Aprendizaje basado en proyectos en el Ámbito Lingüístico

1
El aprendizaje basado en proyectos en el ámbito
lingüístico
Nacho Gallardo _at_profenacho08

• CEP de Córdoba, 13 de marzo de 2014

2
Índice
1.- Qué es aprendizaje basado en proyectos
(ABP/PBL)? 2.- ABP no es hacer proyectos 3.-
Problemas versus proyectos 4.- Es posible
programar por proyectos? 5.- Análisis de algunos
proyectos de aprendizaje
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Aprendizaje basado en proyectos
Para comenzar, un vídeo
Proyecto Izar Galaktik III (sonda lanzada el 24
de abril de 2013) Escuela Hirakide de Tolosa
(Guipúzcoa). Profesor Jabi Luengo (_at_jabiluengo)
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Aprendizaje basado en proyectos
Qué han aprendido estos alumnos?

• Dinámica de fluidos

• Cálculos matemáticos

• Fuerzas de gravedad

• Geografía

• El planeta Tierra

• Dibujar mapas

• La atmósfera

• Investigación

• Movimientos rectilíneos y curvilíneos

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Aprendizaje basado en proyectos
Qué han aprendido estos alumnos?

• Gestión de permisos

• Selección musical

• Comunicación

• Autonomía

• Edición de vídeos

• Buscar respuestas

• Colaboración

• Aprender a aprender

• Conocer/comprender el mundo

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Aprendizaje basado en proyectos
En qué tema de qué temario y de qué materia
están todos esos contenidos de diferentes áreas?
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Aprendizaje basado en proyectos
Qué es el ABP/PBL?
Metodología en la que el alumno dirige,
desarrolla y evalúa proyectos de aprendizaje
competenciales (Víctor Marín Navarro) Un
proyecto es una propuesta de producción global
cuyas actividades van encaminadas a la
realización de un producto final (Silvia
González Goñi)
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Aprendizaje basado en proyectos
Qué es el ABP/PBL?
La idea no es proporcionar un libro de texto y
menos aún centrarse en contenidos sino en
aprendizajes contextualizados e integrados
englobados dentro de una situación rica, así como
un itinerario base de tareas/actividades de la
cual partir. (Carlos Morales Socorro)
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Aprendizaje basado en proyectos
Qué es el ABP/PBL?
Esta metodología considera que el aprendizaje se
produce mientras los alumnos se afanan en la
producción de forma colaborativa de un producto
final o de la respuesta a una pregunta compleja.
10
Aprendizaje basado en proyectos
Para aclarar ideas, otro vídeo
Project Based Learning Explained (Spanish) Buck
Institute of Education (BIE) www.bie.org
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Aprendizaje basado en proyectos
Las tres Ces (BIE)

• Critical Thinking
• Collaboration
• Communication

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Aprendizaje basado en proyectos
Cómo es ese aprendizaje?

• Secuenciado en tareas

• Competencial

• Integrador

• Crítico

• Creativo

• Colaborativo

• Autónomo

• Motivador

• Conectado con la realidad

• Activo

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Aprendizaje basado en proyectos
Cómo es ese aprendizaje?
14
Aprendizaje basado en proyectos
Cómo es ese aprendizaje?
15
Aprendizaje basado en proyectos
Cómo es ese aprendizaje?
TAXONOMÍA DE BLOOM
OBJETIVOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
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Aprendizaje basado en proyectos
Cómo es ese aprendizaje?
TAXONOMÍA DE BLOOM
SE ENUNCIAN COMO VERBOS
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Aprendizaje basado en proyectos
Cómo es ese aprendizaje?
TAXONOMÍA DE BLOOM
SE RELACIONAN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Aprendizaje basado en proyectos
Modelos de ABP/PBL (Yong Zhao World Class
Learners Educating Creative and Entrepreneurial
Students)

• ACADÉMICO
• Para enseñar contenidos y competencias del
  currículo
• Los contenidos y competencias son más
  importantes que los productos

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Aprendizaje basado en proyectos
Modelos de ABP/PBL (Yong Zhao World Class
Learners Educating Creative and Entrepreneurial
Students)

• ACADÉMICO
• El producto no tiene que ser real
• El profesor controla todo contenidos, tareas,
  creación y evaluación de los proyectos

