reemplazar el comportamiento
  difícil
• Respuestas Lo que harán los adultos cuando el
  comportamiento difícil ocurre para que no se
  mantenga y se aprenda la habilidad nueva

89
Respuestas al comportamiento difícil

• Responda de una manera que haga ineficaz al
  comportamiento difícil
• Asegure que las recompensas para el
  comportamiento apropiado igualan o exceden las
  del comportamiento difícil

90
Escape (por ej., una actividad, pedidos,
interacción social)
Posibles respuestas a comportamientos difíciles

• Re-dirigir o indicar al niño a utilizar la nueva
  habilidad de reemplazo apropiada, y después
  permitir que escape
• Indicar la apropiada estrategia de prevención
• Decir exactamente lo que se espera
• Ofrecer alternativas

• Utilizar el tiempo de esperar
• Dar reconocimiento por el comportamiento positivo
  / dar refuerzo cuando se pone en práctica la
  habilidad de reemplazo
• Responder de manera que NO refuerce el
  comportamiento difícil

91
Obtener (por ej. atención, un objeto, una
actividad)
Posibles respuestas a comportamientos difíciles

• Re-dirigir o indicar al niño a utilizar la nueva
  habilidad de reemplazo apropiada
• Indicar la apropiada estrategia de prevención
• Decir exactamente lo que se espera
• Ofrecer opciones

• Utilizar el tiempo de esperar
• Dar reconocimiento por el comportamiento positivo
  / dar refuerzo cuando se pone en práctica la
  habilidad de reemplazo
• Responder de manera que NO refuerce el
  comporta-miento difícil

92
Vídeo 3b.10 Responder con un cuento guiado
93
Procedimientos de seguridad

• Si un niño corre peligro de hacer daño a sí mismo
  o a otros, usted tiene que preocuparse primero
  por la seguridad.
• Usted puede mantener asido a un niño o removerlo
  de la situación para mantener seguros a los
  niños.
• Los procedimientos de seguridad pueden
  planificarse para niños que tienen un historial
  de comportamientos explosivos o arranques
  peligrosos.
• Los procedimientos de seguridad únicamente
  mantienen seguros a los niños, no cambian el
  comportamiento.
• Los procedimientos de seguridad solamente son
  apropiados cuando también hay un completo Plan
  para Apoyar el Comportamiento o la intención de
  desarrollar tal plan.

94
El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo

• Paso 1º Establecer un equipo e identifique metas
  
• Paso 2º Recoger información (evaluación
  funcional)
• Paso 3º Desarrollar una hipótesis (mejor
  estimación)
• Paso 4º Diseñar planes de apoyo al
  comportamiento
• Paso 5º Implementar, controlar y evaluar los
  resultados, y refinar el plan en ambientes
  naturales

95
La colaboración eficaz

• Todos los miembros del equipo (el personal y la
  familia) participan en el desarrollo del plan.
• Todos ayudan con el desarrollo de los componentes
  del plan y la creación de materiales.
• Todos prosiguen con la implementación.
• Todos observan, dan respuestas y hacen cambios en
  el plan.

96
Discusión grupal Lo que sirve / Lo que no sirve

• Haga una tabla en el papel de la tabla

97
Puntos básicos para las reuniones del equipo

• Reúnase en un lugar cómodo
• Reúnase en horarios convenientes para la familia
• Quite la jerga del proceso
• Arregle el salón de manera que facilite un
  intercambio equitativo
• Tenga claros los horarios de empezar y terminar
• Anuncie los objetivos y el temario de la reunión
  al principio

98
La formación de un equipo centrado en la familia

• Utilice técnicas de facilitación para fomentar la
  participación activa (por ej., cartas firmadas en
  rueda, gráficos grupales)
• Pida a la familia y otros miembros del equipo que
  identifiquen rutinas y actividades problemáticas

3b.5-3b.6
99
Trabajar en equipo para el desarrollo de un Plan
para Apoyar el Comportamiento

• Debe guardar relación directa con la Evaluación
  Funcional
• Debe abarcar todos los componentes del plan
• Hipótesis, prevención, nuevas habilidades, nuevas
  respuestas
• Debe ajustarse bien a las capacidades, las
  rutinas y los valores de los cuidadores
• Debe ser aceptado por el equipo

100
El desarrollo de un Plan de Apoyo

• En reuniones de equipo, utilice una tabla grande
  para analizar el comportamiento difícil durante
  rutinas, actividades o interacciones
• Paso 1
• Identifique la ecuación básica (disparador,
  comportamiento, consecuencia de manutención) del
  comportamiento difícil y apúntela en la tabla

3b.7
101
La Tabla de Planificación del Apoyo de Tim
Función
102
Paso 2 El desarrollo de un Plan de Apoyo
(cont.)

