La Coeducacin en el currculo asturiano

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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
2

• Investigada una 'web' por difundir mensajes
  vejatorios a menores
• La Fiscalía de Valencia actúa contra una página
  sobre colegios de toda España 13/03/2008
• ...la otra madre acudió porque sobre su hija,
  perfectamente identificada, se hacían comentarios
  de carácter sexual.
• Un centro de Madrid tenía ayer mismo más de
  4.000 mensajes acumulados. En ellos aparecen
  referencias como que la madre de un escolar paga
  el centro ejerciendo la prostitución, se
  identifica a menores y a veces se invita a
  ridiculizar a la víctima.
• ...hay una página web en la que un montón de
  gente está señalando a un alumno muy pequeño, de
  11 años, al que llaman maricón.
• ...que dos chicas, una de 4º y una de 2º, son
  expertas en felaciones, es otro mensaje. Que
  otras tres se lo montan entre ellas y dejan mirar
  a media clase, e invitan a que se sumen otros
  alumnos de otros cursos.

X FORO DE EDUCACIÓN PARA A IGUALDADE 12 de mayo
del 2008
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Una chica de Sabadell decide cambiar de instituto
por ataques homófobos 23.04.2008

• Una chica de 13 años de Sabadell ha tenido que
  cambiar de instituto después de sufrir agresiones
  físicas e insultos por parte de sus compañeros
  por el hecho de ser lesbiana, según informa hoy
  La Vanguardia. Su madre denuncia quemaduras
  con cigarrillos en las manos, golpes y amenazas
  con navajas . Las vejaciones comenzaron en
  octubre y continuaron hasta el mes de febrero.

X FORO DE EDUCACIÓN PARA A IGUALDADE 12 de mayo
del 2008
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(No Transcript)
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Qué es una competencia?

• Es la capacidad o habilidad
• para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
• de forma eficaz
• en un contexto determinado
• movilizando actitudes, destrezas y conocimientos
• al mismo tiempo y de forma interrelacionada.

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Competencia social y ciudadana

• Comprender la realidad social en que se vive,
  cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
  democrática en una sociedad plural, así como
  comprometerse a contribuir a su mejora.

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• Conocerse y valorarse, saber comunicarse en
  distintos contextos, expresar las propias ideas y
  escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el
  lugar del otro y comprender su punto de vista
  aunque sea diferente del propio, y tomar
  decisiones en los distintos niveles de la vida
  comunitaria, valorando conjuntamente los
  intereses individuales y los del grupo.
• Valoración de las diferencias a la vez que el
  reconocimiento de la igualdad de derechos entre
  los diferentes colectivos.

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• Práctica del diálogo y de la negociación para
  llegar a acuerdos como forma de resolver los
  conflictos, tanto en el ámbito personal como en
  el social.

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APORTACIONES DE LAS MATERIAS A LA COMPETENCIA
SOCIAL Y CIUDADANA

• Ciencias de la Naturaleza. Biología y
  Geología. Física y Química
• La alfabetización científica permite la toma
  fundamentada y sistemática de decisiones
  colectivas.
• El conocimiento de cómo se han producido
  determinados debates que han sido esenciales para
  el avance de la ciencia contribuye a analizar la
  sociedad actual.
• La alfabetización científica constituye una
  dimensión fundamental de la cultura ciudadana
  ecología, creacionismo/ciencia, fuentes de
  energía, avances médicos e intereses
  farmacéuticos, biología/cultura, etc.

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• Ciencias sociales, Geografía e Historia
• La comprensión de la realidad social, actual e
  histórica, es el propio objeto de aprendizaje
• Contribuye obviamente a entender los rasgos de
  las sociedades actuales, su pluralidad, los
  elementos e intereses comunes de la sociedad en
  que se vive.
• El diálogo constructivo como vía necesaria para
  la solución de los problemas, o el respeto hacia
  las personas con opiniones que no coinciden con
  las propias, en el marco de los valores
  democráticos.
• El acercamiento crítico a diferentes realidades
  sociales, actuales o históricas, y la valoración
  de las aportaciones de diferentes culturas ayuda
  al desarrollo de las habilidades de tipo social,
  a la empatía y a la ciudadanía democrática.