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Aprendizaje basado en proyectos
Modelos de ABP/PBL (Yong Zhao World Class
Learners Educating Creative and Entrepreneurial
Students)

• EMPRESARIAL
• Mayor énfasis en el producto final
• Producto final destinado a los posibles
  consumidores
• Cultivar el espíritu y habilidades empresariales

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Aprendizaje basado en proyectos
Modelos de ABP/PBL (Yong Zhao World Class
Learners Educating Creative and Entrepreneurial
Students)

• EMPRESARIAL
• Los alumnos controlan el proceso de creación de
  los productos
• Deben vender el producto al profesor
• Focalizado en el producto, no en el proceso o
  las competencias necesarias

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Aprendizaje basado en proyectos
Modelos de ABP/PBL (Yong Zhao World Class
Learners Educating Creative and Entrepreneurial
Students)

• MIXTO
• Valora el producto pero también los contenidos
• El producto final puede tener un valor en el
  mundo real
• Los contenidos y las competencias no condicionan
  el producto

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Aprendizaje basado en proyectos
Modelos de ABP/PBL (Yong Zhao World Class
Learners Educating Creative and Entrepreneurial
Students)

• MIXTO
• El profesor controla el proceso
• Los estudiantes tienen distintos grados de
  libertad
• Focalizado en aprender competencias para el
  mundo real más que en el aprendizaje de contenidos