• Identifique la función del comportamiento difícil
  y apúntela en la tabla

103
La Tabla de Planificación del Apoyo de Tim
Función Obtener juguetes / unirse al juego
104
Paso 3 El desarrollo de un Plan de Apoyo
(cont.)

• Haga una lluvia de ideas de estrategias de
  prevención
• Estrategias para facilitarle al niño rutinas o
  actividades
• Estrategias para suavizar los incidentes
  disparadores

105
La Tabla de Planificación del Apoyo de Tim
Función Obtener juguetes / unirse al juego
106
Paso 4 El desarrollo de un Plan de Apoyo
(cont.)

• Haga una lluvia de ideas sobre las habilidades
  nuevas a enseñar para reemplazar el
  comportamiento difícil apúntelas en la tabla.

107
Tims Support Planning Chart
Función Obtener juguetes / unirse al juego
108
Paso 5 El desarrollo de un Plan de Apoyo
(cont.)

• Haga una lluvia d e ideas sobre cómo responder al
  comportamiento difícil cuando ocurre apunte las
  nuevas respuestas en la tabla.

109
La Tabla de Planificación del Apoyo de Tim
Función Obtener juguetes / unirse al juego
110
El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont.)

• Repase las ideas del plan elimine las partes que
  no se acomodan bien o que son muy difíciles para
  el equipo
• Repase el plan completo enfatice la necesidad de
  cada columna
• Repita el proceso para otras rutinas, situaciones
  o funciones de comportamiento

111
Consejos para el desarrollo de un plan

• Utilice lenguaje sencillo para desarrollar el
  plan
• Desarrolle planes pequeños para rutinas difíciles
  
• Asegure que el plan se ajuste bien a las rutinas
  / actividades / valores de la familia y el
  personal
• Desarrolle un plan de acción sobre quién
  producirá cuáles componentes necesarios para
  implementar el plan
• Diseñe componentes fáciles de usar y recordar
• El plan tiene que acomodar las demandas
  competitivas sobre el personal de enseñanza y la
  familia

112
El Plan de Apoyo de Tim

• Exposición de la hipótesis

• En situaciones de juegos grupales (al aire libre
  y en centros), Tim usa la agresión verbal (las
  amenazas), la agresión física (golpes, empujones,
  patadas, golpes con el puño) y destrucción de
  propiedad (tirar o golpear juguetes) para obtener
  juguetes y / o unirse al juego. Cuando esto
  ocurre, el compañero le rinde el juguete deseado
  y se va del área de juego y / o un adulto
  interviene y da a Tim un exceso de atención
  negativa.

113
El Plan de Apoyo de Tim (cont.)

• Prevención
• Enseñar habilidades con antelación al actuar
  papeles usando un cuento guiado.
• Utilizar tarjetas visuales para ayudarlo a
  recordar las lecciones durante situaciones
  difíciles.
• Habilidades de reemplazo
• Pedir jugar.
• Todos pueden jugar con los juguetes.
• Pedir la ayuda de la maestra.
• Formulario para vigilarse a sí mismo y trabajar
  en las metas sociales.
• Respuestas
• Responder inmediatamente a sus pedidos de ayuda.
• Intervenir para prevenir el daño al ofrecer
  atención o apoyo al niño atacado.
• Ofrecerle un certificado y darle reconocimiento
  por el comportamiento positivo. Reducir
  gradualmente el uso del certificado.

3b.8
114
Formulario de Plan de Acción
Nombre del niño Tim Programa Village
Pre-K Fecha 10-11 Miembros del
equipo Jeremy (padre), Kira (madre), Lisa
(terapeuta del habla), Rochelle (maestra)
Objetivo del Plan Desarrollar materiales del
Plan para Apoyar el Comportamiento para ayudar a
Tim en casa y en el programa preescolar
3b.9
115
Formulario de Plan de Acción (cont.)
Nombre del niño Tim Programa Village
Pre-K Fecha 10-11 Miembros del
equipo Jeremy (padre), Kira (madre), Lisa
(terapeuta del habla), Rochelle (maestra)
Objetivo del Plan Desarrollar materiales del
Plan para Apoyar el Comportamiento para ayudar a
Tim en casa y en el programa preescolar
116
Formulario de Plan de Acción
Nombre del niño Tim Programa Village
Pre-K Fecha 10-11 Miembros del
equipo Jeremy (padre), Kira (madre), Lisa
(terapeuta del habla), Rochelle (maestra)
Objetivo del Plan Desarrollar materiales del
Plan para Apoyar el Comportamiento para ayudar a
Tim en casa y en el programa preescolar
117
Formulario de Plan de Acción
Nombre del niño Tim Programa Village
Pre-K Fecha 10-11 Miembros del
equipo Jeremy (padre), Kira (madre), Lisa
(terapeuta del habla), Rochelle (maestra)
Objetivo del Plan Desarrollar materiales del
Plan para Apoyar el Comportamiento para ayudar a
Tim en casa y en el programa preescolar
118
La implementación del Plan