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• Educación física
• Las actividades físicas, propias de esta materia,
  son un medio eficaz para facilitar la integración
  y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen
  al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el
  trabajo en equipo.
• La práctica y la organización de las actividades
  deportivas colectivas exige la integración en un
  proyecto común, y la aceptación de las
  diferencias y limitaciones de los participantes.
• El cumplimiento de las normas y reglamentos que
  rigen las actividades deportivas colaboran en la
  aceptación de los códigos de conducta propios de
  una sociedad.

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• Educación plástica y visual
• En aquella medida en que la creación artística
  suponga un trabajo en equipo, se promoverán
  actitudes de respeto, tolerancia, cooperación,
  flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de
  habilidades sociales.
• Por otra parte, el trabajo con herramientas
  propias del lenguaje visual induce al pensamiento
  creativo, al espíritu crítico ante los mensajes
  visuales y a la expresión de emociones, vivencias
  e ideas. Análisis crítico de mensajes.
• El arte como expresión de la diversidad.

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• Latín. Cultura clásica
• Conocimiento de las instituciones y el modo de
  vida de los romanos como referente histórico.
• Conocimiento de las desigualdades existentes en
  esa sociedad favorece una reacción crítica ante
  la discriminación por la pertenencia a un grupo
  social o étnico determinado, o por la diferencia
  de sexos.

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• Lengua y literatura
• Conjunto de habilidades y destrezas para las
  relaciones, la convivencia, el respeto y el
  entendimiento entre las personas.
• Aprender lengua es aprender a comunicarse, a
  comprender lo que las personas transmiten y a
  aproximarse a otras realidades.
• Respetar la variedad de los usos de la lengua y
  la diversidad lingüística y la valoración de
  todas las lenguas como igualmente aptas para
  desempeñar las funciones de comunicación y de
  representación.
• Analizar los modos mediante los que el lenguaje
  transmite y sanciona prejuicios e imágenes
  estereotipadas del mundo, con el objeto de
  contribuir a la erradicación de los usos
  discriminatorios del lenguaje.

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• Matemáticas
• A través del análisis funcional y de la
  estadística, se aportan criterios científicos
  para predecir y tomar decisiones.
• Los procesos de resolución de problemas permiten
  valorar los puntos de vista ajenos en plano de
  igualdad con los propios como formas alternativas
  de abordar una situación.
• Necesidad de pensamiento racional, reflexivo y
  crítico.

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• Música
• La participación en experiencias musicales
  colectivas da la oportunidad de expresar ideas
  propias, valorar las de los demás y coordinar sus
  propias acciones con las de los otros integrantes
  del grupo responsabilizándose en la consecución
  de un resultado.
• La toma de contacto con los distintos tipos de
  música, tanto del pasado como del presente,
  favorece la comprensión de diferentes culturas y
  de su aportación al progreso de la humanidad y
  con ello la valoración de los demás y los rasgos
  de la sociedad en que se vive.

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• Tecnologías
• Análisis de las necesidades humanas para mejorar
  sus condiciones de vida, su desarrollo
  tecnológico para buscar la solución a las mismas,
  y la brecha tecnológica existente en el planeta.
• El uso de las tecnologías de la información la
  búsqueda, obtención, registro, interpretación y
  análisis de la información.
• .La posibilidad de compartir ideas y opiniones a
  través de la participación en redes sociales,
  brinda unas posibilidades insospechadas para
  ampliar la capacidad de intervenir en la vida
  ciudadana.

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• Educación para la ciudadanía y los derechos
  humanos
• Habilidades para vivir en sociedad, ciudadanía
  democrática, autonomía, autoestima e identidad
  personal, participar, tomar decisiones, elegir y
  responsabilizarse de las decisiones, relaciones
  interpersonales, pensamientos, valores,
  sentimientos y acciones, vínculos personales,
  diálogo y otros procedimientos no violentos,
  educación afectivo-emocional, convivencia,
  conocimiento de la diversidad y de las
  situaciones de discriminación e injusticia,
  normas sociales de convivencia, valores de
  respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no
  violencia, compromiso y participación, derechos
  humanos, vulneraciones de los mismos, lucha por
  la paz, otro mundo es posible,

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4 evaluaciones

• PISA
• La evaluación general de diagnóstico
• La evaluación de diagnóstico de la Comunidad
  Autónoma
• La evaluación de aula

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Cuáles son los referentes?
La evaluación de diagnóstico y la competencia
social y ciudadana

• EL CURRICULO DE 2º ESO.
• Conjunto de objetivos, competencias básicas,
  contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
  evaluación de esta etapa.
• CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE. PROCESOS
• Recoger información.
• Transformarla en conocimiento propio.
• Aplicar conocimientos a situaciones y contextos
  diversos.