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Aprendizaje basado en proyectos
Modelos de ABP/PBL (Yong Zhao World Class
Learners Educating Creative and Entrepreneurial
Students)
QUÉ MODELO PARECE MÁS APROPIADO PARA NUESTRO
SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL?
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Proyectos versus ABP
ABP no es hacer proyectos
26
Proyectos versus ABP
Proyectos ABP/PBL
Pueden realizarse en el domicilio sin apoyo docente y de forma individual Requiere un docente para guiarlo y una colaboración entre sus diferentes participantes
Su descripción puede realizarse en una simple hoja de papel por parte del docente Incluye gran cantidad de conocimientos previos que han de tener los alumnos y los docentes
Se usan de forma repetitiva año tras año y, de forma bastante habitual, se marcan un tipo de resultados específicos (un póster, un diorama, etc.) Es puntual, complejo, incluye diferentes tareas y reclama una atención intensiva por parte de los docentes para planificarlo e Implementarlo
Amy Mayer (traducción de _at_xarxatic)
27
Proyectos versus ABP
Proyectos ABP/PBL
El trabajo del docente se realiza fundamentalmente después de haberse completado el proyecto El trabajo del docente se realiza fundamentalmente antes de que haya empezado el proyecto
Los alumnos no tienen la oportunidad de elegir el camino a seguir en ninguna parte del proyecto El alumno, con sus decisiones y el apoyo docente, marca el camino de realización del proyecto
Se establece una dirección con sentidos muy claros y su realización es como la del último año Se establecen rutas diferentes en función de las necesidades de los alumnos. Unas necesidades que se marcan de forma individua
Amy Mayer (traducción de _at_xarxatic)
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Proyectos versus ABP
Proyectos ABP/PBL
Su evaluación se basa en las percepciones del docente y, más allá de la calificación final, el estudiante no se entera de por qué ha sido así el resultado La evaluación se basa en rúbricas claramente definidas que, en función del avance del proyecto, pueden verse modificadas en algunos ítems
Son proyectos cerrados Son proyectos abiertos. Las elecciones de los alumnos determinan los resultados y, así se da libertad para que determinen libremente (asesorados) su camino
Amy Mayer (traducción de _at_xarxatic)
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Proyectos versus ABP
Proyectos ABP/PBL
No permiten ser extrapolados para resolver problemas reales Pueden dar lugar a soluciones aplicables a situaciones reales
No son particularmente relevantes para la vida de los alumnos Relevante para los alumnos (en su presente y/o futuro)
No incluye escenarios ni información de fondo. Pueden estar basados en sucesos que ya hayan sido resueltos El escenario o la simulación es real o, si la misma es ficticia, tiene visos de realidad, es adictiva y suficientemente flexible a lo largo del tiempo
Amy Mayer (traducción de _at_xarxatic)
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Proyectos versus ABP
Proyectos ABP/PBL
Se basan más en el uso de una herramienta concreta que en una pregunta a responder Los alumnos eligen las herramientas que creen que les pueden ser más útiles
Se entregan sus resultados para ser evaluados Se presentan sus resultados delante de toda la clase (o en un entorno externo a ella)
Siempre es lo mismo Cada vez es diferente
Haz una maqueta de un castillo medieval Diseña un refugio para proteger a tu comunidad de un ataque biológico y haz recomendaciones al ayuntamiento Sobre cómo actuar en ese caso
Amy Mayer (traducción de _at_xarxatic)
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Problemas versus proyectos
Aprendizaje basado en problemas o en proyectos?
32
Problemas versus proyectos
Aprendizaje basado en problemas
1.- Empieza con un problema que los estudiantes
deben solucionar o aprender sobre él 2.- Los
problemas pueden fragmentarse en un escenario o
en el formato del estudio de caso
Fuentes Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
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Problemas versus proyectos
Aprendizaje basado en problemas
3.- Los problemas son lo suficientemente ambiguos
para reflejar la complejidad de la vida real 4.-
Usa un modelo de investigación
Fuentes Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
34
Problemas versus proyectos
Aprendizaje basado en problemas
5.- Los estudiantes presentan conclusiones sobre
el proceso de solución del problema pero no crean
necesariamente un producto como resultado 6.- El
problema definido es el motivo conductor del
proceso
Fuentes Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
35
Problemas versus proyectos
Aprendizaje basado en proyectos
1.- Comienzan teniendo en mente un producto final
u objeto 2.- La producción de ese objeto
generalmente necesita de la solución de varios
problemas por parte de los estudiantes
Fuentes Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
36
Problemas versus proyectos
Aprendizaje basado en proyectos
3.- Utiliza un modelo de producción del objeto y
refleja las actividades de producción del mundo
real 4.- Los estudiantes utilizan o presentan el
producto que han creado
Fuentes Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
37
Problemas versus proyectos
Aprendizaje basado en proyectos
5.- El producto final es el motivo conductor del
proceso 6.- El contenido aprendido y las
competencias adquiridas durante el proceso son
importantes para el éxito
Fuentes Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
38
Problemas versus proyectos
Contenidos comunes a problemas y proyectos
1.- Ocupan a los alumnos en tareas del mundo
real 2.- Los proyectos o problemas tienen más de
una aproximación o respuesta
Fuentes Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
39
Problemas versus proyectos
Contenidos comunes a problemas y proyectos
3.- Proyectos y problemas intentan simular
situaciones profesionales 4.- Están centrados en
los alumnos y facilitados por el profesor
Fuentes Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
40
Problemas versus proyectos
Contenidos comunes a problemas y proyectos
5.- Los alumnos trabajan en grupos durante
extensos periodos de tiempo 6.- Los estudiantes
son alentados a utilizar múltiples fuentes de
información
Fuentes Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
41
Problemas versus proyectos
Contenidos comunes a problemas y proyectos
7.- Énfasis en una evaluación auténtica, basada
en el rendimiento 8.- Idealmente, ambos enfoques
conceden suficiente tiempo para la reflexión de
los estudiantes y la autoevaluación
Fuentes Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
42
Problemas versus proyectos

Con problema Sevilla tiene un color
especial? Con proyecto Telemedievo
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Estructura de un proyecto ABP
44
Estructura de un proyecto ABP

• Fase previa
• Pregunta motriz
• Escenario inicial
• Determinación del producto final
• Análisis de necesidades Qué sabemos/qué
  necesitamos saber?