• Enseñe al personal del aula / la familia repase
  estrategias, demuestre u ofrezca guía, ofrezca
  refuerzos (no críticas).
• Asegure que todos los integrantes del equipo
  entienden el plan.
• Diseñe apoyos que ayuden al adulto a recordar el
  plan (plan pequeño exhibido en lugar visible,
  letreros de recordatorio, listas de cotejo).
• Tenga precaución con estallidos de extinción
  ofrezca apoyo, esté disponible.
• Pida tiempo, reasegure al personal del aula / la
  familia que usted está comprometido a crear un
  plan que funcionará.
• Comience a implementar el plan cuando se han
  desarrollado todos los componentes (plan para
  apoyar el comportamiento, materiales, matriz de
  actividades y rutinas, procedimientos
  instructivos, formulario para controlar los
  resultados)

119
Plan para Apoyar el Comportamiento

• Hipótesis de comportamiento El propósito del
  comportamiento, su mejor estimación de por qué
  ocurre el comportamiento
• Estrategias de prevención Maneras de facilitar
  al niño el manejo de eventos e interacciones que
  predicen comportamientos difíciles
• Habilidades de reemplazo Habilidades a enseñar
  durante el día para reemplazar el comportamiento
  difícil
• Respuestas Lo que harán los adultos cuando el
  comportamiento difícil ocurre

120
Trabajar como un equipo cooperativo

• Asigne papeles.
• Determine el temario y el horario para las
  reuniones.
• Asegure la participación del grupo mediante la
  facilitación y los procesos participativos.

121
Papeles

• Reportero persona que presenta información
  sobre los esfuerzos del grupo, hace
  presentaciones
• Alentador persona que ofrece información a los
  miembros del grupo sobre cómo marchan sus
  esfuerzos
• Aclarador persona que pregunta qué quiere
  decir cuando usa tal expresión? y ayuda al grupo
  a comunicarse con claridad

• Facilitador persona que guía al grupo para
  establecer el temario y las metas del trabajo y
  asigna tiempos
• Grabador persona que escribe lo discutido
• Tomador del tiempo persona que controla el
  tiempo y anuncia cuando un tema se está
  terminando

122
Casos de Estudio Grupales El desarrollo del Plan

• Asigne papeles.
• Repase las descripciones de los niños.
• Repase las hipótesis.
• Repase las observaciones.
• Repase la entrevista.
• Desarrolle un plan de apoyo para una hipótesis.
• Presente su informe al grupo.

3b.10
123
El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo

• Paso 1º Establezca un equipo e identifique
  metas de intervención
• Paso 2º Recoja información (evaluación
  funcional)
• Paso 3º Desarrolle una hipótesis
• Paso 4º Diseñe planes de apoyo al comportamiento
  
• Paso 5º Implemente, controle y evalúe los
  resultados, y refina el plan en ambientes
  naturales

124
Controlar los resultados

• Identifique los resultados valorados por el
  equipo
• Mantenga la sencillez creando formularios
  sencillos y fáciles de usar para controlar los
  resultados (por ej., escalas de tasación, listas
  de cotejo)
• Programe fechas para visitas y evalúe la eficacia
  del plan de apoyo

3b.11
125
Los tiempos de Benjamín de jugar con Papi
3 cooperativo, se quedó un ratito
4 se reía, se quedaba
2 se quejaba, varios intentos de turnarse
1 lloraba, no quiso jugar
126
Las transiciones de Amelia
Semana de _________________
Tasación del comportamiento difícil 0 sin
problemas, 1 se quejaba y resistía, 2
gritaba, se tiraba al suelo, 3 gritaba, pegaba,
otras formas de agresión
127
Nombre del niño ______________ Semana
de _________________Indique la cantidad de
veces que el niño manifiesta agresión durante la
actividad. La agresión incluye pegar, pellizcar,
tirar el cabello, morder, patear y rasguñar.
Tasa promedio de agresión
128
Nombre del niño ______________ Comportamiento
___quedarse sentado___Semana de
_________________ Duración promedio para la
semana ___9___ minutosComenzando desde abajo,
coloree la cantidad de cuadros que representen la
duración del comportamiento especificado. Cada
cuadro representa DOS minutos.
Duración promedio
129
Nombre del niño Tim
Observador___________________Marque Sí (S) o
No (N) al Momento 1º (M1) y al Momento 2º (M2)
para indicar si el niño está interactuando con un
compañero en el momento de la observación. Las
observaciones de M1 y M2 deben estar separadas al
menos por 5 minutos.
Interacción con los compañeros
130
Si el comportamiento difícil recurre

• Primero,
• Repase el plan y asegúrese de que se está
  implementando según se planificó.
• Repase los datos de evaluación para determinar si
  el patrón constituye un estallido de extinción
  (el problema se empeora antes de mejorarse).
• Examine los eventos para ver si hay nuevos
  incidentes disparadores para el comportamiento.

