El cambio metodol

1
El cambio metodológico en las universidades
norteamericanas

• Dr. Alberto F. Cabrera
• Catedrático
• e
• Investigador WISCAPE Sr.
• E-mail cabrera_at_education.wisc.edu
• Pagina Web www.education.wisc.edu/edadmin/people/
  faculty
• Facultad de Educación
• Universidad de Wisconsin en Madison

2
Tendencias en el cambio de enfoque debido al
reconocimiento de que

1. Estudiantes con características diferentes
   aprenden en forma diferente.
2. El aprendizaje es un fenómeno contextual.
3. El estudiante aprende y adquiere competencias a
   medida de que está involucrado.
4. El aula educativa desempeña un rol fundamental.
5. Las universidades son responsables de documentar
   su impacto en el desarrollo del estudiante.

3
1. Estudiantes con características diferentes
aprenden en forma diferente
4
Crecimiento y diversidad en la composición del
cuerpo estudiantil
5
No sólo diferentes estudiantes aprenden de forma
diferente,

• Sino que cada estudiante adquiere diferentes
  estilos de aprendizaje a lo largo del tiempo y en
  el contexto donde se desenvuelve

6
Los estudiantes tienen diferentes formas o
estilos de aprendizaje
Adaptado de Kolb (1984)
7
Estilo de aprendizaje varía por disciplina
académica
Concrete
Concrete
History Political Science English Psychology
Business
DIVERGERS
ACCOMODATORS
Reflective
Active
Economics Mathematics Sociology Physics Chemistry
Foreign Languages
Nursing Engineering
ASSIMILATORS
CONVERGERS
Abstract
Abstract
Reflective
Active
8
2. El aprendizaje es un fenómeno contextual
Experiencias universitarias
Experiencias en el aula educativa
Estructura organizacional, Políticas y prácticas

• Características
• Del estudiante
• Pre-universitarias
• Genero
• planes
• Habilidad
• Experiencias

Aprendizaje Y persistencia
Experiencias fuera del aula educativa
Cultura del profesorado
Experiencias con el programa curricular
Fuente Reason, R. D., Terenzini, P. T.,
Domingo, R. J. (2006). FIRST THINGS FIRST
Developing academic competence in the First Year
of college. Research in Higher Education, 47(2),
p. 154.
9
3. La implicación o involucramiento con la
universidad está ligada a la adquisición de
competencias. Los 5 Indicadores del proyecto
NSSE (George Kuh. Universidad de Indiana)

1. Participación en métodos de enseñanza activa y
   colaborativa
2. Nivel de reto académico
3. Interacciones con el profesorado dentro y fuera
   del aula
4. Experiencias educativas enriquecidas
5. Clima de tolerancia y apoyo

10

4. El aula educativa juega un papel crítico en el
aprendizaje
Fuente Cabrera, A. F. La Nasa, S. (2005).
Classroom teaching practices Ten lessons
learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad,
eficiencia y evaluación de la educación superior
(129-151). España, Madrid Netbiblo
11
El proyecto ECSEL Coalición de 7 escuelas de
ingeniería para la mejoría en la enseñanza
12
Predictores de éxito universitario entre
estudiantes de ingeniería
Factores Contribución de predictores en avances en habilidades y competencias profesionales Contribución de predictores en avances en habilidades y competencias profesionales Contribución de predictores en avances en habilidades y competencias profesionales
Factores Trabajo en equipo Solución de problemas Conciencia ocupacional
Características pre-universitarias 4 2 4
Practicas didácticas en la universidad 27 31 25
Estudio basado en una muestra de 1,258
estudiantes matriculados en cursos De ingeniería
en siete universidades norteamericanas
13
Peso relativo de las practicas didácticas en
avances en habilidades y competencias
profesionales
Estudio basado en una muestra de 1,258
estudiantes matriculados en cursos De ingeniería
en siete universidades norteamericanas
14
5. Énfasis en documentar el impacto de la
universidad

• Enfoques en acreditación u homologación
• Abandono del uso de recursos, procesos y
  productos en favor de logros.
• Énfasis en el desarrollo del estudiante como
  punto focal en la evaluación.
• 1996 Middle States Framework for Outcomes
  Assessment.
• El objetivo final en la evaluación es el
  mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza
• Asociación de escuelas de ingeniería (ABET).
• Nuevos criterios de evaluación enfatizan el
  aprendizaje y la enseñanza.
• Énfasis en el seguimiento del egresado y su éxito
  en el mercado laboral y en la sociedad.

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Tendencia creciente por parte de los estados de
implementar indicadores de desempeño que
enfatizan desarrollo cognoscitivo y de destrezas
Basado en Burke Serban (1998). Performance
funding for public higher education Fad or trend?
16
Otros cambios

• Esfuerzos organizacionales a nivel de la
  universidad
• Seminarios para mejorar la experiencia del primer
  ano en la universidad
• Comunidades de aprendizaje
• Colaboraciones del profesorado y de los
  estudiantes en proyectos de investigación
• Academias para profesores y ayudantes de
  profesores
• Ayuda financiera por parte del Fondo Nacional
  para el Fomento de las Ciencias (NSF) hacia
  proyectos de investigación en y difusión de
  métodos didácticos.

Objetivo del proyecto CIRTL Difundir el
conocimiento sobre métodos didácticos efectivos
entre el profesorado en ciencias, tecnología,
matemáticas e ingeniería
17

• Recursos
• Manual para instructores
• Casos
• Bibliografía anotada
• Taller
• Ejemplos de silabus

http//cirtl.wceruw.org/DiversityInstitute
18
La pregunta fundamental

• En qué medida las universidades norteamericanas
  han logrado que los profesores adopten métodos
  didácticos más efectivos?