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Estructura de un proyecto ABP
2. Desarrollo Agrupamientos Asignación de
roles Investigación Colaboración Secuencia de
tareas Toma de decisiones Realización del
producto final
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Estructura de un proyecto ABP
3. Comunicación y difusión En el aula Fuera
del aula Entre profesionales En la red
47
Estructura de un proyecto ABP
4. Evaluación Del proceso Del
resultado PROFESOR Del proyecto De
expertos Autoevaluación Evaluación entre iguales
ALUMNO Coevaluación
48
Es posible programar con proyectos?
49
Es posible programar con proyectos?
El aprendizaje basado en proyectos no es un
postre, sino un plato principal Buck
Institute for Education (BIE) www.bie.org
50
Es posible programar con proyectos?
_at_manueljesusF
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Es posible programar con proyectos?
Ámbito sociolingüístico Diversificación
Curricular (3º de ESO) PRIMER TRIMESTRE
Sevilla tiene un color especial? SEGUNDO
TRIMESTRE Telemedievo TERCER TRIMESTRE Un
cancionero petrarquista
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Es posible programar con proyectos?
Aprendiendo de los errores
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Es posible programar con proyectos?
Colaborando con otros profesores (co-formación)
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Análisis de proyectos
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Análisis de proyectos (Primaria)
_at_dasava
56
Análisis de proyectos (Primaria)
_at_dasava
57
Análisis de proyectos (Primaria)
_at_dasava
58
Análisis de proyectos (Primaria)
_at_agarridodiez
59
Análisis de proyectos (Secundaria)
60
Análisis de proyectos (Secundaria)
VÍDEO
61
Análisis de proyectos (Secundaria)
62
Análisis de proyectos (Bachillerato)
63
Análisis de proyectos (Bachillerato)
64
Análisis de proyectos (Bachillerato)
_at_yalocin
RUTA B-3
65
Para terminar
Ventajas del ABP

• Promueve un conocimiento en profundidad
• Estimula el desarrollo de habilidades personales
• El ambiente del aprendizaje es más estimulante
• Promueve la interacción entre el educando y el
  docente

Fuente
66
Para terminar
Ventajas del ABP

• Promueve la colaboración entre distintas
  disciplinas
• Promueve una mejor retención del conocimiento
• Mejora la motivación

Fuente
67
Para terminar
Diez ideas para mejorar los proyectos
Jennifer Rita Nichols
1) Hacer que los alumnos trabajen en pequeños
grupos o en parejas siempre que sea posible 2)
Elegir competencias para trabajar antes que temas
específicos 3) Dar a los alumnos pautas que
permitan la individualidad
68
Para terminar
Diez ideas para mejorar los proyectos
Jennifer Rita Nichols
4) Animar a los estudiantes a asumir roles
distintos a la hora de colaborar 5) Permitir a
los estudiantes creatividad en el resultado
final 6) Cambiar la forma en que los proyectos se
presentan
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Para terminar
Diez ideas para mejorar los proyectos
Jennifer Rita Nichols
7) Calificar los proyectos en base a los
conceptos y competencias pretendidos 8)
Considerar los temas transversales y el trabajo
con otros grupos/centros 9) Dar al proyecto un
propósito más allá de las clases 10) Incorporar
el proyecto al portafolios digital del alumno
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Para terminar
A modo de resumen
Aprendizaje centrado en los alumnos y dirigido
por ellos con la ayuda del profesor. Un proyecto
tiene tres etapas bien definidas fase previa,
desarrollo y final El contenido debe ser
significativo para los alumnos y directamente
conectado con su realidad Actualidad
pedagógica
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Para terminar
A modo de resumen
Incluye proceso de investigación Tiene metas
relacionadas con el desarrollo del
curriculum. Desarrollo de competencias
relacionadas con lo académico, con la vida y con
el mundo laboral Centrado en el trabajo en
equipo Actualidad pedagógica
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Para terminar
A modo de resumen
Tiene como resultado final un producto
tangible El producto final es mostrado o
presentado ante una audiencia que puede evaluar
el trabajo. Permite al alumno evaluarse y
reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Actualidad pedagógica
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Créditos de las imágenes

• http//www.flickr.com/photos/25747180_at_N00/1222604
  150
• http//www.flickr.com/photos/46967924_at_N07/8112615
  156
• http//www.flickr.com/photos/46967924_at_N07/8112607
  225
• http//www.flickr.com/photos/46967924_at_N07/8112605
  215
• http//www.flickr.com/photos/57634636_at_N00/6110937
  112
• http//www.flickr.com/photos/57634636_at_N00/6187632
  832
• http//www.flickr.com/photos/46967924_at_N07/8077330
  341
• http//www.flickr.com/photos/53892129_at_N02/6985186
  193
• http//www.flickr.com/photos/57634636_at_N00/6308021
  306
• http//www.flickr.com/photos/13763932_at_N04/8531284
  759
• http//www.flickr.com/photos/57634636_at_N00/6110362
  127
• http//www.flickr.com/photos/62072751_at_N06/1001062
  0584
• http//www.flickr.com/photos/49053756_at_N03/6270701
  464

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Aprendizaje basado en proyectos
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