3b.12
131
Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo
Implementación del Plan de Apoyo de Tim
132
Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo
Implementación del Plan de Apoyo de Tim (cont.)
133
Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo
Implementación del Plan de Apoyo de Tim (cont.)
134
Cuando el comportamiento difícil recurre (cont.)

• Después,
• Reinstituya el plan de apoyo e impleméntelo con
  fidelidad o
• Siga con el plan durante el estallido de
  extinción o
• Añada componentes al plan para tratar los nuevos
  incidentes disparadores o
• Haga una nueva evaluación funcional y desarrolle
  nuevas estrategias de apoyo

135
Mensajes principales

• La colaboración en equipo puede llevar al
  desarrollo e implementación de planes para apoyar
  el comportamiento.
• El plan de apoyo consta de cuatro partes las
  hipótesis de comportamiento, estrategias de
  prevención, habilidades de reemplazo y nuevas
  respuestas.
• Se utilizan estrategias de prevención para
  suavizar los disparadores del comportamiento
  difícil.
• Las habilidades de reemplazo (para reemplazar el
  comportamiento difícil) se enseñan de manera
  sistemática a lo largo del día.
• La recolección de datos necesita ser fácil y se
  deben usar formularios simples. La regla es
  Mantener la sencillez.
• Los esfuerzos de apoyar el comportamiento son
  continuos y los resultados deben controlarse.

3b.13
136
Juego opcional Concurso de preguntas de PBS

• Designe a una persona como grabadora y a un
  anunciador
• Escuche la pregunta y escoja su respuesta
• La persona grabadora apunta la respuesta
• El anunciador se levanta y espera que se lo llame
  (no muestra la respuesta)

137
El proceso que se utiliza para discernir el
significado de un comportamiento difícil se
llama
138
Evaluación Funcional
139
Su mejor estimación sobre la función del
comportamiento se llama
140
La hipótesis de comportamiento

141
La función del comportamiento normalmente se
clasifica según estas dos categorías
142
Obtener y escapar
143
Para discernir la función de un comportamiento,
se pueden utilizar estas dos estrategias
144
Observar y entrevistar
145
Los planteamientos tradicionales para cambiar el
comportamiento son reactivos, PBS es _____.
146
Pro-activo
147
Antes de desarrollar un plan de apoyo, se
necesita primero discernir esto
148
La función o el propósito del comportamiento
149
Las cuatro partes de un plan para apoyar el
comportamiento son
150
Hipótesis de comportamiento Habilidades de
reemplazo (habilidades nuevas) Estrategias de
prevención Nuevas respuestas
151
Una habilidad nueva que se enseña a un niño como
una alternativa al comportamiento difícil
152
Habilidad de reemplazo
153
Estrategias que se utilizan para disminuir la
necesidad del niño de utilizar el comportamiento
difícil
154
Estrategias de prevención
155
La sección del plan de apoyo que describe cómo
Ud. responderá al comportamiento difícil cuando
ocurre
156
Respuestas nuevas
157
Los resultados del niño deben controlarse
respecto a las siguientes dos áreas
158
La reducción del comportamiento difícil y la
adquisición de nuevas habilidades
159
Cassandra llora y grita durante el círculo. El
maestro se da por vencido y permite que la niña
se vaya. Cassandra deja de llorar cuando puede
irse del círculo. La función del comportamiento
es
160
Escapar
161
Pepe está jugando con los bloques. Su maestra va
hacia un grupo de niños que está jugando con la
pasta para moldear y juega con ellos. Pepe
derriba la estructura de bloques de otro niño y
mira a la maestra. Ella inmediatamente va al área
de bloques para intervenir. Pepe le sonríe a la
maestra. La función del comportamiento es  
162
Pedir atención
163
Cuando un niño experimenta comportamientos
difíciles, no debemos pensar en cómo castigar,
sino en cómo ____________.
164
Enseñar
165
Qué falta en esta declaración de la hipótesis?
Pepe es muy perturbador en clase. Durante los
grupos pequeños, pellizca y patea a los otros
niños. Respondemos pidiéndole que se retire del
grupo.
166
La función del comportamiento