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(No Transcript)
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Acciones y verbos asociados a los procesos
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Matriz de especificaciones
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Problemas que se plantean

• Pruebas de lápiz y papel
• Acción individual
• Conocimiento de la respuesta adecuada
• Parte actitudinal tener que / hacer
  realmente
• Novedad en la evaluación de estas competencias
• Prueba
• Contextualización

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La prueba de evaluación
Un trabajo de equipo
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La unidad de evaluación
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• Texto 2
• El agua es uno de nuestros recursos mas
  valiosos. Necesitamos agua para sobrevivir pero
  solemos dar por sentado que siempre existirá. Sin
  embargo, es una sustancia muy escasa menos del
  1 del agua terrestre es apta para el consumo
  humano y más de 1200 millones de personas (casi
  una quinta parte de la población mundial) carece
  por completo de acceso a agua potable.
• Agenda Europea para el curso 2007/08

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(No Transcript)
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• A partir de la información que proporciona el
  texto 1, se puede concluir que para reducir los
  gases de efecto invernadero se debería
• A. Consumir la energía procedente solo de las
  fuentes de energía renovable, abandonando de
  forma definitiva las más contaminantes.
• B. Seguir investigando diferentes tecnologías
  que eviten estos gases de efecto invernadero.
• C. Desarrollar lo mas posible las energías
  renovables y contribuir al ahorro de energía con
  un consumo más racional.
• D. No hacer nada pues el efecto invernadero es
  irreversible.

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• 7.- Elige un pie de foto para la imagen 1,
  teniendo en cuenta el tema de los textos 1 y 2
• A. Los estudios científicos demuestran la
  peligrosa pérdida de hielo en el planeta en los
  últimos años.
• B. El verano de 2004 ha sido especialmente
  cálido en los polos, con grandes pérdidas de
  hielo.
• C. En 1928 no había gases efecto invernadero.
• D. A pesar de los cambios, el paisaje sigue
  siendo tan bello en 1928 como en 2004.

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Contextos y situaciones
32
MODELO - A
MODELO - B
MODELO - C
33
Programación de aula 1º de ESO. Textos orales y
escritos por evaluaciones
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4 libros de texto (5?) de EpC y la perspectiva
de género
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Editex Mariano Glez Clavero

• En el mismo apartado une sexualidad, amor y
  reproducción.
• Familia madre, padre e hijos.
• La homofobia no se nombra.
• La homosexualidad no existe.
• La democracia en España nace tras largos años de
  inseguridad y enfrentamientos.
• Inmigración A cambio de su trabajo, disfrutan
  de unas prósperas condiciones de vida.

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• Uso sexista del lenguaje
• Perla la creciente incorporación de la mujer al
  mundo del trabajo ha permitido a los hombres
  compartir con ellas el cuidado directo de los
  hijos y las tareas domésticas.
• Sólo hay discriminación de las mujeres en los
  países pobres.
• No se nombra el feminismo en la parte de los
  derechos de las mujeres.
• Se invisibiliza el techo de cristal las mujeres
  superan a los hombres en los estudios
  universitarios y ocupan puestos de
  responsabilidad en las empresas privadas y en la
  Administración.
• La discriminación de las mujeres sólo está
  referida al maltrato, al acoso sexual, a la
  agresión sexual y a la violación.
• En la feminización de la pobreza no aparece el
  feminismo.

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(No Transcript)
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Análisis de fotografías e ilustraciones - Editex

• 11 hombres con nombre.
• 6 mujeres
• (Teresa de Calcuta dos veces)
• 1 padre
• 6 madres
• 100 familias tradicionales.
• Estereotipos.

