Cmo elaborar problemas efectivos en el formato ABP'

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Cómo elaborar problemas efectivos en el formato
ABP.
Instituto para la Transformaciónde la educación
en el pre grado.
Universidad de Delaware.
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Qué factores influyen al momento de decidir
sobre los problemas?

• Quién elabora el problema?
• - Disciplina.
• - Control de todos los aspectos.
• - Nivel de inversión.
• Cómo es el curso?
• - Estudiantes (número y nivel).
• - Secuencia de curso/problemas.
• - Tiempo/estructura de clase.

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Consideraciones importantes en la elaboración de
problemas.

• Nivel del curso y madurez de los estudiantes.
• Rol del problema en el cumplimiento de los
  objetivos del curso.
• Límite de tiempo.
• Escenario.
• Disponibilidad y acceso a recursos de
  aprendizaje.
• Uso de preguntas guía u orientadoras.

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Fuentes y estrategias paraelaborar problemas

• Artículos de periódicos, noticias.
• Prensa popular en la disciplina.
• Crear una historia basada en los objetivos de
  contenido.
• Adaptar el caso a un problema.
• Investigaciones.
• Otros?

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Tipos de objetivos de aprendizaje

• Orientados hacia el contenido específicos del
  curso.
• Conocimiento básico y comprensión de conceptos y
  técnicas especificas, etc. en la disciplina.
• Orientados hacia el proceso habilidades globales
  de
• Comunicación efectiva verbal y escrita.
• Adquirir y evaluar información.
• Trabajar efectivamente con otros.
• Pensamiento crítico de alto nivel.

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Paso uno identificar los objetivos de
aprendizaje.

• Piense en un objetivo de aprendizaje de su curso
  .
• Cómo trabaja usted normalmente este objetivo?
  Qué tipo de problema o actividad utiliza
  normalmente?
• El típico problema de final de unidad?
• Una lectura?
• Otro?

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Una actividad de solución de problemas usando la
conservación del momentum.

• Ejemplos tradicionales
• Las pelotas de una piscina chocan.
• Balas que impactan en bloques de madera.

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Problema tradicional de fin de unidad.

• Un auto de 1500-kg. viajando con dirección este
  a una velocidad de 25 m/s choca en una
  intersección con una van de 2500-kg. viajando con
  dirección norte a una velocidad de 20 m/s.
  Encuentre la dirección y magnitud de la
  velocidad de los restos después del choque ,
  asumiendo que los vehículos han experimentado un
  choque completamente inelástico (a saber, están
  unidos).
• Serway and Faughn. 3rd ed. College Physics,
  Saunders, 1992.

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Ejemplos en biología.
Objetivos Compare y contraste el proceso de
respiración y fotosíntesis, y conecte estos
eventos celulares con sus roles en los ciclos
Biogeoquímicos globales.
Visión tradicional Unidades separadas acerca
de la respiración, la fotosíntesis, la energía
global y los ciclos del carbón para alumnos de
la Especialidad y normalmente dictados en
semestres separados.
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Preguntas tradicionales de final de unidad.
Cómo es el flujo de la energía en
ecosistemas relacionados al proceso de
fotosíntesis y respiración?
Qué efecto tiene la quema de combustibles
fósiles y la tala de bosques en el ciclo del
carbón? Cuál es la posible
consecuencia en la Tierra?
Tenga en cuenta la ecuación final de la
fotosíntesis cómo se usan los reactivos?
Cómo contribuye cada uno en la formación de
productos? Qué rol juega la luz solar?
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Paso dos identifique un contexto del mundo real.
Mencione una aplicación realista del concepto.
Delinee un escenario.

• Ideas
• Incorpore una historia para el problema de final
  de unidad.
• Agregue motivación, haga que los estudiantes
  vayan mas allá del aprendizaje poco
  significativo, que investiguen.
• Incluya toma de decisiones.
• Otros?

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Un accidente de tráfico real.

• Basado en un guión policial.
• Los estudiantes deben hacer suposiciones y
  estimados.
• La información se da gradualmente a lo largo del
  problema.

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Una solución real al calentamiento global?
John Martin descubrió que a la altamente
nutritiva y baja de clorofila (la productividad)
de las aguas del océano, les hace falta un micro
nutriente esencial el hierro. Dame un tanque
lleno de hierro, y yo te dare otra era de hielo.
Decisión original Debiera el gobierno financiar
intentos para probar la efectividad de la
solucion de Geritol reduciendo el impacto del
exceso de las emisiones de CO2? Decisión última
Deberían las beneficencias estar autorizadas a
alquilar o adquirir porciones del océano para
vender carbón secuestrado? Quién posee los
derechos de la solución?
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Paso tres haga una versión en borrador del
problema.
Delinee el problema.Cual será la primera etapa
(o página)?

• Sugerencias
• Los buenos problemas ABP tienen etapas (o
  paginas) múltiples, son construidos en múltiples
  etapas deje a los estudiantes adivinar!
• No toda la información se proporciona en la
  unidad o en el texto, los estudiantes buscan los
  recursos.
• Rete a los estudiantes a llegar a consensos, que
  arriben a conclusiones, que emitan juicios.

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John Henry Policía de transito.

• PASO 1 Qué preguntas deberán responderse ,
  qué mediciones deberán hacerse, qué datos
  emplearse? Qué principios de la física deberán
  aplicarse? Luego, una introducción inicial al
  momentum ?
• PASO 2 Dado el guión, dada alguna información
  los estudiantes analizan y responden las
  preguntas.
• PASO 3 Procedimiento preliminar, hacer
  suposiciones, aplicar conceptos.
• PASO 4 Hacer juicios y fundamentar la decisión
  basándose en principios de la física.

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Actividades relacionadasa John Henry.

• Los estudiantes resumen cada etapa antes de
  trabajar en la etapa siguiente.
• La etapa final elaborada con el análisis completo
  por todo el grupo.

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Actividades relacionadas a la resolución del
problema de la solución de Geritol

• Basado en un tema ambientalista global que
  continua desarrollándose.
• Investigar en fotosíntesis, carbón y ciclos de
  energía, ecosistemas marinos, tratados globales
  de clima resumir cada etapa antes de
  desarrollar la etapa siguiente.
• Hacer un mapa conceptual para ligar los conceptos
  de biología a mitad de camino para centrar el
  problema.
• Discutir /debatir temas en grupos y con toda la
  clase. Escribir un texto de toma de posición en
  torno a la decisión consensuada.
• Escriba una carta al editor sobre la posición
  acerca de la propiedad de la solución de
  Geritol.

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Retroalimentación a los presentadores

• Qué es lo que más le ha gustado del problema?
• Invita a los alumnos a investigar y pensar?
• Es un problema apropiado para el curso propuesto?