19
Sabemos cuales son las prácticas educativas
efectivas, sin embargo pocos profesores las
practican
Práctica Educativa Porcentaje usado por los profesores
Método de lectura magisterial 69.4
Seminario o discusión 17.0
Laboratorios 8.9
Aprendizaje activo 4.7
Basada en una muestra nacional de profesores a
tiempo completo realizada en 1993.
Fuente Cabrera, A. F. La Nasa, S. (2005).
Classroom teaching practices Ten lessons
learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad,
eficiencia y evaluación de la educación superior
(129-151). España, Madrid Netbiblo
20
La calidad docente no tiene influencia en
decisiones sobre promoción y tenure (Encuesta de
1,393 instituciones en 1998)
De gran influencia
De poca influencia
Sin influencia
Basado en Peterson Augustine (2000).
Organizational practices and influence of student
assessment. Research in Higher Education, 41(1),
21-52.
21
La calidad docente no tiene influencia en
decisiones sobre sueldos y salarios (Encuesta de
1,393 instituciones en 1998)
De gran influencia
De poca influencia
Sin influencia
Basado en Peterson Augustine (2000).
Organizational practices and influence of student
assessment. Research in Higher Education, 41(1),
21-52.
22
GRACIAS POR SU PACIENCIA Y ATENCIÓN.
23
Bibliografía

• Becker, W. E. Andrews, M. L. (2004). The
  scholarship of teaching and learning in Higher
  Education. Indiana, Bloomington Indiana
  University Press.
• Cabrera, A. F. La Nasa, S. (2005). Classroom
  teaching practices Ten lessons learned. En W. de
  Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de
  la educación superior (129-151). España, Madrid
  Netbiblo.
• Cabrera, A. F., Colbeck, C. L. Terenzini, P. T.
  (2001). Developing performance indicators for
  assessing classroom teaching practices and
  student learning. Research in Higher Education,
  42(3), 327-352.
• Cabrera, A. F., Colbeck, C. L. Terenzini, P. T.
  (1999). Desarrollo de indicators de rendimiento.
  En J. Vidal Garcia (Editor). Indicadores en la
  universidad Información y definiciones.
  Ministerio de Educación y Cultura, España.
• Colbeck C. L., Cabrera, A. F. Terenzini, P. T.
  (2001). Learning professional confidence Linking
  teaching practices, students self-perceptions,
  and gender. Review of Higher Education, 24(2),
  pp.173-191.
• Kuh, G. (2003). What are we learning about about
  student engagement from NSSE. Change, 35(2),
  24-32.
• Peterson Augustine (2000). Organizational
  practices and influence of student assessment.
  Research in Higher Education, 41(1), 21-52.
• Reason, R. D., Terenzini, P. T., Domingo, R. J.
  (2006). FIRST THINGS FIRST Developing academic
  competence in the First Year of college. Research
  in Higher Education, 47(2), 149-175.

24
Material adicional en caso de preguntas y
respuestas
25
La enseñanza es multidimensional y cada dimensión
tiene un impacto diferente en el estudiante
26
(No Transcript)
27
(No Transcript)
28
Indicadores de Habilidades
Cuestionario ACT para egresados

• Avances en habilidades para solucionar problemas.
• Avances en habilidades para trabajar en equipo
• Pensamiento crítico
• Adquisición de conocimiento y su aplicación
• Preparación para la ocupación

29
James Ratcliff (1999). El timón y la vela

• Calidad en la enseñanza consiste en la habilidad
  del profesor en
• crear una representación del conocimiento, la
  cultura y perspectivas en el aula educativa que
  permitan que el estudiante, independientemente de
  su intereses, experiencias y habilidades, viva el
  proceso de descubrimiento

30
Criterios de acreditación por parte de ABET
Habilidad para

• Trabajar en equipos multidisciplinarios
• Identificar, formular y resolver problemas de
  ingeniería
• Comunicarse efectivamente
• Usar técnicas, métodos e instrumentos avanzados

• Aplicar matemáticas, ciencias y tecnología
• Diseñar y conducir experimentos e interpretar
  análisis
• Diseñar sistemas, componentes o procesos

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Agencia de Homologación NorthwestEl punto de
atención para el cambio
Aprendizaje
Evaluación
Enseñanza
Involucramiento
32
Niveles de evaluación en los EEUU
33
NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes
universitarios del primer y ultimo año
provenientes de 620 universidades entre los años
2000-02
Nivel de reto académico
Fuente Kuh (2004). The contributions of the
research university to assessment and innovation
in Undergraduate education. p. 174
34
NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes
universitarios del primer y ultimo año
provenientes de 620 universidades entre los años
2000-02
Participación en métodos de enseñanza activa y
colaborativa
Fuente Kuh (2004). The contributions of the
research university to assessment and innovation
in Undergraduate education. p. 174-175
35
NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes
universitarios del primer y ultimo año
provenientes de 620 universidades entre los años
2000-02
Interacciones con el profesorado dentro y fuera
del aula
Fuente Kuh (2004). The contributions of the
research university to assessment and innovation
in Undergraduate education. p. 174-175
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NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes
universitarios del primer y ultimo año
provenientes de 620 universidades entre los años
2000-02
Experiencias educativas enriquecidas
Fuente Kuh (2004). The contributions of the
research university to assessment and innovation
in Undergraduate education. p. 174-175
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NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes
universitarios del primer y ultimo año
provenientes de 620 universidades entre los años
2000-02
Clima de tolerancia y apoyo
Fuente Kuh (2004). The contributions of the
research university to assessment and innovation
in Undergraduate education. p. 174-175