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Everest Proyecto Equalia Antonio Salas

• Habla de competencias.
• Pedagógicamente muy completo.
• Lenguaje sexista, con leve intento.
• Gráficamente atractivo.
• Bastantes actividades
• Nada de sexualidad, ni de homosexualidad.
• No definen a la familia, hablan de evolución.
  Ilustración tradicional.

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• Aparece el reparto de las tareas domésticas.
• Discriminación laboral de las mujeres.
• Visibilización de las mujeres biografías, citas,
  libros, etc.
• La homofobia como una cuestión antidemocrática,
  un párrafo.
• Una unidad entera para la conquista de los
  derechos de las mujeres. Evita la palabra
  feminismo.
• En una actividad equipara machismo y feminismo.
• Películas muy interesantes de directoras también.
• Feminización de la pobreza.

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Análisis de fotografías e ilustraciones - Everest

• 9 hombres con nombre.
• 17 mujeres con nombre.
• 1 madre.
• 0 padres.
• Familia tradicional.
• Todo muy equilibrado. 50 chicos y chicas.
• Han puesto cuidado.

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SM Jose Antonio Marina

• Mucha mezcla de temas en cada unidad.
• Incluye en todas las unidades la educación
  emocional.
• Diseño atractivo.
• Lenguaje sexista.
• Mucho texto.
• Muy buenos los mapas conceptuales.
• A veces, demasiado academicista.
• Se respira cierta religiosidad en el libro. Habla
  de la compasión en vez de la empatía.

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• Se habla de derechos de las mujeres, pero el
  feminismo se invisibiliza o se evita.
• Trata el tema de la violencia de género.
• Estudia los modelos que plantea la publicidad,
• 1 párrafo sobre la homosexualidad.
• Las religiones como reguladoras positivas de las
  relaciones de pareja.
• A lo largo de la historia hemos intentado rodear
  el sexo de ternura, afecto, cariño
• Todo fotos de heterosexualidad.
• Todas las familias tradicionales, la familia
  homosexual no existe.

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Análisis de fotografías e ilustraciones - SM

• 18 hombres con nombre.
• 7 mujeres con nombre.
• Actividades bastante equilibradas.
• El enfado, la agresividad siempre en hombres.
• El miedo siempre en hombres.

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Octaedro Praxis J Mª Aran, m Güell, I.
Marías, J Muñoz

• Aspecto muy atractivo.
• Muchas actividades.
• La estructura de cada tema contempla diferentes
  procesos para el alumnado problema ético,
  memoria histórica, reflexión para superar el
  conflicto y educación para la salud y las
  emociones.
• Cercano a la adolescencia.

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• Un tema entero para las relaciones personales
  sexualidad y afectividad. Otro para la
  homosexualidad.
• Un tema entero para la conquista de los derechos
  de la mujer el sexismo, el feminismo, la
  igualdad, los estereotipos.
• Sexualidad no restrictiva.
• Hablan del matrimonio homosexual en España.
• Métodos anticonceptivos.
• Diez mandamientos de la sexualidad.
• Violencia entre iguales y acoso escolar.
• Feminismo con toda claridad.
• La sociedad de consumo/consumo moderado.
• Tema Norte/Sur muy crítico
• Intento de uso no sexista del lenguaje.

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(No Transcript)
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Análisis de fotografías e ilustraciones - Octaedro

• Ninguna foto de personas con nombre.
• Muy equilibrado el número de chicos y de chicas.
• Muchas ilustraciones compartidas.
• 5 madres.
• 0 padres.
• Cuando hay algo mal hecho en cuestión vial es un
  varón.
• Imagen moderna de los chicos y de las chicas.

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Akal Carlos Fdez Liria. Pedro Fdez Liria, Luis
Alegre Zahonero

• No es un libro de texto.
• Textos no adaptados a la ESO.
• Muy crítico con el sistema capitalista.
• Poco crítico con Castro y Chávez.
• No tiene perspectiva de género.
• Lenguaje sexista.
• Agresivo, enfadado.
• No visibiliza en absoluto las aportaciones de las
  mujeres, ni los logros del feminismo.
• Ilustraciones estereotipadas respecto a las
  mujeres.

50
Trabajar la competencia social y ciudadana desde
la clase de Lengua y Literatura
51

• Muchas gracias por vuestra atención

mantomll_at_princast.es